探究英語課堂的時效性與有效性

教學理念是人們對教學和學習活動內在規律認識的集中體現，同時也是人們對教學活動的看法和持有的基本的態度和觀念，是人們從事教學活動的信念。教學理念有理論層面、操作層面和學科層面之分。明確表達的教學理念對教學活動有著極其重要的指導意義。如果學生在課堂上學得很辛苦，但是卻沒有得到相應的發展，這樣的情況下，教師教得再辛苦，課堂也是低效甚至無效的，為此，必須要提高課堂教學效率，注重課堂教學的時效性、教學的有效性。

一、什么是課堂教學時效性

“學習程度=所花時間／所需時間。”從這個公式中可以看出教學應該把更多關注放到所花時間的效率上去，也就是教學是否有“時效性”，也正是這個公式打破了教學效果與教學時間成正比的傳統教學觀念。教學時效性，是指能夠在單位時間內更好地完成教學任務，或者是完成同一個教學任務所需要的時間更少、精力更少。其中包括了“輕負、低耗、高質”這幾層意思，也就是通常所說的提高課堂教學效益。從狹義上講，教學效益就僅僅包括了“較好的教學效果與較高的教學效率”，從廣義上講，除去這兩方面外．還包括了學生能夠獲得更加長效、可持續的發展，注重學習者自身學習能力的提高，即學生既能夠學習到應有知識，又能夠不用花費過多的時間，既能夠完成相應的教學任務，又能夠讓學生受到更加深層次的啟發。

二、提高英語課堂教學時效性的措施

1．教師需要有教學效益意識。

要提高課堂教學時效性。教師就必須要具有較好的教學效益意識。教師需要注重教學每一個環節的效益，在備課環節。教師需要對教學方法進行選擇，同時還必須要從學生出發。

2．對學習英語的興趣要保持。

要使課堂教學具有更強的時效性。就必須讓學生有充足的學習動力，讓學生在課堂學習的過程中保持旺盛的學習興趣。要讓學生保持旺盛的樂趣，教師就必須不斷地對學生進行觀察和總結，并將培養學生的學習興趣貫穿于整個教學過程中。初中英語的教學能否取得很好的教學效果，在很多時候都取決于課堂上是否保持了一種活潑的教學氣氛。這就要求教師在課堂教學時密切關注學生的思維進展情況。

三、關注教學有效性

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真．而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲。即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。

1．關注學生的進步和發展。首先，要求教師有“對象”意識。教學不是唱獨角戲，離開“學”，就無所謂“教”，因此，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學生發展是全面的發展，而不是某一方面或某一學科的發展。教師千萬不能過高地估計自己所教學科的價值，而且也不能僅把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發展上。

2．關注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。

3．關注可測性和量化。如教學目標盡可能明確與具體，以便檢測教師的工作效益。但是并不能簡單地說量化就是好的、科學的。應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面地反映學生的學業成就與教師的工作表現。因此，有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。

4．需要教師具備一種反恩的意識。每一個教師要不斷地反思自己的日常教學行為：“我的教學有效嗎?”、“什么樣的教學才是有效的?”、“有沒有比我更有效的教學?”等等。

5．有效教學也是一套策略。要求教師掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策，并不要求教師掌握每一項技能，有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的?是高效、低效還是無效?

總之，提高初中英語課堂教學的時效性是一項系統的工程，教師們需要不斷地從多個方面出發進行探索，并將探索結果不斷地應用到實踐中去．不斷地進行改進，只有這樣才能夠讓初中英語課堂教學的時效性不斷得到提升。