在小學數學教學中巧用激勵法提升學生的學業水平

在平時的教學實踐中，我們發現許多老師對學生表揚意圖僅僅是甄別沒有關注個體差異，沒有對學生起激勵作用。表揚的語言不是過度。就是過濫，甚至還有一些無意義的評價，譬如你真棒、你真行……這些話語對學生進步和發展壓根就沒有促進用，只是無故的浪費。筆者認為，在我們平素的教學中，應合理、慎重、巧妙地運用好激勵性評價來提升學生的數學水平和能力。

一、巧用激勵提升個體學業水平．縱向發展

心理學研究證明，表揚激勵性的語言和行為是學生個體學習與成長的營養劑。因此在小學數學教學中，教師要對我們的孩子充滿希望和信任，盡量給予他們鼓舞和激勵，以適應其的年齡特征滿足其心理需求，給他們創造成功的機會，激發學生的學習欲望，保護學生個體的求知的熱情，激勵著學生去積極思維，用心學習。假如在我們現實的教學中，教師都能發自肺腑運用誠摯的情感性語言從不同角度給不同層次的學生個體以充分的肯定和激勵，便可使喪失信心的“滯后生”自信度逐漸提升和加強；滿足現狀的學生樂于求知；優等生錦上添花。只有這樣。才能使學生個體得以漸進螺旋式發展。比如，我班有一個學生王飛，他的父母離鄉進城打工，家里生活條件差，就靠年老、體弱、文化低、見識少的祖父母監護他。由于他家不富有、負擔重，兩位老人天天忙于農活、承包田、喂養豬牛等無暇顧及他。導致其學習不思進取。得過且過，其實他的反．應敏捷、思維寬敞。面對他，我多次在課外與他誠心溝通，努力使其積極學習，但效果甚微。就在我教“三角形面積計算”時，我讓學生們說自己是怎么推導三角形面積公式。他在課中突然舉手，我立即敏銳覺察到他有話說。想說了，于是我和同學們靜心地等待他演示、表述、得出結論。當即我就以他的名字命名這個面積計算公式就叫“三角形面積‘王飛’計算公式”。只見他神采飛揚地坐了下去……就這樣我一旦在數學課上發現其“閃光點”就及時激勵他，經過一段時間后，他祖父打電話告訴我說，我家王飛與過去不一樣了，好學了!作為老師我深感欣慰，同時我感到對學生個體的學業水平的提升，他們自身縱向的發展。激勵的作用太大了。

二、巧用激勵提升群體學業水平。橫向發展

據本人所知，每逢學期初學校都對各年級學生進行分班編排。當教師接到學生名單后，只聽到部分教師說，唉!我們班數學太差了，不及格的多，學習差的多。看樣子這學期沒法教了……他們對自己剛接手的學生就失去信心，好似“秋后的茄子——蔫了氣”。面對類似這樣的說法和想法的老師，真的讓人無言。眾所周知，《小學數學課程標準》的設計理念之一義務教育階段的數學課程具有公共基礎的地位，要著眼于學生的整體素質的提高，促進學生全面、持續、和諧發展。其實筆者也遇到過這樣的事情，我沒有泄氣，而是回頭分析’、梳理班級學生的具體的學情(學習習慣、知識基礎)、家庭情況、社會關系等。此后，我就對學生進行學習小組合理編排(這里的學習小組有別于但也局部類似于我們平常所講的小組合作學習的小組)，不同層次的學生進行有效搭配。在教學中，教學的重點、難點，我組織他們小組合作學習，讓他們在互幫互助中共同經歷知識的產生與形成過程，最終獲取知識。在此過程中，我對各小組中的學生的討論情況、對知識點的理解程度、舉手回答問題的參與率、解題的準確率等等進行統計。每個周五進行點評，激勵進步快的學習小組，鞭策暫時落后的小組。對每個學習單元結束后。我都進行調研檢測，算出各小組的優秀率、及格率、平均分，然后讓學生們在自己的小組點評自己，找出進步的原因以及可提升學業水平的基點，并制訂相關措施。最后我在全班進行集體分析，讓他們自己說出自身小組的缺點和毛病，而我仔細去發現和挖掘每位同學和每個小組的優點，然后在閃光點上大做文章，激勵他們，關心他們，幫助他們恢復和找回信心，感受到自己學習知識的價值。同時我對進步大的小組進行獎勵，如貼流動紅旗、發小獎品，來激勵其他小組，讓他們看到榜樣，學到模范。就這樣，只要我們持之以恒、循序漸進地激勵學生群體，就一定能使整個班級的學生的數學學業水平得到橫向發展，真正實現《小學數學新課程標準》的基本理念之一：人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。