非英語專業學生英語演講訓練思路探析

[摘 要] 目前，越來越多的高校已經逐漸開始重視英語演講因素在提高大學生英語口語方面所起到的積極作用，本文通過對部分高校在這方面所做實證研究的匯集整理以及對部分非英語專業學生問卷調查的綜合分析，提出了一套較為適合非英語專業學生的英語演講訓練思路，以期在今后的教學中能夠被廣泛實踐與驗證，并期能夠提高非英語專業學生的英語口語水平。

[關鍵詞] 英語口語 英語演講 訓練思路 非英語專業學生

筆者從事非英語專業的英語教學多年，發現大多數非英語專業學生的英語口語水平較差，很難進行一般的日常交際對話。但是中國的大部分學生基本是從小學就開始學習英語的，至少是從初中，也就是說在他們進入高校之前已經進行了至少6年的英語學習。而6年的英語學習后的口語狀況實在是很讓人失望的。究其原因是多方面的。這里我們主要探討解決辦法。

提高英語口語的方法很多，不少高校都有學校組織或學生自發組織的諸如英語角，英語俱樂部之類的英語學習機構，也有很多學校給學生提供與外交“free talk”的機會，還有一些學校專門為學生增設英語口語必修或選修課，這些都不失為提高學生英語口語水平的好的方法。而近年來大家談論比較多的，其實也是不少學校正在實踐，正在發展中的一種辦法，也就是“英語演講”。

對部分高校實證研究的分析

用訓練學生的英語演講能力來提高學生的英語口語的這一方法在2000年前就有個別學校在實踐，而自從2001年 “第一屆CCTV杯大學生英語演講大賽”成功舉辦之后，越來越多的學校逐漸開始考慮并實施這一方法。筆者收集了很多學校在這方面所做的實證研究，現就一些成功案例作分析如下。

1.對實驗對象為英語專業學生研究的分析

在“第一屆CCTV杯大學生英語演講大賽”舉辦之前，只有很少的學校在做這方面的研究和實踐，而基本上也都是針對于英語專業的學生。其中最值得一提的就是曾執教于北二外，現就職于北外的王彤老師所做的研究。

王彤從1994 年開始構思給英語專業高年級學生開設英語演講課，從1996年開始編寫教材，教材完成后，自1997年起在北二外英語系為四年級本科生開設英語演講選修課。自1999年9月起，為北外應用英語學院三年級本科生開設此課。具體操作如下：

每次上課先讓兩名學生在全班面前作有準備的主題演講各 5 分鐘，教師用攝像機拍攝下來，在下次課堂中全班分析討論。在接下來的一個小時里，教師以雙向交流的形式介紹教材某個單元中有關演講某一領域的技巧，如語言特色、 身體語言等并播放有關視聽材料以配合教學。然后播放上次攝下的學生演講錄像，教師帶領全班利用相關的反饋表分析演講并向演講人提出具體的反饋意見。在余下的時間里，全班分為若干小組，每組由一名主持人帶領，進行小組演講練習。

該實驗研究經過幾年的努力非常成功，但事實上這一方式是較為適合英語專業學生的，因為這一方式要求學生的英語水平較高，另外給非英語專業的學生開設英語演講課也是不太現實的。但這一實驗成果也給非英語專業的學生開設英語演講選修課帶來了極大的借鑒作用。

在2001年后，越來越多的高校開始研究英語演講的訓練對學生英語口語的提高，當然也是以英語專業學生為主。湖南師范大學外國語學院的張冬玉老師對英語專業綜合英語課程進行了改革，將演講活動融入英語綜合課，具體做法如下：

每次上課前先由一位學生上臺作主題演講3 - 5 分鐘，接著師生共同參與答辯與評論10分鐘左右。歷時兩年。前三個學期，以有備演講為主，第四個學期以即席演講為主，教師提前5分鐘出題目。每次演講活動完畢，由全體學生根據演講者的表現評定成績，課間反饋給教師。該成績在期末成績中占有一定比重。

該研究相對王彤老師的研究就更為適用于非英語專業的學生。不用專門花費大量時間開設英語演講課，只在平時的英語課堂中嵌入英語演講的訓練，這樣就可大面積在非英語專業學生的大學英語課堂中進行。

2.對實驗對象為非英語專業學生研究的分析

近幾年，很多學校開始對非英語專業學生的英語演講訓練進行探討。以下是對兩例做得較為成功的非英語專業學生英語演講訓練實證研究的分析。

長春工程學院外語系的唐艷玲、畢會英兩位老師選擇了大學一年級兩個班的學生作為實驗對象，他們在第一學期期末考試中，筆試和口試平均分相近。隨后，她們任意選定一個班作為實驗組，另一個班作為對比組。在實驗階段，兩組使用的教材相同；不同的是，在實驗組的課堂嵌入了英語演講因素，主要采取主題演講和即興演講兩種模式。演講內容與課堂所學教材《大學體驗英語綜合教程 》 的主題相關。最終調查顯示，72.5%的學生認為演講提高了他們綜合運用英語的能力，87.5%的同學認為他們的口語交際能力有了新的突破，并建立起了再度提升的信心。

該方式較為適合非英語專業的學生，直接在英語課堂上嵌入英語演講訓練，但是這樣的實施過程很明顯會占用相當大的課堂時間，所以對于課本任務的完成是否有影響是值得討論的問題。同時，這種實施過程只是一種學生的實踐，而老師并沒有對演講的思路和技巧給予系統講解，這是另一缺憾。

桂林航天工業高等專科學校外語系姚玲和莫燕鳳兩位老師以英語第二課堂的形式對學生進行英語演講訓練，取得了自治區級課題《大學英語教學改革與課外活動》的階段性研究成果。所用方法主要是利用課余時間舉辦英語演講小組和英語戲劇表演小組的活動形式，活動時分別指派固定教師到場指導。教師通過給學生播放 CCTV 全國大學生英語演講比賽光盤的方式，向學生介紹英語演講的程序和基本禮儀。學生在教師的指導幫助下完成命題演講、即興演講和答評委問三個板塊的訓練，并在這個循序漸進的訓練過程中討論、總結出英語演講的方法和技巧。

這種英語第二課堂的形式其實與演講選修課的形式是大同小異的，也需要占用學生很多的課外時間。但這一試驗按照“CCTV杯英語演講大賽”中的三個環節對學生進行訓練的方式是值得借鑒和吸取的。

部分非英語專業學生的需求分析

以問卷調查的方式對部分非英語專業學生進行了需求分析。問卷分為兩部分：第一部分單項選擇，由12 個小題組成，采用李克特五級量表形式，從 “很不同意” (1 分)到 “很同意” (5 分)；第二部分問答，兩個開放式小題。問卷針對非英語專業大學生的英語課堂嵌入演講因素及演講選修課，涉及學生的看法及需求程度等問題。問卷在統一的時間內由學生填寫并當場收回，共收回有效問卷60份。

根據對回收問卷的分析整理，得出的主要結論如下：91%的學生迫切想提高英語口語，也認為演講訓練很有助于提高英語口語，但也有73%的同學認為英語演講訓練不應該占用太多課外時間，因為他們需要這些時間來研究他們的專業課。

非英語專業學生英語演講訓練思路探索

綜合以往實證研究的案例，對于非英語專業的學生能夠采用的英語演講訓練方法無非就是兩種：一是選修課（包括第二課堂，活動小組等），因為不可能像英語專業學生一樣大面積開設必修課；二是大學英語課堂嵌入英語演講訓練。

以往學校大多采用這兩種方法中的一種。而綜合對一些非英語專業學生的問卷調查結果的分析，筆者認為非英語專業的英語演講訓練可采取雙管齊下，也就是兩種辦法同時進行的方法，對英語水平不同的學生采用不同的方法。

具體做法為：首先可對于全體學生在整個大學英語課的課堂上嵌入英語演講因素。但為了不影響課本教學的進度，必須控制時間，同時不能只讓學生練，應該適當匯入一些演講技巧及各類題材演講稿的寫作思路。也就是說在每節課下課前5分鐘內老師可講解演講稿的寫作思路與演講技巧，在第二次課課前5分鐘之內可點名2-3名學生對上次布置的演講內容進行公開演講，其他學生上交演講稿。這樣的訓練只是皮毛，也只能對大多數學生泛泛而練，它所能起到提高學生整體口語水平的作用也是有限的。所以接下來要對對于英語演講極為有興趣并且英語水平較高的學生采取開設選修課的方法，解決他們在課堂上“吃不飽”的問題。當然這一選修課的模式就可參照英語專業的演講課來上了。

結束語

將英語演講訓練融入非英語專業大學生的英語課堂，用來提高他們的英語口語水平已經成為各大高校大學英語課改的一個趨勢。本文通過對以往研究的分析與對學生的問卷調查，總結出一個較為適合非英語專業學生的英語演講訓練思路，希望能夠對其他同行所做的這些研究起到拋磚引玉的作用。

參考文獻：

[1]王彤.英語專業口語教學新課型——公共演講課的探索與實踐[J].外語界，2001(3) .

[2]張冬玉.英語演講與語言能力的培養——項綜合英語課程創新人才培養的研究[J].外語教學，2007(3).

[3]唐艷玲，畢會英.大學英語課堂嵌入英語演講的有效性研究[J].長春工程學院學報(社會科學版)，2008(2).

[4]姚玲，莫燕鳳.英語第二課堂的魅力——非英語專業學生英語演講能力的培養[J].桂林航天工業高等專科學校學報，2008(4).

作者單位：陜西中醫學院英語系 陜西咸陽