獨(dú)立學(xué)院教師專業(yè)發(fā)展的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)參考綱要

[摘要] 為了獨(dú)立學(xué)院實(shí)現(xiàn)可持續(xù)健康發(fā)展，更好地建立一支結(jié)構(gòu)合理、富有活力、相對(duì)穩(wěn)定的師資隊(duì)伍，積極適應(yīng)教育改革的需要，本文針對(duì)獨(dú)立學(xué)院目前的現(xiàn)狀和存在問題，草擬了獨(dú)立學(xué)院教師專業(yè)發(fā)展的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)參考綱要。

[關(guān)鍵詞] 獨(dú)立學(xué)院 教師專業(yè)發(fā)展 可持續(xù)發(fā)展 建設(shè)標(biāo)準(zhǔn) 師資隊(duì)伍

基金項(xiàng)目：陜西省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目(SGH10051)。

提升可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力現(xiàn)已成為獨(dú)立學(xué)院亟待解決的一項(xiàng)重大課題，其中師資隊(duì)伍建設(shè)作為重要一環(huán)亦不容忽視。

目前獨(dú)立學(xué)院教師由三部分組成：母體學(xué)校教師、獨(dú)立學(xué)院專職教師、獨(dú)立學(xué)院兼職教師。在幾年的辦學(xué)探索中，獨(dú)立學(xué)院深深體會(huì)到：無論是依托母體，還是聘請(qǐng)其他高校的退休或在編教師，都只能暫時(shí)緩解燃眉之急，并不能從根本上解決辦學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)問題，目前各種矛盾已初現(xiàn)端倪。

獨(dú)立學(xué)院的師資隊(duì)伍生師比過大，多數(shù)超過教育部規(guī)定的18∶1，且其中僅30％左右為專職教師，難于保證基本教學(xué)秩序；教師年齡分布是“老少碰”，非老即青，中年教師甚少，結(jié)構(gòu)畸形。且青年教師的比例過大，多數(shù)超過70％，而且多數(shù)為剛畢業(yè)的本科生或碩士研究生。另外，與公辦學(xué)校的教師相比，獨(dú)立學(xué)院教師的地位和收入均不高，相關(guān)政策模糊，教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性差，尤其是青年教師的流動(dòng)性較大。

教育部啟動(dòng)的“普通高等學(xué)校獨(dú)立學(xué)院教育工作合格評(píng)估”，對(duì)獨(dú)立學(xué)院來說，這無疑將是一次“大考”——獨(dú)立學(xué)院求解“成長(zhǎng)的煩惱” 。為了獨(dú)立學(xué)院實(shí)現(xiàn)可持續(xù)健康發(fā)展，更好地建立一支結(jié)構(gòu)合理、富有活力、相對(duì)穩(wěn)定的師資隊(duì)伍，積極適應(yīng)教育改革的需要，本文嘗試著草擬了獨(dú)立學(xué)院教師專業(yè)發(fā)展的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)參考綱要，其目的是拋磚引玉，引發(fā)大家對(duì)這一問題的關(guān)注和爭(zhēng)論，并希望得到大家的批評(píng)和指導(dǎo)。

建立務(wù)實(shí)有效的教師專業(yè)發(fā)展制度

在教師專業(yè)發(fā)展方面，擁有從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到各系部處到教研室各個(gè)層次的縱橫結(jié)合的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的制度。

不同學(xué)科、不同專業(yè)的教師專業(yè)發(fā)展會(huì)有一些不同的制度安排，但這些安排必須反映出：獨(dú)立學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)決策層是教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者、組織者；學(xué)院的職能部門則是教師專業(yè)發(fā)展工作的樞紐；每位教師則是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。教師的專業(yè)發(fā)展需在各個(gè)層次上得到實(shí)現(xiàn)。

教師的專業(yè)發(fā)展制度的建設(shè)還應(yīng)包含著教師的所有工作，教學(xué)、科研、學(xué)生的思想品德教育、接近學(xué)生和學(xué)生溝通的能力等，它是教師專業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)整體性建設(shè)。

建立和實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)生健康成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)共同體，

促進(jìn)教師教育一體化、專業(yè)化、終身化

教師專業(yè)發(fā)展是培養(yǎng)學(xué)生健康成長(zhǎng)的基本條件，也是現(xiàn)代化教師自身價(jià)值實(shí)現(xiàn)的基本途徑，是教師專業(yè)發(fā)展的方向，是提高辦學(xué)質(zhì)量的基本途徑。教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，教師的專業(yè)發(fā)展要使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教職員工和廣大學(xué)生積極投入到促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)當(dāng)中。以終身學(xué)習(xí)的理念促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

注重教師自主發(fā)展，教師發(fā)展是主體意識(shí)和創(chuàng)造力的發(fā)展。所以，教師專業(yè)發(fā)展是內(nèi)生的，任何外在的條件和規(guī)定，都不能代替教師的自我意識(shí)。教師專業(yè)發(fā)展，在實(shí)施統(tǒng)一計(jì)劃的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意讓教師擁有自主發(fā)展的設(shè)想、時(shí)間和空間。創(chuàng)造性勞動(dòng)需要自由的思考。教師專業(yè)發(fā)展作為創(chuàng)造性勞動(dòng)的一部分，自然需要自由思考的空間。行政管理束縛太多，不利于教師專業(yè)發(fā)展深入有效地展開。教師的自主發(fā)展，包括自主研究、自主學(xué)習(xí)和自主思想。

教師專業(yè)發(fā)展要設(shè)立建設(shè)遠(yuǎn)景，它追求的不是行政單方面設(shè)置的目標(biāo)，是學(xué)校、教師和學(xué)生共同分享的遠(yuǎn)景。這種遠(yuǎn)景既包括核心價(jià)值、核心使命和核心目標(biāo)，也包括學(xué)校在一定階段要達(dá)到的水平，當(dāng)然包括教師的專業(yè)發(fā)展。核心是教師專業(yè)發(fā)展的情況，即教師的責(zé)任感、教師的職業(yè)道德、教師學(xué)科知識(shí)掌握、教師反思態(tài)度、教師研究能力和基本研究方法的掌握、教師教學(xué)研合一的程度、教師對(duì)學(xué)生的了解程度和理解程度。

確立以教、學(xué)、研合一的教師專業(yè)工作方式為核心的目標(biāo)系統(tǒng)

該目標(biāo)系統(tǒng)應(yīng)包括以下基本方面：

1.把獨(dú)立學(xué)院各院系、各職能部門建設(shè)成一個(gè)學(xué)習(xí)社區(qū)，形成學(xué)校的可持續(xù)的教師專業(yè)發(fā)展的功能，在文化的互動(dòng)中建設(shè)新型的教師教育文化和具有積極向上的學(xué)校文化和大學(xué)精神；

2.使教師具有高度的社會(huì)責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的自需、自主、自覺，形成教育教學(xué)、研究和學(xué)習(xí)合一的教師專業(yè)工作方式；

3.建設(shè)一支具有高尚追求，擁有國(guó)際視野和中華民族文化精神，具有現(xiàn)代化教育理念、良好的師德師風(fēng)，具備現(xiàn)代教育專業(yè)素養(yǎng)和技能，具有自主發(fā)展意識(shí)和能力及健康的心理品質(zhì)的高素質(zhì)師資隊(duì)伍；

4.建設(shè)一支能充分發(fā)揮教師專業(yè)發(fā)展帶頭人作用的、具有解決實(shí)際問題能力的高水平的學(xué)校管理和學(xué)科帶頭人隊(duì)伍；

5.合作開掘并傳播優(yōu)秀的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大師資培訓(xùn)資源，促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高；

6.教師發(fā)展帶動(dòng)學(xué)校改進(jìn)。實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展上述目標(biāo)的主要運(yùn)行方式包括制度建設(shè)、深入教育現(xiàn)場(chǎng)、師培干訓(xùn)、專業(yè)對(duì)話、合作研究、經(jīng)驗(yàn)交流、理解學(xué)生、自我評(píng)估。

確立研究和理解學(xué)生作為教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)中心

促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的中心。學(xué)生發(fā)展既是教師專業(yè)發(fā)展的指向，也是教師一般發(fā)展、教師生命意義的集中體現(xiàn)，更是社會(huì)對(duì)教育的基本要求。加之獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)的獨(dú)特性：1.自卑感強(qiáng)，思想壓力大，缺乏良好的自我效能感。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生入校之后，思想上的壓力一般都比較大，他們總覺得自己低人一等，是“二等公民”。這種僅僅因?yàn)闆]有考上重點(diǎn)大學(xué)而彌漫在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生心頭的所謂“等級(jí)”陰影一時(shí)間難以消除。同時(shí)，他們也因此而表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一方面肯定自我，相信自己通過獨(dú)立學(xué)院的學(xué)習(xí)深造，同樣可以獲得高等教育的文憑，有光明的發(fā)展前途；另一方面，又覺得自己是獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)生，上的是三本的學(xué)校，處處受人歧視，因而底氣不足，思想包袱沉重，影響了學(xué)習(xí)與生活。這使得確立研究和理解學(xué)生作為教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)中心，在獨(dú)立學(xué)院成為開展一切工作的“破冰船”。要促進(jìn)這些特殊群體的發(fā)展，教師包括學(xué)校的所有管理人員就必須研究學(xué)生，了解不同年齡、不同家庭背景、不同性格特點(diǎn)的學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，怎樣生活，怎樣交往；了解他們所處環(huán)境的變化和他們自己的變化；了解他們的渴望、困難和要求。為此，必須經(jīng)常性地研究理解學(xué)生，這是教師專業(yè)發(fā)展的真正起點(diǎn)，也是教師工作價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的真正發(fā)端。

具體在以下幾個(gè)方面做到做好：

1.尊重?zé)釔蹖W(xué)生，并把自己獻(xiàn)給學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展事業(yè)；

2.注意更新教育學(xué)和心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等基本理論知識(shí)；

3.在實(shí)踐中掌握并運(yùn)用研究學(xué)生的常用方法；

4.在學(xué)校、院系、教研室里進(jìn)行經(jīng)常的研究學(xué)生的活動(dòng)；

5.努力積累教師研究和理解學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人理論。

重視教師的評(píng)價(jià)。具有明確的可操作性的教師專業(yè)發(fā)展的外部評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和以教學(xué)相長(zhǎng)為目的的內(nèi)部評(píng)價(jià)方法，并有具體實(shí)施的措施。

1.外部指標(biāo)體系

（1）高度評(píng)價(jià)教師自我發(fā)展的意識(shí)；

（2）理解和研究學(xué)生是教師發(fā)展的永恒的核心的主題；

（3）理解和研究教材是教師成長(zhǎng)的重要條件；

（4）體現(xiàn)兩個(gè)理解的相互關(guān)聯(lián)；

（5）促進(jìn)形成教學(xué)研合一的專業(yè)工作方式；

（6）教師的講課水平被學(xué)生認(rèn)可的程度和研究成果的學(xué)術(shù)影響。

教師的評(píng)價(jià)決定著教育理念的導(dǎo)向、教育實(shí)踐的效果，是至關(guān)重要的。這是教師建設(shè)的重要方面，也是發(fā)展的動(dòng)力，應(yīng)當(dāng)有具體的可考量的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，其內(nèi)容應(yīng)涵蓋教師發(fā)展的所有方面。其實(shí)，教師專業(yè)發(fā)展就意味著必須有衡量發(fā)展水平的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是教師專業(yè)發(fā)展的要素，評(píng)價(jià)要發(fā)揮激勵(lì)作用、反饋?zhàn)饔谩贤ê屠斫庾饔茫较蛏系募?lì)性、目的上的發(fā)展性和方法上的大尺度是這種評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持的原則。

2.以教學(xué)相長(zhǎng)為核心的內(nèi)部評(píng)價(jià)

內(nèi)部評(píng)價(jià)是形成性評(píng)價(jià)，是教學(xué)過程的有機(jī)組成部分，以教師和學(xué)生為評(píng)價(jià)主體，它以促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)為目的，貫穿于教學(xué)的所有環(huán)節(jié)。

學(xué)生在教師的發(fā)展中成長(zhǎng)，教師在學(xué)生的成功中獲得發(fā)展。教學(xué)相長(zhǎng)是我們教學(xué)的目的、過程和結(jié)果。教師也是在這種評(píng)價(jià)過程的體驗(yàn)中、學(xué)習(xí)中、參與中和親身經(jīng)歷中在專業(yè)上得到進(jìn)步和發(fā)展的。

參考文獻(xiàn):

[1]雷偉.以人為本教育觀得閑是選擇與實(shí)現(xiàn)途徑[J].延安大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006，1.

[2]曾繼云.差異發(fā)展教學(xué)研究[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2006，9.

[3]林潔瑩.接近多元話語下的教育真相[J].中國(guó)教育科研報(bào)告，2007，1.

[4]文軍.外語教學(xué)與科研整合論，現(xiàn)代化語境下的外語教學(xué)研究[M].上海:上海外語教育出版社，2006，11.

作者單位：延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院 陜西西安