教師“放手”,課堂別具聲色

在語文課堂上，我們老師要敢于放權給學生，讓學生自主走進文本，與文本對話，真正享受做主人的滋味，讓課堂呈現別樣的聲色。

一、講故事。加固了學生對文本的理解

《烏鴉喝水》是蘇教版一年級下冊的一篇課文。這篇課文充滿童趣，內容短小，通俗易懂，以“喝水”為線索，采用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機靈智慧的形象，闡述只要開動腦筋想辦法，就能克服困難的道理。課文是一則充滿情趣的故事，許多孩子在上一年級前就已聽過，甚至不少孩子已能一字不拉地把它講出來。若老師上這一課時，再領著學生細細咀嚼詞句段，不僅難以激起孩子學習的熱情，反而會讓孩子心生厭煩。于是上這一課，我變老師講為學生講，讓會說的孩子把這則故事說給大家聽。當第一位學生在講第一句話時，就有熱心的同學給他提建議了，“到處”這個詞應該說慢些，聲音放大些。我順勢問道“為什么呢?”。這時孩子們給出了豐富的答案：“烏鴉找的地方多；烏鴉找得很辛苦；烏鴉渴得厲害……”而當該同學講到第一自然段“怎么辦呢?”這句話，有位急性子的女孩按捺不住，根據自己的理解在座位上幫著糾正其正確講法，我沒有忽視這個細節，隨后讓該女生站起來大聲地把這句話再講一遍。這時，我讓全班學生比較這兩位同學誰說的好。這樣的一節課，老師適當引導，學生講，故事情節已深刻孩子腦中。

二、朗誦。詮釋了學生對文本的理解

《明天，我們畢業》是我們蘇教版六年級教材中最后一課，也是學生在小學所學的最后一篇課文。這是一篇散文，字字句句都飽含著作者對母校、老師和同學的眷戀之情。若教師引領學生繁瑣分析，反而會打斷學生對小學六年學習生活及成長歷程回顧的思緒。怎樣讓學生的情感完全迸發出來?來一次朗誦會。課堂上，每位同學走上講臺，聲情并茂地朗誦著課文。他們沉浸在本課的語言文字之中，陶醉在小學六年的幸福回憶之中。無須任何講解、分析，他們已經詮釋了課文中每個字、每句話的內涵。一次朗誦，使學生的思緒飛揚；一個課堂，讓眷戀之情在學生心中激蕩。

三、繪畫。提升了學生對文本的理解

《漁歌子》是一首詞，通篇二十七字，前兩句展現的是一幅靈動的畫面、高處是展翅飛翔的白鷺，低處有漂浮著嬌艷桃花的潺潺流水，水中有歡快游動的鱖魚。后兩句則描繪了一幅靜態的畫面，“青箬笠”、“綠蓑衣”是斜風細雨中的漁父形象。精美的語言，為我們勾畫出優美的意境。課堂上無論老師的解說有多生動，都顯得蒼白無力。于是，我把學詞的主動權交給了學生，讓他們結合詞句，加上自己的想象，把當時的情境通過繪畫再現出來。學生興趣盎然地描繪，隨后選兩幅學生作品放到實物投影儀上，讓其解說畫的構思，并讓其他同學發表自己的見解，說說自己的感受。雖然學生畫得不是太成熟，說得也不是太順暢，但他們已感受到《漁歌子》這首詞的魅力。教學中，靈活地將語文與其他學科進行整合，張揚了學生的個性，遷移了學生的能力，提升了學生

四、表演。升華了學生對文本的理解

《天鵝的故事》這篇課文描寫天鵝破冰采用“點面結合”的方式，突出描述老天鵝先前獨自破冰的壯觀場景：“突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次……”這里把“老天鵝”比作“石頭”，形象地寫出了天鵝向下沖的勇敢無畏。如何讓學生體會到老天鵝的勇敢和奉獻?在此我安排了一個表演，讓學生握緊拳頭，把拳頭當成老天鵝，把桌面當成冰面，示意學生一遍又一遍地“砸冰面”。剛開始學生“砰、砰、砰…”使勁地砸，漸漸地速度慢了，最終大部分學生停了下來，一會兒所有孩子都沒了動靜。這時，問學生什么感受?全班同學異口同聲回答“疼”。再問老天鵝疼嗎?說說你對這只天鵝行動的理解。學生因有了親身體驗，所以感受很深。簡單的表演，無需贅述，老天鵝勇敢、無畏的“勇士”形象深深觸動了學生的心靈。

讓學生自由徜徉在與文本的快樂對話中，前提必須是我們老師要先走進文本，走近學生，要找到學生與文本對話的切入點，適時地為學生搭建對話的平臺，這樣課堂才會更加聲色兼具。