淺談新課改理念下小學語文開放式課堂

面對現在的課程改革，對于剛剛起步的我們從理論的學習到課堂的實踐想要隨心所欲的確不是一件容易的事情，面對一個個天真、可愛的孩子要如何讓他們樂于去學習和思考，這可是我們教師一直以來鉆研的課題和苦惱的問題。面對課改的這一場“革命”特別是我們年輕的教師可是個個武裝上戰場，都充滿期待。

“課改”大家都說只適應大城市的條件，農村改什么呢?現實：農村的教育設備落后、資源貧乏，老師上課還是一如既往的一支粉筆和一本教科書；農村的孩子很多受到方言和視野不開闊、知識面窄、個性孤僻等情況影響。要想在一堂堂平淡的課堂中煥發異彩，這可是充滿著挑戰性的考驗。經過近幾年在教學一線的苦苦探索，我做了大量的嘗試，得出一些淺見。

1．尊重個性，誘導求異。

《語文課程標準》提出，要“尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”例如：我在《陶罐和鐵罐》一課設計了這樣的教學情境：學生整體感知課文后，學生表演陶罐和鐵罐的對話。傲慢的鐵罐怎樣對謙虛的陶罐，我布置了講臺為國王的御廚，兩位學生神采飛揚地來到了御廚，大聲地說：“你敢碰我嗎?陶罐子!”帶著傲慢的語氣，還無視我們大家的存在。另一個說：“不敢，鐵罐兄弟。”鎮定的回答…一課堂里的學生歡聲笑語，伴隨著陣陣掌聲，在表演結束后學生都談了自己對這節課的感受。“老師，那鐵罐最后的結局我不同情他，他太傲慢了，只看到自己的長處看不到自己的短處；老師，鐵罐為什么要這樣對陶罐呢?老師，鐵罐為什么不見了呢?是不是有人挖走了呢?”看到學生一個個發自內心的感悟，我和他們一起融入了仿佛是幾千年前的古國去了。課堂呈現一片我意想不到的景象——學生繪聲繪色地描述課文。

2．多維互動的對話交流。

在探究過程中，我激發學生全神貫注地去體驗文本。通過對話理解文本，在師生、生生對話時，各種相關的知識和生活體驗都會被激活，各種不同視界的碰撞，可以給學生以新的啟迪。

在我的語文課堂上，少的是明顯表態，多的是真誠傾聽；少的是激昂陳詞，多的是熱情鼓勵。我希望在這樣一種課堂氛圍中，還學生以“真本性”、“原我性”和“個性”。在與學生的對話中，我早已將自己的感受、感悟、感情、感動融入其中。布盧姆說：人們無法預料教學所產生成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。雖然通過對話也可能得不出什么結論，但卻換來了學生心態的開放，個性的張揚、創造性的釋放，何樂而不為呢?在每一節課前的三分中就自己當天事說說，七嘴八舌地說，自由無拘無束地說，可以高興地說，可以傷心地說，可以悄悄地說，可以坐著說，可以站著說。-就在這樣的氛圍中得到思想的交流，知識的碰撞，激起一輪又一輪的浪花，在其中有成功的喜悅，也有失敗的沮喪。

3創造自主學習情境。

俄國心理學家魯賓斯坦認為：思維通常是由問題情境產生的，并以解決問題情境為目的。因此，在教學中，不斷創設問題情境、以疑引思，是引導學生積極思維、主動參與學習的重要手段。例如：在課前的巧運用課題提問題，在開學的第一課《盧溝橋的獅子》我是這樣設疑問的：同學們看了課題你想知道什么呢?你猜猜課文可能會說些什么呢?我讓他們自由的無拘束地站在講臺上表述出來，我從他們的眼神里看到了學生們開始很多都不好意思，或者害怕、恐懼的表情。我鼓勵膽大的學生并給他們準備了小禮物。學生感受到了成功的喜悅，越來越多的學生喜歡這樣的學習方式，每一次課前的黑板上總是滿滿的一黑板問題。在往后的語文中我大膽地運用這樣的方法，學生的設疑能力越來越強。

4．激活教學評價。

為了激發學生的學習欲望、表達欲望、成功欲望、我“蹲下來”看學生，不斷發自內心地贊賞學生獨特的、個性化的言行舉止，為學生的點滴進步喝彩。學生享受著被人認可和欣賞的快樂。在課堂的實踐中，學生奇妙的思維、豐富的想象、創新的設計讓我打開眼界，師生之間充盈著一種喜悅和諧的精神氛圍。

在這四個環節緊密的結合下課堂明顯被激活，構筑了課堂的華彩樂章。在這過程中，成長是就這樣不易而又不經意的事情。學生在學習中成長，在互助中成長，在表現自我中成長。而我也是在這個過程中逐漸成熟和充實。