淺談我校體育成績評價新措施

體育成績的評價是課程目標實現和課程建設的重要手段，因此如何對學生體育成績進行科學全面的評價擺在了我們面前。如何有效評價是推動課堂教學有消性的重要因素，為此我校做了不斷嘗試，筆者也參與其中，現介紹如下：

一、常規體育成績評價的弊端

1.評價內容上欠完善。

常規的學生體育成績評價主要以體能素質與運動技能測試為主，而忽視了學生的學習情感和學習能力的培養對學生學習效果不能做到綜合測評，從而影響了學生整體素質的提高。

2.評價主體上片面。

在常規的體育成績評價體系中，對于學生學習情況的對與錯、好與壞都是教師說了算，學生始終處于被動甚至被忽視的地位，很少有自主選擇的機會，學生的主觀能動性得不到發揮。

3.評價過程和標準上單一。

常規的學生體育成績評價只注重終結性評價而沒有過程性評價，即只重結果不重過程。統一的考核標準，也不能全面地、客觀地反映學生的實際，存在著較大的漏洞。

二、我校新體育成績評價變化

1.評價內容上多樣化。

(1)體育課出勤。

體育課出勤是學生上課態度最直接的體現。我校在學生體育課出勤、學習態度方面規定學生一學期無故缺勤3課者，體育成績評定最高59分；無故遲到或者早退5次以上者，最高也是59分。在學期結束前根據學生無故缺勤次數、遲到早退次數以及上課時積極學習、練習的態度采取學生小組互評和教師評定相結合給學生打分。這項成績占最后總成績10％。

(2)兩操兩活動及大課間活動。

學生在學校除體育課以外還有兩操兩活動以及大課間活動，在原來的體育成績評價中沒有考慮到部分。我校現在則拿出體育成績10％的比例對這部分進行評價。具體操作時由各班班長、體育委員和體育組長在學期結束時參照乎時的眼保健操、廣播操以及各項活動記錄集中對每位同學打分。

(3)課堂學習中自主、合作、探究的學習過程列入評價。

教師在體育課堂教學中貫徹新的教學理念時必然會有這些學習方式。而對學生在這些學習方式中的表現則要進行必要的評價，這樣才能更好地鼓勵學生投入到新的學習方式中，從而充分調動學生的積極性、開拓他們的思維。我們把占體育曉績10％的分數用來對這部分評價。操作時分為小組評價和自我評價(小組評價占8％、自我評價占2％)。

(4)把《國家學生體質健康標準》測試納入評價。

《國家學生體質健康標準》自2007年在全國開始正式實施，南通市在2010年開始的體育中考中也把學生從初一開始每年實施《標準》的成績納入到中考總分中，我校為了推進《國家學生體質健康標準》的實施，每學期將《標準》測試成績按30％的比例納入到體育課成績中。

(5)—般運動項目測試。

由于《國家學生體質健康標準》上測試的項目相對較固定，所以每學期另增加4項技術技能項目的測試，核算成績后以占總分40％的比例納入到體育成績評價中。

2.評價主體上全面化。

對于學生來說，學生只有真正了解自己，駕馭自己，才能提高自己。學生是教學目標的實踐者只有親身體驗的內容才能正確地評價它。特別是那些無法用定量表現的內容，包括情感、意志、態度、興趣等，都是外在不易顯露的心理傾向，只有通過自我評價才能獲得真實的材料。學生互評是指學生之間的相互評價，學生運用所學過的知識和技能去評價他人，更重要的是加強了學生間的相互交流和自我完善，發揮了學生的主體作用，有利于激發學生的興趣。體育小組長在平時學生的學習中更能了解同學之間的情況，他們的評價對教師不能涉及到的如課外活動、兩操等地方起到很好的補充作用。

3.評價過程和標準上多元化。

我校從學生發展的角度出發，在每項技術技能項目測試時考慮到學生進步的幅度、練習的認真程度，專門設立了自我評價和小組評價的單項技術技能進步分。此項分數在每一單項技術技能中占25％(其中自我評價5％、小組評價20％)。如初二某男生1000m測試成績為5’00，按照《標準》他的分數為50分，測試成績不及格。在我校新評價體系中這個占75％分數為37.5分，過程性評價上他平時練習很認真而且較原來有明顯進步，所以他1000m的自我評價和小組評價達到95分，這個乘25％得分為23.75分。兩者加起來該生中長跑的成績為37.5+23.75=61.25分。這種對學生進步幅度的評價能充分調動學生上課和鍛煉的積極性。因此，把終結性評價同過程性評價相結合，可以有效地提高體育教學評價的科學性。