[預學\\導學\\悟學]教學模式的課堂實踐體會

“學生是學習和發展的主體”，教師只是學生學習過程中的組織者、參與者、引導者。鑒于此，我們嘗試實施了“預學、導學、悟學”的課堂教學模式。現結合自己的教學實踐，就這一模式在物理課堂教學中的運用談幾點體會。

一、“預學”環節的設計．促使學習方式和學習品質發生轉變和提升

“預學”，學生能根據教師設計的學案，自我概括、推理和發現規律，并用已學方法，去發現新情況、解決新問題。這種以靜態為主的學習方式有利于形成“問題意識”、“探索意識”，提升學生思維的縝密性。這一階段的操作流程為：教師設計學案一學生完成學案一生生交流互評一教師點評答疑。

如：在學習《長度和時間測量》時，我設計了這樣的“預學”內容：

1．在古代人們是如何來比較物體長度的?你覺得古人的比較方法科學嗎?

2．你了解哪些測量長度的工具?

3．你熟知的長度單位有哪些?它們之間的換算關系是怎樣的?

4．你能從身體上找出1米、1分米、1厘米、1毫米的長度嗎?

5．你能用身邊的測量工具測出物理課本的長度嗎?

6.你能利用身邊的物品自己制作一把測量工具馬

通過這樣一份探索性的預學案，將知識點轉變為探索性的問題點、能力點。學生在課前預學過程中，經歷發現問題、提出問題、作出假想、分析探究、獲得結論等一系列科學認識過程，能夠在獲得知識的同時，逐步提高自己的能力品質和創新素質，體驗到成功的喜悅。

二、“導學”環節的設計。促使學習形式和師生關系呈流線狀態變化

“導學”是指：“學生自主學習并求得恰當指導，學在導前、導學結合。”只有學生主動地“學”與教師有效地“導”的有機結合，才能真正實現課堂教學的高效，因此“導學”探究活動是這一課堂教學模式的核心。這一環節的一般操作流程為：情景導人，引導示標一方法指導。自主學習一合作探究，展示成果一點撥引導，質疑解惑。如：在學習《走進分子世界》一課時，我對分子間存在斥力這一知識點設計了這樣的導學過程：

師：通過剛才一系列的探究活動，我們已經知道了分子在不停地運動，分子間存在吸引力，分子間有空隙。在分子的這些特性里面，有沒有看似矛盾之處的地方。

師：你猜猜看會是什么原因?分子會不會還有其他特性沒被我們發現?

生：猜想

師：其實這一猜想早就被科學家所證實。生活中的許多現象也支持這一觀點。比如說：鉛塊很難壓縮就是分子間有斥力的原因。(板書：分子間存在斥力)

師：下面請同學們利用針筒和水自己設計一個實驗來驗證分子間有斥力，先小組討論設計出實驗方案。

生：小組合作設計實驗方案

生：展示方案

師：這個方案是通過什么現象來反映分子間的斥力的?可不可行?

師：下面就請同學們一起來體驗—下。

這一教學環節始終讓學生處于不同形式的學習狀態中。學習形式和師生關系流線條展開，整個“導學”過程體現著：①目標意識。學生的學習因目標的明確而變得專注，因目標的達成而享受成功，因成功的喜悅而對學習充滿興趣，對課堂充滿期待。②合作意識。課堂因合作探究使師生、生生之間知、情、意相互影響，相互碰撞，從而得到共同提高。③質疑意識。質疑是思考的開始。更是學習的開始。通過引導學生在“自主學習”后質疑、在“合作探究”中質疑、在“練習鞏固”中質疑、在有學習的過程中質疑，從而使課堂中出現一些始料未及的“問題生成”，使課堂教學因預設而有序，因生成而更精彩。

三、“悟學”環節的設計。促使學習力和教學力得到有效提升

教以生為本，學以“悟”為根，教是為了不教，學是為了活學。我們的物理課堂應當是師生不斷檢驗教學、反思教學的過程。以往在整堂課的最后階段，很多老師往往安排“當堂反饋，訓練檢測”這一環節來檢驗本堂課的學習效果。而“悟學”環節的設計卻是蹊徑獨辟，特別強調學生的小結反思和教師的教后反思的有效統一。一方面，讓學生在反思自學、交流和展示的過程及結果中提升自己的學習力；另一方面，教師在反思教學預設中。在傾聽學生的課堂評價中、在采擷學生思維“火花”中，提升了自己的教學力。這一階段的一般操作流程為：階梯練習鞏固—延伸拓展遷移一學生小結反思一教師檢查反饋一教師教后反思。

誠然，一種教學模式的成熟，需要長時間的研究總結和反復的實踐驗證、改進和完善。本文只是想起拋磚引玉的作用，為大家提供一種可供借鑒的有效教學手段。所謂“教學有模，但無定模”，期待各位同仁一起探討初中物理的新教法，以便為學生的發展提供更為廣闊的空間。為教師的專業發展提供更好的平臺。