閱讀.寫作.講解

《語文課程標準》明確規定：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點?！懊徽齽t言不順”，直到現在人們對“語文”這一學科的概念還不是十分清楚，一會是“工具性”。一會是“人文性”，也難怪。本來是一門包羅萬象的學科怎么能只叫“語文”?什么都是也就什么都不是了。

筆者以為這是語文教學面臨的最大的問題：“學科”和“課程”應該是兩個由大到小的概念。我們一直混淆了它們之間的區別，而把它們牽強地扯在一起。語文教學首先必須給它的名稱做手術。筆者認為應該把語文學科分成三門課程．一是“閱讀”，二是“寫作”，三是“講演”。這樣一分，各司其職，一目了然，閱讀主要抓積累，寫作和講演主要抓運用，操作起來非常容易把握。把學科分成課程，在中學階段勢在必行。

一、語文教材應當大膽變革

從課程的角度把語文內涵豐富并且明確化，僅僅是觀念的更新，還需要根據課程來編寫相應的教材，才能從根本上保證構想的實現。筆者以為這種狀況就是目前語文教學的病根。一篇淺顯易懂的《斑羚飛渡》被名家們各顯神通表演得熱火朝天．媒體緊跟其后炒得不亦樂乎。各種語文教學雜志上登出大量的名人課堂實錄，用各種先進的技術和手段復制了無數形式主義的公開課．還有最近流行的為寫而寫的泡沫一樣泛濫的教育隨筆。解決什么問題了嗎?只是幫助幾個教師越來越會表演而已，而且對本來就不會教語文的老師造成更嚴重的誤導。以為這就是真正的語文教學。

真正改變語文教材、改變語文教學。首先在《閱讀》課上，閱讀是從書面材料中獲取信息的過程。很多的閱讀課被人為設計、割裂。閱讀課應當讓學生進圖書室，讀名著和經典，甚至讀他們喜愛的一切好書。這就叫名正言順的閱讀課。語文老師首先必須是讀書老師，必須對語文老師進行讀書的考試，確實具備相應的人文素養和底蘊，才有資格去引導學生讀書。這樣就避免那些表演味十足的公開課，也讓那些只知道啃教材和教參的偽語文教師走開。更讓學生真正接觸到語文。一句話，閱讀可以說就是語文。但是，現在的語文卻沒有什么閱讀。有的簡直就是老師在“炒”課文，把一篇課文翻來覆去、支離破碎的“炒”。

其次，語文課應該有一門課程叫“講演”。講演，即在公開場合向聽眾講述學術知識或對某一問題的見解。命一個題目，讓學生去練習講演。老師可以提示點撥。學生發自內心地說一句話，哪怕并不精彩的一句話，也遠勝過老師教給他的十句百句。通過系統的訓練與正規的知識培訓，增強學生的信心與能力，通過講演，學生的表達能力交際能力真正得到了提高，現在有的老師在課堂上也在嘗試讓學生練習講演，這些老師是有眼光的人，但是也應該看到，這些個別的行動只不過是語文課的點綴而已，何況大多數不是持之以恒的。如果未來專門有一門“講演”課，你無條件執行。那才會給學生帶來真正的快樂和提高。

第三，毫無疑問，語文課應該有“寫作”這一塊。寫作是人類有意識地使用語言和文字來記錄資訊、表達意向。老師和學生天天寫日記，周周寫作文，大家都坐下來寫，老師寫的給學生評價，學生寫的給老師評價。各種文體都可以寫，其中最重要的就是堅持寫日記，寫各種日記。學校里組織文學社，讓所有的學生都成為社員，學校里有學生自己辦的報紙，人人都是記者，人人都有發表文章的機會。

讓學生擁有成功的機會，讓學生親自感受寫作的樂趣，進而在寫作中運用語文知識。內化語文知識，提升語文素養，這樣的教學才是一種真正的教育。

二、語文教材的變革符合當前的評價導向

任何形式的教育都需要某種評價手段，語文教學并不拒絕考試。如果語文學科真正地改成了“閱讀”、“講演”和“寫作”等幾門課程并且認真實施的話，那么隨便什么樣的語文考試都將是小菜一碟。你考吧，其實現在教初三、高三的語文老師一點也不難發現，我們現在的中考高考語文試卷都設計得很精彩很完美，這些試卷都有一個共同點，那就是注重考查學生的閱讀能力和寫作能力，而這些內容，正是我們提倡并且在教學中身體力行的。

總之．真正的語文教學好比是為學生打開了一扇窗戶，讓學生透過這扇窗戶，能看到外面的大千世界，看到自然，看到社會?？吹饺松?，看到心靈，看到世界，看到歷史。語文教學的本來面目就應該如此，讓我們一起還語文教學的真面目吧!