大學英語合作式教學的實踐與探索

[摘 要] 英語是一門集聽說讀寫譯技能培養(yǎng)和跨文化素質(zhì)培養(yǎng)的課程，對教師素養(yǎng)的要求甚高，不僅要求扎實的語言知識、多元的英語文化素養(yǎng)、較好的語言應用技能，還涉及教學理念的掌握與教學技能運用，以及信息素養(yǎng)和信息技術應用技能。本文以大學英語的合作教學實踐為例，探討英語教師如何在英語教學中應用合作教學方法，在合作教學過程中實現(xiàn)互通有無，協(xié)同完成教學任務，提高教學效能，減輕英語教學改革帶來的壓力，與此同時，實現(xiàn)自身專業(yè)素質(zhì)和教學能力的提升。

[關鍵詞] 合作教學 小組 合作 英語教學

背 景

2005年以來，大學英語教學改革由淺入深，從技術層面到教授內(nèi)容、課程設置、教學評估與管理等等，不斷深化。2007年制定并頒發(fā)的《大學英語課程教學要求》（簡稱《課程要求》）更將改革探索的內(nèi)容確立為大學英語教育發(fā)展方向。首先是全面實施“基于網(wǎng)絡的英語教學平臺及綜合與視聽說課程系統(tǒng)”的教學模式。大學英語教學從傳統(tǒng)的“以教師為中心”教學模式調(diào)整為“以學生為主體”，教師為主導，“以現(xiàn)代信息技術，特別是網(wǎng)絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發(fā)展”的新型教學模式轉變。其次，推行分級制教學。分級制授課模式依據(jù)大學入學考英語分數(shù)進行分班，盡量考慮地區(qū)的不同、英語聽說讀寫能力起點各異的情況組班，努力實現(xiàn)個性化教學。第三，開設大學英語選修課，保證大學英語四年學習不斷線，力保學生在整個大學期間的英語語言水平穩(wěn)步提高，并滿足不同專業(yè)學生各自的發(fā)展需求。

無論在哪一階段，改革對大學英語教師而言都是新的挑戰(zhàn)：熟悉最新課程要求，了解并熟悉新的英語教學模式，熟練掌握現(xiàn)代信息技術等。新的教學模式內(nèi)容上強調(diào)“體現(xiàn)英語教學的實用性、文化性和趣味性”。新教學模式下，聽說領先，重視讀寫，提高翻譯技能的培養(yǎng)。“給人一滴水，自己要有一桶水。”面對新的課程要求，新的角色調(diào)整，語言、文化和各種信息的迅猛更新，還有大量的教學人數(shù)，大學英語教師必須找尋更有效的方式提高自身綜合素質(zhì)和教學能力，合作教學將是一種有效的途徑。

合作教學及其模式

合作教學(Team Teaching)，又稱協(xié)同教學，指的是兩個或兩個以上教師的協(xié)同教學。合作成員指定同時教授同一個班的學生 (Bailey， et al， 2004)，或教授同一主題，或教不同主題（Johnson Lobb， 1959）。Cunningham認為， 合作教學有不同組合類型：第一，組長型 (Team Leader)。這個組合是以職位（或職稱）高者帶職位（或職稱）低者。第二是同伴型 (Associate Type)，資歷相同的教師組成合作小組，在合作過程中選出小組組長。第三，以老帶新 (Master Teacher)。該組合主要是為了促進新教師盡快融入學校或本專業(yè)的教學。最后是協(xié)同型（Coordinated Team）。第四類組合里，成員教師對共同的學生沒有共同責任，但是，教授不同學生同一課程的兩個或兩個以上的教師要有共同的計劃。(參見Bailey， et al， 2004)

實際上，合作教學組合類型并非一成不變，可以有更靈活的組合，例如，中外教師的組合；優(yōu)秀教師與普通教師的組合，不受專業(yè)職稱或年齡限制；也可以綜合上述不同類型組合，構建更創(chuàng)新的合作小組。合作教學模式不僅僅限于集體備課 (Team planning)，集體備課既指宏觀層面上教授課程前的準備，也可以是單一教學任務的具體教案準備。合作教學更強調(diào)教學中和教學后合作者的互動互助，例如批改學生作業(yè)或試卷，與學生會面，授課評估等，所以Bailey等認為，合作教學應該經(jīng)歷三個階段：授課前準備，課堂教學團隊合作和課后跟進合作（Bailey， et al， 2004）。

Bailey等人忽略了另外一種合作教學模式：邀請學生參與教學的師生合作。根據(jù)《課程要求》，“教學模式的改變不僅是教學活動或教學手段的轉變，而且是教學理念的轉變，是實現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式，向以學生為中心，既傳授一般的語言知識與技能，又更加注重培養(yǎng)語言語用能力和自主學習能力的教學模式的轉變。”（《課程要求》，2007）。邀請或直接安排學生參與既定的課程任務的設定，并由學生親自執(zhí)行，甚至讓學生講授部分的課程內(nèi)容等等，無不是激發(fā)和培養(yǎng)學生自主學習的良方。

合作教學的實踐探索

1.同伴合作備課。同伴合作教學的最初模式是集體備課。一般而言，集體備課是以教研組為單位，組織教師開展集體研讀大綱和教材、分析學情、制訂學科教學計劃、分解備課任務、審定備課提綱、反饋教學實踐信息等系列活動。

本文所談的同伴合作備課參照Cunningham的第二類和第四類組合。合作教學小組是同事，不局限于同一教研組，不受年齡職稱局限，新老教師自由組合，組長由合作教學發(fā)起人或教研項目負責人擔任。教學組成員教授不同的學生，但有共同的教學目的和教學計劃。合作備課并不是傳統(tǒng)的集體備課，因為備課的依據(jù)并不完全是大綱，沒有現(xiàn)成的教材，而是一個課程的教學要求，如口語課，或是一個教研項目的任務要求。

合作備課具體實施方式如下：合作教學小組的每個成員教師根據(jù)課程或教學項目要求，在既定的時間內(nèi)獨立設計單次學時的教案。組長和所有成員一起討論并協(xié)同決定教案的格式、要求和內(nèi)容。教案完成后，設計者通過郵件與其他成員（包括組長）共享其教案，合作小組其他成員根據(jù)各自教學進度決定何時使用、如何運用共享的教案。小組每一個成員都分配有相同數(shù)量但主題內(nèi)容相異的設計任務。

廣州大學外國語學院大學英語部曾嘗試合作備課，并取得意想不到的良好效果。參與合作備課的是大學英語部2009年級的10位教師，教齡從5年到20年不等，學歷有本科和研究生。合作備課是基于一個校本教研項目的要求，實踐課程為大學英語本科二級的口語課。每位教師承擔兩份教案設計。教案分兩輪提交，每輪每位教師提交一份教案，避免了過于緊迫的壓力。教案格式為表格，教案要求電子版，教案內(nèi)容非常豐富，共15項：活動主題、具體話題、目的技能和語言知識、難度適應對象（初級或中級）、組織形式、準備要求、活動時長、課室桌椅擺放、具體實施步驟、活動變換方式、教師角色、課堂效果、存在問題及注意事項、學生反饋、資源分享（詞匯、句子表達、參考網(wǎng)址等）。每項都要求有清晰的文字說明。

隨著學生水平和要求不斷的提高，每年的口語課都令教師們費盡心思。而且，囿于各種主客觀原因，教師們通常孤身作戰(zhàn)，糾結于思維的突破和資源的挖掘。上述的合作教學使該項目組老師深切地體驗到合作教學帶來的教學專業(yè)上的促進和心理愉悅。在教學過程，20個話題不一、內(nèi)容豐富、描述清晰仔細的教案在不同的教師手上不斷調(diào)整和完善，口語課堂內(nèi)容豐富、活潑生動、富有趣味，學生反應積極、熱烈。課后，對運用教案資源中獲得的滿足感、或產(chǎn)生的疑惑、甚至改進措施等進行交流，新老教師的教學思維均得到互相激活、互有啟發(fā)。更重要的是，教研項目與教學課程的結合給每一位參與教師提供了寶貴的科研交流和經(jīng)驗，在英語教育專業(yè)發(fā)展上尋得提升的切入點。

2.師生合作教學。新的大學英語教學改革將課程分成一至四級。每一級大學英語的課程再分成兩個模塊，即一至二級綜合英語讀寫譯和口語課程，三至四級的綜合英語讀寫譯和視聽說課程。廣州大學大學英語教學為分級教學，同班學生英語學習水平差異不大，活動小組可以認定為水平的同質(zhì)性，性別和性格則盡可能按最大差異的異質(zhì)性組合，這樣給教學任務的實施和學生完成任務創(chuàng)造了便利。但是，同一個老師負責3個合并班，每個合班人數(shù)約達50到80人不等，可能來自數(shù)個不同的自然班。僅以教師的個人能力而言，全面了解所有學生的個體情況、滿足不同學生的個性化需求、達到《課程要求》的目的實在是困難重重。

為了更好地調(diào)動學生的積極性，筆者嘗試了與學生的合作教學。在口語課程，課前邀請學生組合課堂活動小組，由小組協(xié)商設計口語活動，然后提交方案給筆者審定并完善。教學中，指定當次的學生活動小組實施活動，每次約占教學時間30分鐘。對于每次的活動內(nèi)容，筆者都仔細與學生討論協(xié)商，并在實施過程中予以及時和必要的修正與幫助。在綜合英語讀寫譯課程的教學中，在學期初，筆者要求所有自然班學生按異質(zhì)性組合原則分組，小組成員依搜集資料、制作演示文稿、課堂演講等任務進行分工，根據(jù)讀寫譯課程的不同主題，輪次做5分鐘課堂演示，每次2至3個小組。

師生的合作教學使筆者更清晰地看到學生英語學習的興趣與優(yōu)勢，也了解到其語言理解或其他學習方面的不足。口語活動的準備和實施使學生充分發(fā)揮其活潑、時尚、新穎和富有創(chuàng)意的特點，并極大地促進了學生對英語課程的重視和投入，增強了學生間的團隊合作精神，提高了學生解決問題的能力和研究能力。因為口語課室沒有多媒體設備，在一次口語活動中，學生自備手提電腦，讓同學看視頻分享不同的文化素材，并借助設備組織游戲，最后，將自帶的獎品獎勵給表現(xiàn)好的同學。大家的熱情很自然地被點燃了。在綜合教程的一次有關“美國文化”主題課文中，學生的研究成果演示包括了美國的文化象征、可樂文化、街頭涂鴉文化、爵士文化等等，豐富了課堂的拓展內(nèi)容，訓練了學生的自主學習能力。師生的合作教學加強了教師與學生之間溝通，加深了相互間的了解，增強了學生對學習內(nèi)容的理解和領悟。

大學英語是一門內(nèi)容極其豐富的課程。但基于教學對象人數(shù)，在教學過程中很難給予學生較多的應用語言的機會。此外，教師與學生在年齡上顯而易見的差異影響著各自對教學內(nèi)容的理解，影響對教學安排和要求的實施和有效性。如何協(xié)調(diào)不同成長年代學生的思想，使之發(fā)生有效撞擊并發(fā)生化學反應，從而有效促進英語學習，合作教學是一個優(yōu)選途徑之一。此外，合作教學更協(xié)助了教師有針對性地、有效地實施課程任務、有效傳導教學內(nèi)容所承載的社會文化現(xiàn)象分析與理解、人生觀、價值觀，由此培養(yǎng)思辨思維能力。同時，師生的合作教學聯(lián)動了學生與學生之間的協(xié)作，對學習主題的收集與分析、用英語組織活動、提高英語應用能力、在合作進程中實現(xiàn)自我反饋和學習結果的評價都有十分重要的作用。

結 語

在知識日新月異的信息時代，個人的學識和對世界的改造作用顯得非常渺小，必須依靠多人的智慧，才能更好解決實際生活中的問題，并帶來創(chuàng)造性產(chǎn)出。換言之，在信息化背景下，更需要團隊合作的品質(zhì)。信息時代突破了時間和空間的限制，為合作教學與學習創(chuàng)造了更好發(fā)揮作用的條件。在一個以信息化為平臺的課堂上，所有人的資料和作品都可以以共享的方式進行交流；在課堂內(nèi)外都可以突破班級、教研室的限制，教師與教師，教師和學生通過各種交流協(xié)作的方式，在觀點撞擊和思想互動中，相互促進，相互擴充知識，拓寬視野，從而形成更有效的教和學的方法，最終達到師生共同提高的效果。

本文言及的合作教學側重于教，同時聯(lián)動學，既是完成教學任務，也是促進教學效能的途徑。通過合作教學，教師和學生同時實現(xiàn)了教與學的目的。合作小組成員之間可以互相交流、相互切磋、相互幫助、互教互學、共同提高。師生間的合作讓學生展示自己的學習理解和見解，達到師生在課程中良好溝通的效果，并實現(xiàn)自主學習的目的。

著名教育家陶行知先生說過：“要想學生好學，必須先生好學。惟有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生。” 合作教學和合作學習是英語教師在教學改革的潮流中不斷提升、不斷發(fā)展自己的重要途徑之一。

參考文獻：

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[3]Bailey， K.M. et al， “Pursuing Professional Development—The Self as Source”. [M].Foreign Language Teaching and Research Press.2004.

[4]Benoit，R.Team Teaching Tips for Foreign Language Teachers.[J] http://www.3edu.net/lw/3/lw_24257.html.

作者單位：廣州大學外國語學院 廣東廣州