讓學生的審美情趣在語文課堂中提升

作為中小學一門基礎學科的語文，教材本身就無處不存在美。充分挖掘教材內容。緊密聯系教材實際，進行審美教育，提升學生的審美情趣是語文教學的一項重要任務。因此，語文課堂教學就是要在教師的引領下，讓學生認識“真、善、美”，促使學生樹立正確的審美觀，辨別世間的美丑、善惡、真假。學生通過課本中文字的敘述、課堂中畫面的展示及教者語言的生動描繪等多種手段的熏染審美情趣得到提升。

一、在朗讀中感受美

語文課本中的文字，既是認知符號．又是情感符號，課本中所反應的人和事，都是作者對社會和人生的一種體驗．都融入了作者的愛憎好惡，喜怒哀樂。學生要與作者情感溝通，獲得豐富的審美感受，首先必須抓住語文因素。從朗讀人手。誦讀課文，是語文教學中對學生提升審美情趣的一種重要方法。教師在教學中精心運用朗讀手段，時而以聲傳情的泛讀，時而指導學生有感情的誦讀，時而組織學生分角色朗讀，把作者的感情在讀中傳遞出來，把抽象的文字符號幻化成視覺現象，使學生產生如見、如聞、如歷的感覺，產生感受真、體驗切、領悟透的效應。如《我們愛你啊，中國》一文，激情高昂的聲調，使學生神游于瑰奇壯麗的山河，享受著民族多樣的風情，感嘆著悠久歷史的輝煌……使學生在朗讀中感到文字所傳達出來的“溫度”，從而受到感染。積極健康的情感在逼真的朗讀氛圍中不斷感受和養成。其實，在小學語文教材中有許多特別適合誦讀的文章，如《青海高原一株柳》、《安塞腰鼓》……教學中，作為教者要很好地把握文章的感情基調，在朗讀指導中讓學生感受語言文字的美，體悟語言文字給我們帶來的豐富的情感熏陶。

二、在質疑中探討美

由于學生認知能力和審美能力限制，教材中所蘊含的美，有許多往往不能為學生一下子所感受。需要教者不斷地發掘、引導。使學生在質疑中探討美的所在。如在教《船長》一文，當文中出現“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵”一句時，有學生在底下悄聲說：“他為什么最后不與大家一起逃走呢?為什么非要和船一起沉入大海呢?”聽到學生的小聲議論后，我馬上引導學生聯系當時的形勢，質疑學生：“為什么就船長一人不登上救生艇逃生，而和船一起沉了呢?”結果有學生認為：時間來不及了，他沒有時間登上小船；還有學生認為：文中說“徐徐沉入大海”應該是有時間逃生的……學生們反應熱烈，發言異常積極!在熱烈的探討中，令我驚嘆不已的生成出現了：“船長也許是有機會逃生的。但是他自己選擇了與船同歸于盡!因為他把這艘船看得比自己生命還重要，現在他完成了救助船上的人的任務，就決定和心愛的船在一起，堅守在自己的崗位上，人在船在。誓與船共存亡!這就是一種悲壯的美。”聽完該同學的敘述，同學們不禁掌聲一片。學生在激烈的探討中對人物內在精神的美又有了升華。

三、在聯想和想象中鑒賞美

小學語文課本中所選的文章一般篇幅比較短小，好多文章被選進課本中時有所刪改。因此，許多課文會留給我們很多想象和聯想的空間。通過聯想和想象，喚起對審美對象的特定的情感態度，產生特定的審美愉悅。如教學《草原》后讓學生想象草原美景和歡迎遠客的場面，讓學生補充說說見面時想說的話語，寫寫話別時戀戀不舍得情景……作為教師必須具備高超的解讀文本的能力，善于捕捉文中這些“空白”，根據作品的內容．啟發學生聯想和想象，調動已有的生活積累和經驗，獲得豐富的審美感受。

四、在訓練中創造美

語文教學中審美教育。不僅在于讓學生感受美、認識美、鑒賞美，更重要的是在于培養學生的審美創造力，這是在語文課堂中提升學生審美情趣的最終目的。根據語文內容，編成短劇表演，是訓練學生美的創造力一種很好的方法。例如，教學《半截蠟燭》一課，首先讓學生采用多種形式的朗讀反復感知，使其對整個故事情節達到能復述的程度；然后出示半成品劇本，讓學生研讀文本、加工改造，超越自己；最后讓學生根據自己的理解，并加以想象進行表演。這種藝術再創造生動地再現了課文中伯諾德一家是如何與敵人機智周旋，臨危不亂的情景。這種表演迎合了學生的天性，學生的個性得到張揚，同時學生在美的創造中得到了愉悅和教育，學生學習語文必然是興趣盎然。

提升學生的審美情趣。是語文課堂教學的一項重要任務，它能夠真正從學生的內心需求出發，使學生愛上語文，語文特有的人文性才會得到充分的顯示。