追求有效地數學課堂

有效教學是教師在達成教學目標和滿足學生發展需要方面都很成功的教學行為，是教學的社會價值和個體價值的雙重表現。那么如何實施有效教學，本文從創設情境的有效性、設疑提問的有效性、合作學習的有效性、激勵評價的有效性這四個方面進行闡述。

一、創設情境的有效性

在基礎教育課程改革實驗的今天，“創設情境”已經越來越被教師們所重視。確實，有效的情境能吸引住學生，喚起學生的求知欲望，燃起學生創新的火花，使學生積極思考，勇于探索，主動地投入到對新知識的探究之中，并獲得一定的發展。

“學生在生動具體的情境中學習數學”是新課標的一個重要理念。在現行新教材中，我們發現有許多知識的引入是在一定的情境中展開的。因此，精心創設情境是提高教學有效性的一項重要教學策略。這一理念、這一策略得到了廣大教育工作者的認同，并在數學教學實踐中得到了廣泛的應用。

二、設疑提問的有效性

有效的數學課堂，離不開問題的有效設計。如果設計的問題過大過遠，學生會感覺摸不著頭腦，沾不上邊，課堂出現“跑題”，很難進入學習的狀態，造成課堂時間浪費，課堂教學效率低下。

課堂提問設計得恰當與否將直接影響到學生對知識、技能的掌握，能力的提高及創新意識的培養。一個經過精心設計，恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。所以我們旨在通過教師數學課堂提問方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問藝術。

三、合作學習的有效性

《數學新課標》中明確提出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的互相交流、共同發展，促進師生教學相長。”合作學習是新一輪課程改革所倡導的一種重要學習方式，小組合作學習是其基本形式。

合作學習的小組構建是復雜的，有些教師往往讓學生自由組合，沒有合理分工，也不注意合作學習的時機把握。這樣，直接影響了合作學習的效率。合理的分組、合作技能、提供空間以及機會把握等是促進小組合作學習有效開展的保證。小組合作學習是培養學生創新意識和動手能力的重要學習形式，也是促進學生學會學習，學會交往的重要形式，需要我們不斷探索，努力研究，使這種學習形式更完整、更合理、更有效。

四、激勵評價的有效性

清代教育家顏吳先生說：“教子十過，不如獎子一長。”正確適當地評價是調動學生學習積極性的重要因素。例如可以經常說：“這位同學不僅認真聽取了別人的發言，還把自己的想法說出來，多棒呀!”“羅貝發言最積極了，說明他一直在專心聽講。看看還有哪些人跟他一樣。”等等。在這樣的語言的激勵下，孩子們那種表現欲、模仿欲會讓他們的注意力一下子集中到老師身上，對接下來要講的內容接受質量會達到最高。這種方法比較適用于活動結束．大部分學生注意力渙散時。當然學生之間的互評，也會起到意想不到的效果。

正面的評價、熱情的鼓勵不僅能夠鞭策、激勵學生的進取心和責任感。也能督促他們認識錯誤，自我改正。克雷洛夫曾經說過：“現實是此岸，理想是彼岸，中間隔著湍急的河流，行動則是架在船上的橋梁。”當前，我們必須課程改革的理念進行深入理解和再認識。而要使我們的激勵性評價準確而得體，生動而有效，就要求我們巧妙地運用激勵性評價。以友愛的情感、真誠的語言、溫和的表情、高超的藝術手段調控評價過程，使學生增強信心，以愉悅、高漲的情緒積極參與課堂學習活動，又使學生看到自己的點滴進步，受到鼓舞，體驗到成功的快樂，從而促進每個學生良性的發展。

隨著新課程標準的實施，數學課堂教學，已由單純傳授知識與技能轉向同時關注學生學習的過程和方法，關注學生潛在個性的挖掘與開發，關注學生的可持續發展。因此，數學課堂教學的方式方法也在實踐中不斷探索、不斷改進，不僅關注教師是否教得“有效”，而且還關注學生是否學得“有效”，只有師生有效地相互促進與發展，才能達到各環節“有效”的目的。