淺談初中生物學科概念教學的有效途徑

生物概念對于初中生而言都是陌生的，跟現實生活中的意義不盡相同，并且也是抽象的。這就要求老師在教學實踐中，能根據初中學生的心理特點、思維特點及原有認知水平，設計有效的教學方法，引導學生理解和掌握好生物學概念。

1．為學生探究性學習提供豐富的感性材料，重視概念的生成過程。

概念的生成，是指學生從具體情景、事例中加以總結、辨別、概括出事物的共同本質特征，從而獲得概念的過程。任何一個概念的形成都是經歷由感性認識到抽象概括的過程。

蘇科版初中生物教材中，提供了大量的圖文信息資料。老師如能恰當運用，對培養學生的合作交流能力、思維判斷及概括能力有極大的幫助。我對“食物鏈”概念的教學是這樣處理的：

情境創設，激發興趣：中國有句諺語，“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴”；有句成語，“螳螂捕蟬，黃雀在后”。這些說明了生物之間存在著怎樣的關系?

分組活動，合作實踐：通過對感性材料的分析、思考，把農田中的生物之間的食物關系聯系起來，做出“食物鏈”。同時培養學生的合作交流意識。

分析思考問題：老師精心設計問題，水到渠成的提出問題——那么什么是“食物鏈”?

歸納概括：由學生試著說出概念的含義——培養學生的思維能力及合作交流能力。

2．利用學生自身體驗或驗證性實驗感悟生物學概念。

初中生物學科中“能量”一詞是一個非常重要的生物學概念。但由于“能量”看不見、摸不著，很難用言語向學生說明清楚，卻又實實在在存在著，這就需要老師將之“化無形為有形”l通過學生自身體驗或驗證性實驗來感悟。筆者是這樣處理的：

(1)讓學生自身體驗：不吃早飯上學，課堂上會感覺頭暈眼花，四肢無力，需及時補充食物獲得能量；當我們劇烈運動時，體力會大量消耗，同樣需要補充食物獲得能量。

(2)驗證食物中含有能量：

①實驗準備：把學生分成4—6人的小組，并分工負責操作、記錄、處理數據和發言。每組可以選擇不同的實驗材料，但都應該是干燥的，質量也都相同(通常為1g)，并按要求進行操作。

②結果分析。由學生發言(或回答老師精心設計的相應問題)得出如下結論：

I燃燒相同質量的不同實驗材料，都能使試管內水溫升高；

Ⅱ燃燒相同質量的不同材料，水溫上升值不同；

Ⅲ食物中的有機物燃燒時分解釋放的熱能使水溫升高，說明食物中含有能量，富含脂肪的食物能量較多。

通過上面自身體驗或實驗使學生意識到食物中含有能量，并貯藏在營養物質中。學生雖不能給能量下個確切的定義，卻可以感悟到能量的存在，并對能量有一個清晰的認識。

3．通過類比，引導學生區別易混淆的概念。

初中生物教材中有不少概念，在開始學習時，學生接受并不難，但時間久了，則容易混淆。如植物的光合作用和呼吸作用；細胞的分裂、生長和分化；組織、器官與系統；條件反射和非條件反射等等。通過不同形式的對比，可以使概念更清晰，更易掌握概念的本質屬性。

4．重視學法指導，提高學生自主學習概念的有效性。

在教學過程中，讓學生主動閱讀教學內容．老師同時根據教學內容的重點及難點，精心設計問題讓學生回答，達到對所涉及到的概念的分層突破，或再配以相應的動畫、圖片、模型．由學生感悟。必要時設計一些聯系生產生活實際的題目，讓學生運用學到的概念進行解決，培養學生分析問題、解決問題的能力。在進行章節內容系統復習時，可以通過畫概念圖對所學內容進行歸納和總結，以培養學生的綜合概括能力。

總之，在教學實踐中，老師要注重對概念有效教學策略的思考與設計，給予學生學習方法的必要點撥，共同攻克學好生物學概念這一關，努力提高學生的生物科學素養。