可不可以沒有家庭作業

對學生的家庭作業，我們可能關注過多與少的問題，很少質疑過要不要有的問題。那么，能不能取消家庭作業?媒體報道過武昌實驗小學、山東利津縣北宋一中實行“零作業”的做法，雖然這些學校的學生學習成績沒有受影響。但這種做法仍然是無人喝彩，倒是引起了一些人的質疑。在今天中國的教育語境下，取消家庭作業還很不現實。

美國“進步教育運動”的領軍人物艾爾菲·科恩認為，家庭作業增加至少帶來五個方面的問題：由于很多家庭作業需要父母的協助，家長負擔加重；孩子疲于應付，承受過重的負擔；作業成為家長與孩子之間矛盾的焦點，帶來整個家庭關系和家庭氛圍的緊張；學生花去大量時間完成作業，其他的游戲、社交、戶外活動、創意活動以及睡眠沒有時間或時間減少，不利于孩子成長；周而復始的作業長年累月，沖擊了孩子求知的欲望，降低了學習興趣。沒有科學的依據說明家庭作業對孩子的學習是有幫助的，他提出要重新思考家庭作業，布置適合家庭的、有針對性的、有創造性的作業，而且作業的頻率不是每天都需要的。

科恩的研究說明兩個問題，一是學生作業負擔重是一個世界性的問題，即使是美國，也存在學生作業不斷增加的現象。甚至是一種趨勢，可見學生作業是與現代學校制度有關，主要是學校考核機制有關。二是美國有人開始對學生作業質與量的問題進行深刻反思，而我們對學生作業問題僅僅停留在一種倡導的層面，沒有進行科學的論證，要不要作業，要多少作業，要什么樣的作業，沒有人告訴我們。

我們對美國的教育非常關注，也發現美國學生在初中以下是很輕松的，但到高中以后也是壓力很大。其實，我們在基礎教育方面跟美國有著本質的差別。美國教育強調個體，崇尚創新。現在在網易公開課上可以看到哈佛大學、耶魯大學的課堂，他們那種開放式教學更加突出學生的主體性及師生的互動性，所有的問題沒有標準答案，這是以創新精神為核心的。我們的教育受到工具理性的影響非常嚴重，十分強調嚴格的標準性和技術性。技術需要的是反復訓練，我們也相信熟能生巧，鐵杵磨成針。我們的高考曾經有人提出過不給標準答案，但是行不通。我們的家長熱衷于奧數，要知道國際奧林匹克競賽也是以解決數學問題的標準性、規范性為主旨的，并不具有創新性。所以我們的教育模式適合數學奧林匹克競賽的規則，并不能因為我們獲獎人數多而為榮。以班級授課制為特點的現代教育自身存在弊端無法克服，就是老師授課要照顧大多數，不能按資質好的學生的接受能力去教，也不能相反，必須照顧到每一個學生，因材施教的思想是不可能得到體現的。

技術主義在我們的教育中非常盛行，包括對學生的管理。每個學校都有一整套嚴密的管理制度。魏書生的教學管理模式能夠在全國被普遍應用。就是他的教育管理中充滿的技術性的思想，“人人有事做，事事有人做，時時有事做”這種嚴絲合縫的規訓辦法雖然包裹著“愛”的外衣，但卻明顯忽視了一個自由個體的內在能動性和自我發展的可能，幾乎每個學生都在互相的監視下完成一天的學習，這一思想顯然是源于現代監獄管理的模式。

從老師的角度來講，增加學生作業的沖動源自于評價體系的唯成績論，因為這個評價體系，特別是將學生成績與老師的績效及薪酬待遇掛鉤，必然導致老師之間的無休止競爭，這種競爭轉嫁到學生那里就成了無休止的作業。

我們對孩子還有一個誤區，就是認為他不能閑下來，一是會浪費時間。二是會惹是生非。這一觀念并不符合孩子思維、心智成長的規律。如果孩子的時間被所謂有價值、有意義的事情填充得太滿，可能他們沒有時間對接收到的知識、信息及一些技能進行消化、內化和鞏固的過程；另外過于頻繁接受新的信息會是他對各種信息產生疲倦、厭倦。從而失去興趣。

科恩的研究只能幫助我們反思什么樣的家庭作業是有益的，可不可以沒有家庭作業，在中國沒有爭議的意義。以工具理性和技術崇拜為核心教育必然導致功利主義的取向。一是我們大多數的孩子都不是智力超群，不需要訓練就無師自通，除非像蔣方舟、鄭亞旗這些有著特殊資質或者特殊家庭環境孩子可以不做作業，而不影響他們的成長。二是我們都是普通的家長，無法超越現行的教育體制和用人機制，在這一制度框架下只有讓孩子去適應，去參與競爭。但是，作為父母，要密切注意孩子的承受能力，保護好孩子的好奇心、想象力和學習興趣。父母也要學會給孩子更多的學習以外的培養，比如教養、運動、思辨、認知及審美等，不要讓孩子成為學習的機器。