如何在音樂課中應用激勵手段

隨著新課程改革的不斷推進，課堂評價作為一種激勵手段越來越引起廣大教師的重視。教學評價目的在于評出學生的自信，評出他們的學習熱情、學習動力、學習興趣，但評價最終目的，歸根結底還是要使學生得到全面的發展。在小學音樂教學中，課堂評價語言是教學活動中師生之間信息傳遞的工具。小學生由于年齡和心理特點，愛聽老師清晰明快的語言，從中獲得快樂；愛聽老師親切溫和的話語，從中得到溫馨，留下回味；愛聽老師的表揚和鼓勵，從中獲取榮譽感和自豪感。

因此，在音樂課中，我認為最重要的是老師的表揚和鼓勵，這樣不僅能活躍課堂氣氛，激發孩子對音樂的學習興趣，而且還能加強師生之間的情感溝通，增強孩子的學習信心，促進孩子有效地、有意義地學習。音樂教學評價方式可以是師評、自評、他評等互相結合，作為教師一定要明白不是為了評價而評價，而是滲透教學，為教學服務。那么，在音樂課中，究竟選用什么樣的激勵手段以及如何用好激勵手段呢?現在談談我的認識與體會。通過多年的實踐，我認為，低年級學生學習動機以間接動機為主，他們大多是為了老師的鼓勵和同學的認可而學習。我在《大樹媽媽》的一課中是這樣教學的：先讓學生朗讀歌詞，再給學生說，誰能表演一下歌詞中的“托”和“搖”的動作。先請個別的學生表演，學生活潑好動、表現能力很強。于是。很快就非常到位地表演完這兩個動作。這時我說：“嗯，你真棒!將來一定會是個表演家!”表演的小朋友臉上頓時露出了甜美的笑容，“一石激起千層浪”。其余的學生也活躍了起來，個個躍躍欲試。我高興地說：“那我們一起來吧!”當全班學生都表演完以后，我就伸出大拇指說：“你們都行，個個都是表演天才，真了不起!”在這個教學中我采用了“精神”激勵手段。在教唱完這首歌后，我說：“誰能一邊表演一邊唱呢?¨如果能獲得同學最多最熱烈的掌聲的話，我就獎勵他一顆最美麗的小星星!”此時，教室里一片沸騰，“老師，我來!”“老師，我來吧!”的聲音此起彼伏，學生個個情緒高昂，情感奔放，表現出孩子們強烈的求知欲和表演欲。在這種教學中我使用了“物質”獎勵。我認為，相互配合的“物質”和“精神”獎勵可以進一步融洽師生感情，營造新型的、和諧的師生關系。這種符合新課改理念的課堂氣氛不正是我們所想要追求的嗎?

但是，給高年級的同學上課，則需要在情感上和他們交流。記得有一次我上高年級的音樂課，恰是新學期的第一堂音樂課，我沒有像往常一樣急著上課，而是先和他們親切交談。我說：“在我的眼里，我們班沒有壞學生，也沒有笨學生，所謂進步慢一點的學生也不過是學習不得法而已。這學期我不想批評任何一個同學，而是想和你們交朋友。如果我有什么缺點的話，請你們悄悄告訴老師，我一定努力改正，而且我會更加喜歡你們的淳樸與直率。這個學期我希望和你們一起快樂地學習音樂知識，欣賞美妙的音樂，在音樂的王國里暢游。最后再高高興興地走出教室。”當我的話剛完，一個同學首先報以熱烈的掌聲，接著教室里掌聲四起，一時間師生感情是那么的融洽和親近。此時此景，師生雙方心頭不禁漾起一股無比溫馨、無比幸福的情感。

學生笑了，笑得是那么的甜美。看著他們甜美的笑容，看著這么美妙絕倫的情景，我真的很開心因為我知道，在音樂老師的心中更應該充滿情感，如果你只知道用情感去唱歌而不會用情感去和他們交流，不會滿懷激情地去鼓勵他們，那你的一切努力都是枉然。

小學生是處于感受藝術的敏感期，他們渴望得到老師的肯定和賞識，而且他們有較強的參與藝術實踐的欲望。音樂教師應與時俱進，更新對學生的評價。因為在素質教育不斷推進的今天，課堂評價已不拘泥于傳統的評價理念，而是倡導一種新的評價理念：評價重在過程，用發展的眼光去評價學生，以達到激勵學生、改善學生，給學生以自主發展的空間，使學生發現自我、成就自信、這就是過程性評價的特征，即不僅關注學生的學業評價，更專注學生在學習過程各種能力生成的評價。這就需要音樂教師在教學過程中，提供一定的時空給學生，并多給他們一些激勵，相信他們將在參與教學的過程中，走進音樂、體驗音樂、理解音樂、表現音樂。課堂上音樂教師的評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。同時要充分發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展，使每一個學生獲得學習的成就感和學習的快樂。作為一名音樂教師，我將努力鉆研和創造，使音樂教學成為真正美學意義上的一種教育，應用激勵手段來喚起學生的美感。培養他們高尚的人格，提高他們的音樂素養。