淺析“物理難學(xué)”的成因

物理是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，與人類的衣、食、住、行等息息相關(guān)。由于物理現(xiàn)象的普遍性、復(fù)雜性、應(yīng)用性，中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)普遍感到物理難學(xué)，尤其是用物理知識解釋生活現(xiàn)象的題目往往受到生活經(jīng)驗(yàn)、思維定勢的影響，不能得出完整準(zhǔn)確的答案。本人根據(jù)多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，其形成原因主要有以下幾個(gè)方面：

一、先入為主。錯(cuò)誤的生活經(jīng)驗(yàn)在起作用

由于物理現(xiàn)象的普遍性，中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理之前，頭腦中已有大量由生活中的物理現(xiàn)象所形成的各種觀念。學(xué)習(xí)物理時(shí)，一開始就要注意引導(dǎo)學(xué)生逐步從事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)部聯(lián)系中建立科學(xué)的物理概念。但生活觀念先入為主的影響，常常妨礙了正確物理概念的建立，造成一種思維上的障礙。如八年級學(xué)生在學(xué)習(xí)功時(shí)。問做功的兩個(gè)必要因素，多數(shù)學(xué)生都能正確地答出：一是作用在物體上的力，二是物體在力的作用下通過的距離。但問他們完成一個(gè)人用100牛頓的力，提著水桶在水平地面移動50米，這時(shí)這個(gè)力做沒做功?做了多少功?就有很多同學(xué)回答這時(shí)做功了，其值為5000焦耳。說明他們雖然也知道物理學(xué)中功的定義，但在分析解釋具體問題時(shí)，卻又回到生活經(jīng)驗(yàn)中去，不能根據(jù)物理概念進(jìn)行正確的思維。

二、隱蔽因素的忽視和干擾。造成思維混亂

物理問題往往是多因素問題，在這些因素中，有的是顯性因素，有的是隱性因素，而隱蔽因素有時(shí)在問題中起指導(dǎo)作用，有時(shí)在問題中又起干擾作用。由于學(xué)生不具備正確對待隱蔽因素的心理適應(yīng)能力，該排除隱蔽因素干擾時(shí)又排除不了，該接受隱蔽因素指導(dǎo)時(shí)，卻又忽視了它的指導(dǎo)作用。例如九年級學(xué)生在回答“長時(shí)間在太陽光暴曬下的木質(zhì)雙杠和鐵質(zhì)雙杠，是否溫度一樣高及哪個(gè)溫度高?”時(shí)，相當(dāng)多的學(xué)生都說鐵質(zhì)雙杠溫度高。出現(xiàn)這種錯(cuò)誤，除了前述生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致學(xué)生們混淆了熱傳遞與熱平衡下的溫度這兩個(gè)概念外，還有一個(gè)重要原因是忽視了題目給出的隱蔽因素的指導(dǎo)作用，即“長時(shí)間在太陽光暴曬下”。

三、習(xí)慣思維的定勢影響。心理使惰性思維受阻

在建立物理概念的時(shí)候，心理效應(yīng)具有很重要的作用，但在需要?jiǎng)?chuàng)造性思維的時(shí)候，思維定勢的消極影響往往會成為一種心理障礙。我在九年級做過這樣的課堂討論：把一杯涼水浸在沸騰的開水中，讓杯子四周都很好地與開水接觸，當(dāng)不斷給開水鍋加熱，杯中的水能不能沸騰?不少學(xué)生回答能夠沸騰。他們的想法是根據(jù)熱傳遞，開水將不斷地把熱量傳遞給杯中的涼水，而開水又不斷一被加熱，保持在100~C，當(dāng)時(shí)間足夠長，杯中的水必然也要升到100℃而沸騰。說明他們的頭腦中已經(jīng)形成這樣的定勢概念，即水溫只要升到100~C就一定沸騰，再追問他們，水沸騰時(shí)需不需要汽化熱?一致回答“需要”，那么此時(shí)誰供給它汽化熱呢?這時(shí)才恍然大悟，問他們明明知道沸騰時(shí)需要汽化熱。在分析問題時(shí)為什么不考慮呢?他們說一問到水的沸騰我們想到的就是能不能達(dá)到100％而沒有想到別的。說明定勢的心理因素對思維往往有著重大的影響。

四、抓不住關(guān)鍵環(huán)節(jié)．形不成思維中心

思維總是從一個(gè)中心問題起始，再根據(jù)有關(guān)物理概念規(guī)律和邏輯關(guān)系不斷向外展開。即從初始狀態(tài)出發(fā)，經(jīng)過一步步的中間狀態(tài)，在問題空間中搜索前進(jìn)，達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)。在中間狀態(tài)的搜索中必須抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，問題的關(guān)鍵常常就是的思維中心。如果沒有中心，思維就處在混亂無序的狀態(tài)，使問題難以解決，這時(shí)造成思維障礙的一種常見原因。

五、錯(cuò)誤地運(yùn)用相似思維和類比思維。把思維引向歧途

運(yùn)用相似思維和類比思維時(shí)，一般的通病是不問實(shí)質(zhì)，不看條件，形式地或機(jī)械地進(jìn)行對比。例如八年級學(xué)生在學(xué)習(xí)浮力后，完成這樣一道題：一塊磚立放和平放在水中，根據(jù)浮力的成因來分析兩種情況下所受到的浮力大小是否相同。就有一半學(xué)生認(rèn)為浮力是不同的，因?yàn)楦×Ξa(chǎn)生的根本原因是由于上下表面存在的壓強(qiáng)差，立放著上下表面的壓強(qiáng)差大，平放著上下表面的壓強(qiáng)差小，因而“立放著時(shí)浮力更大”這種錯(cuò)誤的根本原因是把壓強(qiáng)的概念不講條件地搬用到壓力上，混淆了壓力和壓強(qiáng)的區(qū)別，使思維陷入混亂。