小班化背景下小學高年級學生數學作業個性化探究

小班化教學實驗已經實踐多年，小班的學生，課堂上思維敏捷，發言積極，合作愉快，交流順暢。小班化教學也出現了一些個性化的作業，讓學生的個性得到張揚，才華得到展示。但在作業批改方面，往往還與過去的教學一樣。近一年來，筆者就小班化背景下小學高年級學生數學作業個性化面批的方式及效果進行了研究?現簡述如下：

一、個性化作業評價

傳統的作業批改是教師個人單獨在課后對學生的書面作業進行指正、評價的批改方式。這樣的作業批改沒有師生之間的思想互動，學生接收到的只是單一的“√”和“×”。這種方法缺乏對個別學生的針對性。而小班化的教學組織形式，為我們提供了一個比較好的作業面批和講評的機會。在面批學生的作業時。可以采取多種多樣的方式，針對不同的情況，可以達到不同的效果。

1．個人面批。這是采用最多的一種組織形式，也就是教師和學生一對一的面批方式。在這種方式下，教師和學生有了面對面交流的可能，教師可以個性化地分析學生錯誤的原因，也可以發現學生作業中的閃光點，更可以讓學生在與教師交流的過程中闡述自己的觀點和想法。這種方式，讓教師更了解學生，讓學生更能注意聽教師的個性化講解，從而提高批改的效果，讓學生掌握得更扎實。

2．小組面批。小班化的教學組織形式，通常將一個班的學生分成若干個四人小組，一個小組里的四個人經常進行討論和交流，作業時也可以進行小組面批。小組面批時，教師可以及時發現這一小組中某一學生解題的高明之處而加以推廣，也可以發現學生的共同錯誤而加以講解，這樣既可以讓學生學到更多的方法，也可以高效率地解決學生中出現的共性問題。例如，我在批改一個小組進行的分數乘法習題時，發現一個小組的學生都是先根據法則算出結果后再約分的，與“先約分，再計算”的要求有一定差距，于是我就對這一組進行了小組面批，明確計算方法。

在進行小組面批時，要注意發揮每一個學生的主動性、積極性，注意引導學生通過面批來交流，總結出規律性的數學結論。在面批時，除了要注意選擇不同的形式外，還可以采用不同的符號，以達到更好的效果。

其實，每一份作業都可以看成是學生思維勞動創作的作品，教師只有用一種“欣賞”的眼光去鑒賞學生的作業，學生才有被珍視的感受，就會更加認真地對待下_二次的作業。批改時，教師要學會站在學生角度上思考，尊重珍惜他們的勞動成果，理解學生、體諒學生；感受學生整潔的書寫，揣摩學生奇特的思維，體會學生跳動的心靈，領略學生多彩的精神世界。

對的打“√”，優秀的寫上“優”或“你真棒”，有進步的加上“☆”……用一個個簡單的符號與語言，對學生表達珍視和關注。把數學作業本當成一個交流的平臺，當然也歡迎學生再表達自己的想法。

二、評價時要注意幾個方面

在評價的主體性方面，要求學生參與到評價的過程中來。學生可以對自己的作業作出肯定性或作修改性的評價；對小組內同學的作業做出評價，提出表揚或今后需要改進的地方，當然也歡迎學生對老師的批改和講評作出評價。

在評價的多元性方面，既要有對學生知識學習的評價，也有對各種非智力因素的評價。我們可以對學生的書寫進行評價，對學生的作業習慣進行評價等等。

在評價的激勵性方面，激發合作精神；培養競爭意識。以每一個學生原有基礎為基準。特別是在對后進生進行評價時。要注意他們的起點比較低，有一點點的進步也應提出大力表揚，久而久之，他們對自己也會產生一些肯定性的評價，這對于他們今后的學習是彌足珍貴的。

評價的形象性方面，兼顧學生年齡特點，因組、因人進行形象性評價。特別是對于低年級學生，形象性的評價更容易讓他們產生心靈的共鳴。

在評價的形成性方面，強調作業過程的評價。對學生的評價，不僅要看結果，更要看過程，因為過程體現了學生的思維，能表明學生究竟有沒有弄懂所學的知識。

在評價的個性化方面，應體現個案化、個性化的特點。面批本身就是一個個性化的行為，面批更應體現個性化的特點，一人一評，針對個人的長處進行評價，針對個人的問題進行評價。也要做到一題一評，針對某位同學的某一處問題進行評價。

面批要花大量的時間。有時只能見縫插針地進行，有時效率還不夠高，這是我們今后要進一步研究和思考的問題。