從“四有”做起,讓孩子先學起來

小學階段的孩子畢竟還小，自主學習能力不強，到底該如何學?學什么?如果這些問題得不到解決，那么“先學”就無法真正落實，只能成為一句口號。那“后教”也無從下手，課堂’又何談高效呢?所以我們要重視“先學”的指導，注重“先學”的引領，努力讓孩子先學起來。

一、有布置

在學生自己的自主探究學習之前，我們要從宏觀上對學生的學習給予必要的指導和點撥，這是“學前導”。我們可以依據教學的內容和學生的大體情況，有針對性地預設應指導的具體方面，其中包括布置“先學提綱”。注意的是這里預設的是“學習提綱”，不是“教學提綱”，也不是“學習方案”，是要對學生的學習發揮“導”的作用，而不是“牽”的作用。所以，我們首先想到的不應是我該教什么、怎樣教的問題．而應是學生會學什么，會怎樣學的問題。先學提綱應側重點撥關鍵、啟發問題、激發興趣，目的是引導學生能進入自主的、探究式的學習狀態。重點是引導學生思考，教師通過學生“先學”。看到暴露出來的問題，明晰學生不懂在哪里。我們不應牽著學生走，千萬不能把先學提綱編成教案或學案發給學生，使學生形成現成的結論，束縛學生思維的發展。

二、有方法

“先學后教”很好地處理了“學習”與“教學”的關系。它是就教學關系和教學順序而言的。“先學”中的“先”字，其含義應該是更多地強調學生的主體意識和積極主動的學習態度，希望學生在學習活動中要先入為主，主動探究。以自主學習、生生合作等方式，為“課堂教學”建構一個前置性平臺。當然。“先學”需要一定的方法。

(1)常規性先學。所謂常規性先學就是把重點放在閱讀和雙基的學習上。要讓學生讀課文，在理解的基礎上進行質疑。并帶著思考中得出的部分結論與問題進入課堂。

(2)引導性先學。所謂引導性先學，在“指導——自主學習”中，針對教材的目標精要、重點難點等．確立以先學提綱、預習指要、實踐操作、收集材料(包括教師補充相關材料)、社會調查等形式作為先學指南或拐杖。這些富有特色的導學具有“吊胃口”的作用，激發學生的好奇心，充滿挑戰性、趣味性和探索性。

(3)拓展性先學。所謂拓展性先學，是指學生在自主學習教材的基礎上．由教師指導參閱與教材內容有關聯的課外讀物、材料、了解社會，以便更好地解決、學習教材。在這一點上，我們要著重做好“備課”的針對性，全面了解有關參閱材料，以提升自主學習效果。

三、有指導

那么到底如何指導學生“學”起來呢?我們先有必要了解一下“先學后教”中“先學”的特點。首先學生的“學”具有超前性，先學后教強調的是學生獨立學習在先，教師課堂教學在后，它使教與學的關系發生了根本性的變化，即變“學跟著教走”為“教為學服務”；其次具有獨立性，先學貴在獨立性，是學生獨立獲取基本知識、習得基本技能的基本環節；再次具有異步性，先學的異步性區別于傳統學習的“齊步走”。對學生的學習進度，應做到該統一的統一，不一定統一的可以不統一。

了解了這些特點，我們就可以分以下幾步指導孩子“先學”：

▲教讀：教師教讀，學生仿讀。教師教學生逐字、逐句地閱讀，把課本讀通、讀懂。重點是教會學生思考(理解和質疑)。

▲引讀：在這一階段，教師的作用由教轉為引，教師著力于引導，而不是直接講解。教師通過設置“先學提綱”引導閱讀思考理解課本內容，要求學生在不懂的地方畫上記號．并嘗試課本的例題或課后練習。

▲自讀：這一階段是“從扶到放”、“從教到學”的落腳點，學生可以基本上獨立地進行學習了。

四、有反饋

“先學”是為了學生自主發展而學。為了“不需要教”服務的。所以我們耍堅持不懈，有布置就要有檢查，有練習就要有反饋。開學初我就要求每個同學準備專門的本子完成先學提綱，這樣孩子們從思想上重視起來。通過兩三周甚至一個月的培養，孩子們在老師的“教讀”下，掌握了先學的基本要領后，教師就可以事先把課本的練習或問題當成作業布置，上課時發動小組成員互查互改，教師重點抽查，漸漸地。孩子們閱讀課本后能自己獨立完成了。

總之，“先學后教”符合教學的一般規律，因為“學然后知不足”，“知不足，然后能自反也”。“先學后教”的教學課堂，是動態的課堂，是生成的課堂；是以學生為主體的課堂，是以教師為主導的課堂；是智慧的課堂，是靈動的課堂，是高效的課堂。