也談高年級(jí)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

低年級(jí)的小學(xué)生由于受各種客觀條件的制約，需要在老師的積極引導(dǎo)與調(diào)控下學(xué)習(xí)，但在他們升人中高年級(jí)階段后，伴隨著心智的漸漸成熟，學(xué)習(xí)目的的日益明確，老師就可以稍稍放手，讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)刈灾鲗W(xué)習(xí)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)技能。

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)地接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。顧名思義，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。那么小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)該從哪些方面人手呢?在實(shí)施教學(xué)的過程中又要注意哪些方面的問題呢?我認(rèn)為培養(yǎng)高年級(jí)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)以課堂教學(xué)為主，著重抓好課前的自主預(yù)習(xí)，課中的自主學(xué)習(xí)，課后的自主拓展三方面。

一、課前的自主預(yù)習(xí)

“授之以魚，不如授之以漁。”大家都知道，無論是哪門學(xué)科的教學(xué)，教給學(xué)習(xí)方法是最重要的。在教學(xué)中，我們經(jīng)常看到不少老師布置預(yù)習(xí)作業(yè)的時(shí)候，只是籠統(tǒng)地要求學(xué)生回家以后預(yù)習(xí)哪一篇課文，而沒有具體的方法指導(dǎo)，這樣的預(yù)習(xí)往往是流于形式；或者只是簡單地要學(xué)生回家后將課文讀幾遍，并沒有什么具體的要求；或者是要求學(xué)生完成課后的思考題，學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)，就讓他們完成課后的思考題，這還叫預(yù)習(xí)嗎?這樣的預(yù)習(xí)不是漫無目的，就是無視學(xué)生的實(shí)際能力，難為學(xué)生，布置與否，其實(shí)沒有什么區(qū)別。甚至還會(huì)適得其反，讓學(xué)生養(yǎng)成應(yīng)付心理或畏難情緒，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力極為不利。我認(rèn)為，雖然這些學(xué)生到了中高年級(jí)，但他們畢竟是小學(xué)生，所以，讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，要求一定要具體，難度一定要小，任務(wù)不能太多。比如在講讀新課文之前，我會(huì)精心布置預(yù)習(xí)作業(yè)，常規(guī)預(yù)習(xí)作業(yè)有：通讀課文，將生字生詞圈劃出來，查字典給生字注音，解釋生詞，實(shí)在難以搞懂的問題可以摘錄下來，以便上課時(shí)向老師提問或與同學(xué)討論，用序號(hào)標(biāo)出自然段等。有條件的同學(xué)還可以到互聯(lián)網(wǎng)上查閱與課文相關(guān)的知識(shí)，搜集有關(guān)作者和作品的資料，盡量拓展自己的知識(shí)面。這個(gè)預(yù)習(xí)階段是學(xué)生自主性探究的過程，既為教學(xué)做鋪墊、做準(zhǔn)備，又培養(yǎng)了學(xué)生的思考和感悟能力。學(xué)生在預(yù)習(xí)中不僅要?jiǎng)涌凇?dòng)腦，還要?jiǎng)邮帧Ｋ麄兺枰约旱闹鲃?dòng)學(xué)習(xí)來完成教師所提出的具體要求。也正是在這一過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了培養(yǎng)與提高。

二、課中的自主學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主陣地，所以，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，課堂這一環(huán)至關(guān)重要，如果在課堂教學(xué)中老師還是采用過去那種填鴨式的方式，滿堂灌的話，那么，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力還是一句空話。在課堂教學(xué)中，我們要根據(jù)不同課文在內(nèi)容上的特點(diǎn)分別進(jìn)行不同的學(xué)法指導(dǎo)，組織學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這里的自主學(xué)習(xí)并非完全意義上的自學(xué)，小學(xué)生畢竟是小學(xué)生，他們的年齡層次，生理特點(diǎn)決定了小學(xué)語文教學(xué)必須在老師的主導(dǎo)進(jìn)行，完全依靠學(xué)生自己來學(xué)習(xí)是不妥的，也是不現(xiàn)實(shí)的。自主學(xué)習(xí)的方法要視具體的教學(xué)內(nèi)容而定，不能搞一刀切。一個(gè)模子，那樣顯然不科學(xué)，有違客觀教學(xué)規(guī)律。

三、課后的自主拓展

課前的預(yù)習(xí)與課上的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容畢竟有限，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力并不是寥寥的幾篇課文學(xué)習(xí)所能解決的，所以老師要在課堂教學(xué)之余，一定要指定一些課外篇目，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，讓他們將課堂上學(xué)到的知識(shí)與方法運(yùn)用到課外閱讀中去，指導(dǎo)學(xué)生組建課外閱讀興趣小組，我根據(jù)每位學(xué)生的特點(diǎn)給學(xué)生分組：一組五人，由兩名優(yōu)秀生，兩名中等生，一名學(xué)困生組成。開展分組閱讀活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。小組學(xué)習(xí)架設(shè)了學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)的平臺(tái)，同學(xué)之間可以相互補(bǔ)充，相互啟發(fā)，共同探究。在自主學(xué)習(xí)的氛圍中，各抒己見，充分討論，既分工又合作，學(xué)生學(xué)得積極，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得快樂，從而也促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得以形成與發(fā)展。這里值得強(qiáng)調(diào)的是，課外閱讀的篇目與內(nèi)容，老師一定要有給一個(gè)范圍，提出一些建議。定期檢查，督促，給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，決不能放手不管，否則，這種課外自主學(xué)習(xí)只能是流于形式，沒有什么效果可言。

教學(xué)實(shí)踐證明，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能達(dá)成的，只要教師在日常教學(xué)中多留心、多觀察、多嘗試，把學(xué)生作為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，就一定能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。