發(fā)揮目標(biāo)導(dǎo)向功能,不斷強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)

一般來說，技校類招收的學(xué)生，大都學(xué)習(xí)素質(zhì)和心理素質(zhì)較差，對(duì)技術(shù)工人在經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的地位認(rèn)識(shí)不足，往往認(rèn)為學(xué)習(xí)成績?cè)俸靡彩谴蚬?，學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力。因此，在新課程背景下，必須改革教學(xué)方法，以人為本，努力采用目標(biāo)導(dǎo)向，不斷強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在富有吸引力、好奇感與感性的氛圍中獲取知識(shí)，才能完成“工程力學(xué)”的教學(xué)任務(wù)。

1．培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。要用就業(yè)目標(biāo)導(dǎo)向和執(zhí)業(yè)行為導(dǎo)向的方法讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“工程力學(xué)”在現(xiàn)實(shí)中的地位、研究對(duì)象、學(xué)習(xí)方法，懂得為什么藥學(xué)和怎樣學(xué)，幫助學(xué)生做到“學(xué)友方向”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的責(zé)任感，培養(yǎng)自覺學(xué)習(xí)的精神。因此要通過組織學(xué)生到工廠見習(xí)，了解沖床，剪床等機(jī)械設(shè)備的運(yùn)動(dòng)情況，設(shè)備破壞的原因及危害，提出一些與課本關(guān)系密切的力學(xué)問題讓學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激勵(lì)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)良好的意向動(dòng)力，這樣，才能為順利完成教學(xué)任務(wù)鋪平道路。

2．重視實(shí)物的導(dǎo)向作用。對(duì)學(xué)生來說，力是抽象的，概念是空洞的，教師要重視運(yùn)用案例，教學(xué)模式導(dǎo)向，充分利用實(shí)物、力學(xué)模型、卡片、電化教具等富有針對(duì)性的教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，從而加深對(duì)理論的認(rèn)識(shí)。首先，要充分利用教具，多舉一些現(xiàn)實(shí)而具體的例子讓學(xué)生思考，并盡可能把例子描述的生動(dòng)具體。其次，要結(jié)合機(jī)械等實(shí)物分析問題，幫助學(xué)生加深理解，然后要結(jié)合掛圖、板書等把抽象的力分析成具體的力，如講授三角構(gòu)架的受力分析，要制作木條三角構(gòu)架，幫助學(xué)生分析各木條的受力特點(diǎn)，再通過畫力圖分析解除約束后三根木條的受力情況：幫助學(xué)生掌握受力分析的步驟。這樣，通過具體的觀察、形象的思考、抽象的分析，才能較好地提高學(xué)生的抽象思維能力和分析能力，有效地促進(jìn)難點(diǎn)的轉(zhuǎn)化。

3．強(qiáng)化分析能力的培養(yǎng)。職校生分析判斷問題的能力不強(qiáng)，在教學(xué)中要幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)科研究分析問題的思想方法，提高分析判斷能力、解決問題的能力、對(duì)基本定理、基本公式的推導(dǎo)應(yīng)重點(diǎn)闡述分析問題的思路，發(fā)掘問題的內(nèi)在規(guī)律。如教材力學(xué)四個(gè)基本變形中橫截面上應(yīng)力的平衡條件、應(yīng)變的幾何條件以及應(yīng)力與應(yīng)變之間的物理?xiàng)l件，著重分析應(yīng)用更使得條件和物理意義，讓學(xué)生從不同角度分析事物本質(zhì)的和非本質(zhì)的屬性。加深對(duì)問題理解，要幫助學(xué)生理順各部分知識(shí)的關(guān)聯(lián)，加強(qiáng)對(duì)比、推導(dǎo)、使知識(shí)系統(tǒng)化。

4．不斷加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)?，F(xiàn)在大多數(shù)職校依然重視理論公示的推導(dǎo)，微分的計(jì)算，注重書本上知識(shí)的講述，導(dǎo)致學(xué)生感覺難學(xué)，老師感覺難教。筆者認(rèn)為在理論講解之前的實(shí)驗(yàn)應(yīng)采取演示的形式，以教師演示，學(xué)生觀察為主，在學(xué)生完成理論知識(shí)，對(duì)其有了一定的了解后，要求學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)后驗(yàn)證試驗(yàn)，以便復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)過的知識(shí)、發(fā)現(xiàn)新問題、培養(yǎng)自我解決問題的能力，對(duì)于一些理論性強(qiáng)、公式繁瑣、參數(shù)概念容易混淆的章節(jié)，應(yīng)遵循“實(shí)驗(yàn)——理論——在實(shí)驗(yàn)”的規(guī)律教學(xué)，例如圓周扭轉(zhuǎn)的性質(zhì)及橫截面上切應(yīng)力的計(jì)算，若直接講理論，很多學(xué)生分不清楚剪切角和扭轉(zhuǎn)角，從而對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)失去興趣，導(dǎo)致接下的實(shí)驗(yàn)也是應(yīng)付而已，如果教師在課堂上先做試驗(yàn)，給學(xué)生形象直觀的概念，引起學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺的積極性，那么再將理論學(xué)生就容易接受多了，接著的實(shí)驗(yàn)鞏固也才能起到真正的作用。

5．積極使用形成性評(píng)價(jià)。在新課程實(shí)施中，人們已認(rèn)識(shí)到：沒有評(píng)價(jià)的教育是盲目的教育。同樣，沒有評(píng)價(jià)的教學(xué)是不完全的教學(xué)，特別是布魯姆創(chuàng)立的形成性評(píng)價(jià)因其是相對(duì)于診斷性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的一種獨(dú)立評(píng)價(jià)形式，是教學(xué)過程中所進(jìn)行的一種評(píng)價(jià)，因而既有實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段，又是促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成的動(dòng)力。由課堂形成性評(píng)價(jià)、單元形成性評(píng)價(jià)獲得信息后，要決策下一步教學(xué)應(yīng)采取的措施，其中必須包括矯正一項(xiàng)，特別是對(duì)那些距教學(xué)目標(biāo)較遠(yuǎn)的學(xué)生要提供必要的幫助和補(bǔ)救，不可讓他們?cè)诿媲爸R(shí)沒有掌握下去學(xué)習(xí)后面知識(shí)，應(yīng)該是每一個(gè)學(xué)生后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)簡歷在牢固掌握上一單元的基礎(chǔ)上，一步一個(gè)腳印地前進(jìn)，從而有效地控制學(xué)習(xí)上的兩極分化，確保大面積教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等全面發(fā)展的中等技術(shù)應(yīng)用性專門人才，工程力學(xué)這門課程承擔(dān)著義不容辭的責(zé)任，因?yàn)樗且婚T理論性較強(qiáng)的機(jī)械類專業(yè)基礎(chǔ)課，在職業(yè)學(xué)校的工科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中占有重要地位。