文言文教學(xué)應(yīng)注意的環(huán)節(jié)

教學(xué)文言文的目的：一是為了繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化。二是啟迪我們的思維，以古鑒今。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。教學(xué)大綱中明確要求學(xué)生能閱讀淺易的文言文。新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出，文言文教學(xué)應(yīng)發(fā)展學(xué)生獨(dú)立閱讀能力．注重個(gè)性化閱讀，使學(xué)生了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言旬式的意義和用法，從而能閱讀淺易的文言文，體會(huì)其中所蘊(yùn)涵的民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。對(duì)文言文基本知識(shí)的掌握，對(duì)傳統(tǒng)文化獨(dú)到感受，是我們實(shí)現(xiàn)文言文教學(xué)任何一個(gè)目標(biāo)的關(guān)鍵，因此在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，我們必須抓好這樣四個(gè)環(huán)節(jié)。

一、注重誦讀．圈點(diǎn)勾畫

誦讀，是學(xué)習(xí)好文言文非常有效的方法。古詩(shī)文一旦吟誦，由書面的文字符號(hào)變?yōu)檎Z(yǔ)言形態(tài)，便憑借聲音飛翔起來，形成人們心靈間最美好的享受。文言教學(xué)中，教師必須耐心地指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成誦讀習(xí)慣，并注意不同誦讀階段的誦讀要求。首先，通過誦讀，掃清字詞語(yǔ)言障礙，并初步理解字詞的含義。這時(shí)要求學(xué)生用不同的符號(hào)對(duì)不懂的字音(●)、字義(▲)做標(biāo)記，以便查閱。再次，誦讀還可以正確斷旬，把握文章的節(jié)奏，并初步體味文句意韻，指導(dǎo)學(xué)生把難以“句讀”的句子做標(biāo)記，把較長(zhǎng)或節(jié)奏容易出錯(cuò)的句子用“/”畫開。通過誦讀還可以整體感知文章，把握文章的基本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，這時(shí)指導(dǎo)學(xué)生把能解說結(jié)構(gòu)層次或過渡照應(yīng)的句子用“___”畫出。通過誦讀還可以逐步領(lǐng)悟文章的感情．并與文本發(fā)生共鳴，達(dá)到鑒賞文言文的藝術(shù)特色。這時(shí)可以用“___”畫出自己感受最深或彰顯文章靈魂的句子，通過反復(fù)誦讀，相關(guān)的字詞、旬式及內(nèi)容情感自然會(huì)心領(lǐng)神會(huì)。另外，還可以通過不同的形式誦讀，比如：分角色讀可以讓學(xué)生體會(huì)人物的性格和心理；配樂朗讀可以幫助學(xué)生在音樂聲中探求文章所蘊(yùn)涵的情感，可以使學(xué)生產(chǎn)生興趣遷移；改編課文自演自誦可以激起學(xué)生感情上的自然共鳴，完成形象的再創(chuàng)造等。但不管是怎樣要求和形式的誦讀，教師都要適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，以形成良好地誦讀習(xí)慣。

二、突出重點(diǎn)。精于分析

由于文言文知識(shí)的古今差異，文言內(nèi)容的歷史性，在文言教學(xué)中，教師必須重點(diǎn)突出，把重點(diǎn)知識(shí)細(xì)心講給學(xué)生。教師的精講必須注意兩點(diǎn)：一是對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)、句式。詞語(yǔ)和句式是文言文教學(xué)的兩個(gè)基本點(diǎn)，教師必須對(duì)學(xué)生講清詞語(yǔ)、句式的特點(diǎn)，講透字詞的含義及用法，尤其對(duì)古今詞義的變遷及異同應(yīng)歸納分析，讓學(xué)生舉一反三，這樣學(xué)生才能更好地理解文章的意義。二是對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句或內(nèi)容要精于講析。對(duì)于重點(diǎn)語(yǔ)句，教師必須聯(lián)系上下文，在特定的語(yǔ)境中(詞不離句、句不離段、段不離篇)啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生積極參與文章所創(chuàng)設(shè)的情境之中，讓學(xué)生在參與中受到感染熏陶，從而鞏固知識(shí)，加深理解，更好地提升學(xué)生閱讀文言文的水平。

三、歸納比較．制作卡片

在文言文教學(xué)中，作好歸納是非常重要的一環(huán)。在單元或階段學(xué)習(xí)后，教師要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生歸納文言知識(shí)。這時(shí)，制作卡片最好的一種方法，比如，在同一張卡片上可歸納重點(diǎn)虛實(shí)詞、詞類活用、古今異義、特殊句式、重點(diǎn)語(yǔ)句及文言名句等，并把這些特殊用法出自的句子、單元及作者也體現(xiàn)在卡片上(也可以就某一類特殊的文言現(xiàn)象制作在一張卡片上)，通過制作卡片，可以把學(xué)過零散的知識(shí)全部歸納起來，并在歸納中分析、比較，從中找出規(guī)律，諸如詞類活用、特殊句式、虛詞用法等便可一目了然，從比較中使知識(shí)明確化、細(xì)致化、系統(tǒng)化。這樣，幾單元或一本書我們用數(shù)張卡片便可以把知識(shí)點(diǎn)囊括進(jìn)去，而且便于攜帶，隨時(shí)記憶；便于查閱，及時(shí)鞏固；便于比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，是學(xué)好文言文非常有效的方法之一。

四、知識(shí)遷移，實(shí)踐運(yùn)用

文言文的學(xué)習(xí)，可以使知識(shí)積累越來越豐厚，閱讀能力越來越強(qiáng)，而且學(xué)好文言文可以提高學(xué)生的寫作水平。在學(xué)習(xí)中，我們可以感受文言文行文的簡(jiǎn)潔、遣詞造句的精工、意韻意境的優(yōu)美等等，這些都可以影響學(xué)生的感受能力，對(duì)提高學(xué)生的寫作能力影響深遠(yuǎn)。只要我們留心一下近年來的高考優(yōu)秀作文，就不難讀到大量以課文中的文言文為素材的“故事新編”類的文章，更不難讀到大量以引用古詩(shī)文名句的上乘之作，可以毫不夸張地說，文言文就是我們寫作時(shí)取之不盡、用之不竭的一座寶庫(kù)。如此看，教師不能只教會(huì)學(xué)生解答幾個(gè)文言試題，而更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生文言文知識(shí)遷移，積極地指導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典的古詩(shī)文，利用好文言知識(shí)，并運(yùn)用到寫作實(shí)踐中來，也只有這樣，我們的寫作才會(huì)有源頭活水，我們的寫作才能得到我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滋潤(rùn)，我國(guó)的優(yōu)秀文化才能在繼承中發(fā)揚(yáng)光大。