讓教學反思伴隨數學教師專業成長

美國心理學家波斯納指出：“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入思考，那么他教學水平的發展將大受限制，甚至會有所滑坡。”為此，波斯納提出了一個教師成長的公式：“經驗+反思=成長”。該公式體現了教師成長的過程應該是一個總結經驗，捕捉問題，反思實踐的過程。新課改呼喚教師專業成長，養成寫教學反思的習慣是一條有效的途徑。教學反思是“實踐——認識——再實踐——再認識”的認知規律的體現。這就要求我們教師結合教學實踐經常進行反思，使自己的教學經驗日趨完善，適應新課改的需求。那么從哪些方面進行反思呢?

一、反思教學目標

教學目標是教師執教一節課的行動準繩。一節課的教學不僅反映了知識技能，過程與方法，情感態度與價值觀的目標，而且能體現程度不同的學生之間的差異，不同的學生在一節課堂上都有不同的收獲。反思課堂教學的目標是否具體、清晰、不空洞，是否符合學生的認知結構和年齡特點。一節課結束時，所有的教學目標是否都能達到。

二、反思課堂教學

1．反思教學內容的設計是否合理。一堂好的數學課，新知識的形成都離不開教育、心理學知識的應用。教學情境的引入是否恰當；新舊知識之間的橋梁是否已經構建；是否在學生主動參與、老師引導啟發下產生共鳴而發現問題、解決問題導入新知識；老師的板書是否清晰有條理；是否突出了重點，分散了難點，完成了預期的教學目標；老師的例題解析是否對學生解決問題有示范啟發作用；是否滲透了必要的解題思想方法。學生的隨堂練習設計是否合理，有層次，既落實了雙基，又注重了學生應用知識解決問題能力的提高。

2．反思教學方法。新課程倡導的數學課堂是一個師生互動，生生互動的過程。課堂中老師對課堂氣氛的調控，學生對數學活動的投入程度體現了一堂課教師教學方法運用的成敗。常用的教學方法有講授式、直觀法、復現法、探索法、歸納法、演繹法、小組合作學習法等。同時可以利用掛圖、模型、實物、小黑板、多媒體課件等輔助教學。反思教學方法，回顧所用教學方法是否符合教學目標和任務，是否符合課題的內容，是否符合現有的教學環境和規定的時間，是否符合教學規律和原則。

3．反思教學價值。反思教學價值，就是挖掘該節課涉及的認識教育價值、情感教育價值、行為教育價值。數學教學不僅使學生獲得必需的數學知識，還在于使學生得到數學方面的修養，獲得科學的方法。通過數學課的學習，學習興趣得到激發，學習情緒得到調適，審美修養得到提高，思維品質得到改善，創造能力得到誘發。還有利于養成嚴謹求實的精神和態度，練就敏銳而嚴謹的思維。所以，數學教學不僅具有科學價值，即傳授科學知識發展認識能力，培養科學精神的價值，更具有人文精神，促進心靈成長。只有充分發揮這兩種價值，才能培養出既具有扎實的數學知識，又具有健全的人格，既具有科學精神，又具有人文精神的完整的人，從而真正實現數學教學的價值。體現和落實教學目標的全面性，關注學生的全面進步和發展。

三、反思課后學生的作業

對學生當天的作業要及時批改，通過作業可以反思課堂教學中的不足。如：對概念理解不透徹，會敘述但數學表達式寫錯，圖形與題意不符合，過程不完整，推理不嚴密，格式不規范，數學解題思想方法運用不熟練等。

四、反思課堂中的“靈感”、“頓悟”

有時數學課堂上老師會突發靈感，引例精彩，學生為之吸引佩服，而有時老師提出的問題學生的回答并非老師所愿，卻有他自己的奇思妙想，還能博得同學們的陣陣掌聲，學生和老師的這些智慧火花是難能可貴的財富。

五、反思學生的談話

定期和學習程度不同的學生談話，了解學生對老師的評價，換個角度審視自己，既有利于溝通師生情感，也有利于老師對自己有全新的認識。

總之，寫教學反思，貴在堅持，貴在及時。教學反思沒有固定的模式，關鍵在于有感而發，做教學的有心人。目的是以教促思，以思促記，以記促教。教學反思是教師積累教學經驗，促進專業成長的有力途徑。