網(wǎng)絡(luò)課堂中大學(xué)英語學(xué)習(xí)者自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)

[摘 要] 在這個信息化的社會中，大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)成為學(xué)科發(fā)展的必然趨勢。這一新模式對學(xué)生的自我監(jiān)控能力提出了更高的要求。本文從教師和學(xué)生兩個角度，三個階段對學(xué)生自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)提出了具體的培養(yǎng)途徑和方法。

[關(guān)鍵詞] 認知策略 自我監(jiān)控能力 大學(xué)英語 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

自我監(jiān)控的含義與內(nèi)容

自我監(jiān)控的研究源于元認知研究。“元認知”是美國發(fā)展心理學(xué)家Flavell于20世紀(jì)70年代提出的一個概念。他將元認知表述為“為完成某一具體目標(biāo)或任務(wù)，依據(jù)認知對象對認知過程進行主動地監(jiān)測以及連續(xù)的調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)”。國內(nèi)研究者認為，元認知的實質(zhì)就是人對認知活動的自我意識和自我調(diào)節(jié)，亦即人的自我監(jiān)控，因此對元認知的研究必然聚焦到對自我監(jiān)控的研究上來。

“學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控， 是指學(xué)生為了保證學(xué)習(xí)的成功、提高學(xué)習(xí)的效果、達到學(xué)習(xí)目標(biāo)， 而在進行學(xué)習(xí)活動的全過程中， 將自己正在進行的學(xué)習(xí)活動作為意識的對象， 不斷地對其進行積極、自覺的計劃監(jiān)察、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)過程。”（董奇、周勇 1994）“自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生對其所從事的學(xué)習(xí)活動進行自我調(diào)節(jié)與控制的能力，它包括學(xué)習(xí)過程中確定目標(biāo)、制訂計劃、選擇方法、管理時間、調(diào)節(jié)努力程度、執(zhí)行計劃、反饋與分析結(jié)果、采取補救措施等能力。”（董奇、周勇 1995）自我監(jiān)控通常包含三個階段的內(nèi)容，即學(xué)習(xí)活動之前的計劃與安排、實際學(xué)習(xí)中的監(jiān)察和反饋以及在學(xué)習(xí)結(jié)束后的調(diào)節(jié)與控制等。

大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著現(xiàn)代教育科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)平臺的計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式被越來越多的高校用于大學(xué)英語的教學(xué)活動中。一方面，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺能給教師和學(xué)生提供無限的教和學(xué)的空間，尤其是通過加入大量的可視內(nèi)容，模擬生活中各種交際場景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個真實的英語學(xué)習(xí)情境，有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，進而促進他們的預(yù)言交際技能向?qū)嶋H運用能力的轉(zhuǎn)化。但另一方面，我們也應(yīng)該注意到，大多數(shù)的英語網(wǎng)絡(luò)教室上課方式都是在一個老師的引導(dǎo)和監(jiān)管下讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。但在我們的教學(xué)實踐中，由于受傳統(tǒng)觀念的影響，教師在課堂活動中總是處于主導(dǎo)地位，因而使學(xué)生形成了很強的依賴性，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我監(jiān)控能力都受到了極大的壓抑。在現(xiàn)實中我們常見到有學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教室玩游戲、學(xué)習(xí)時心不在焉，學(xué)習(xí)效果低下，甚至有人睡覺；到了沒有老師監(jiān)控的自由上機時間，只有一部分學(xué)生能夠堅持每次主動來學(xué)習(xí)。這充分反映了學(xué)生自我監(jiān)控能力的缺失，已經(jīng)成為影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。為了改變這個狀況，我們必須著力于學(xué)生自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)

很顯然，英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在帶給我們極大便利的同時，也引起了一些不容忽視的問題，比如教師角色的淡化以及管理能力不足而帶來的心理落差。同時，學(xué)生則由于自我監(jiān)控能力的缺失，無法有效利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、自覺改進自己的學(xué)習(xí)方法，難以達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

結(jié)合自我監(jiān)控的含義與內(nèi)容，我們可以從教師和學(xué)生兩個角度以及學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中以及學(xué)習(xí)后三個階段來探討自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)。

1.學(xué)習(xí)前的計劃階段

作為教師，在學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動前應(yīng)該切實地履行引導(dǎo)者和組織者的職責(zé)。

教師應(yīng)該擺脫掉傳統(tǒng)教育觀念的束縛，樹立起“以學(xué)生為中心”的教育觀念，從學(xué)生的角度出發(fā)，自覺地調(diào)整教師與學(xué)生的關(guān)系，幫助學(xué)生清楚地認識自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生在學(xué)習(xí)前就具有強烈的學(xué)習(xí)愿望。

我們應(yīng)該認識到，自我監(jiān)控能力是元認知能力中非常重要的一項內(nèi)容。許多學(xué)生缺乏良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)習(xí)目的以及可采取的學(xué)習(xí)策略了解不多，因而缺乏強烈的學(xué)習(xí)動機。這種現(xiàn)象的主要原因就在于沒有對學(xué)生進行系統(tǒng)的元認知能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

首先，我們應(yīng)該在教學(xué)過程中讓學(xué)生了解元認知策略的作用，明確他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生具有學(xué)習(xí)的“內(nèi)部動機”，學(xué)生才能夠積極地參與學(xué)習(xí)活動，并且能在教師評估前就對自己的學(xué)習(xí)情況有所理解，更好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

培養(yǎng)元認知策略最有效、最現(xiàn)實的方法就是結(jié)合具體學(xué)科的教學(xué)，因此在大學(xué)網(wǎng)絡(luò)英語課堂教學(xué)中，我們首先應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、給學(xué)習(xí)作出計劃，如：預(yù)測學(xué)習(xí)時間，提出待解決的問題，分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)生則不僅要設(shè)置這門課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更要對自己在視、聽、說三個方面想要實現(xiàn)的目標(biāo)有一個清楚的認識，進而對自己每節(jié)課所要實現(xiàn)的目標(biāo)進行明確的劃分。在設(shè)置了每一課的具體目標(biāo)后，就應(yīng)該形成一些具體的對策，進行必要的預(yù)習(xí)，提前獲取相關(guān)知識，而不能只是簡單地進入課件庫系統(tǒng)，一個模塊接著一個模塊地完成。成功的學(xué)生一定是積極主動的，絕不是消極被動地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.學(xué)習(xí)中的監(jiān)控階段

首先，教師應(yīng)該使學(xué)生明確知道自我監(jiān)控的含義和內(nèi)容，進而使他們了解到自我監(jiān)控在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的價值，增強學(xué)生對自己以及他人認知過程的意識。比如，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的交際技能，我們可以把學(xué)生分成若干小組，進行討論式教學(xué)。學(xué)生在完成“交際技能”模塊的學(xué)習(xí)后，可以讓學(xué)生就剛剛看到，聽到的內(nèi)容進行交流，這不僅是一個對輸入信息的內(nèi)化過程，而且在輸出的過程中可以讓學(xué)生進行自我檢測和監(jiān)控的同時，又對本組其他成員的學(xué)習(xí)情況進行了檢測、監(jiān)控與評價，這樣學(xué)生就能主動了解自己以及他人的學(xué)習(xí)風(fēng)格和認知風(fēng)格。

其次，我們可以針對他們的學(xué)習(xí)活動，積極培養(yǎng)學(xué)生的監(jiān)控策略。比如在網(wǎng)絡(luò)課堂中，我們就可以有意識地培養(yǎng)學(xué)生的注意策略，如：進入資源庫系統(tǒng)中，對輸入的信息進行有意識地選擇，結(jié)合每個模塊的目標(biāo)進行取舍。同時在學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生確立自己的學(xué)習(xí)進度，并且結(jié)合不同的內(nèi)容來積極調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生具有自我檢查和分析的能力。我們也可以指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有意識把漢語與英語進行比較和對比，充分利用母語正遷移的作用促進英語的學(xué)習(xí)，盡量降低母語負遷移對英語學(xué)習(xí)的不利影響。

再次，我們要督促學(xué)生進行自我檢查并且主動糾正偏差，幫助學(xué)生具備自我質(zhì)疑，自我評價的能力。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，學(xué)生每次在完成了階段性課件的學(xué)習(xí)任務(wù)后，可以充分利用“題庫系統(tǒng)”進行自測，了解自己的學(xué)習(xí)進度和對語言知識、交際技能的掌握情況，找出優(yōu)勢和不足，在以后的學(xué)習(xí)中加以提高或者糾正。學(xué)生也可以跟讀、模仿，在角色扮演中進行錄音并把錄音資料保存下來，這樣，學(xué)生就可以非常方便對自己的語言輸出狀況有所了解。標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音、正確的語言形式，積極不斷地強化練習(xí)，不準(zhǔn)確的發(fā)音、錯誤的語言形式則要主動地糾正，提高自己的言語交際能力。

在這個過程中，教師可以通過后臺管理系統(tǒng)對學(xué)生進行監(jiān)控，給學(xué)生積極的反饋。教師可以利用這個平臺遠程截屏、發(fā)送消息、發(fā)送文件，有針對性地了解學(xué)生實時學(xué)習(xí)的情況，督促學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進度，按計劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)并及時發(fā)送出有幫助的信息。當(dāng)然，對有些影響學(xué)習(xí)的軟件，如QQ，或者通過U盤裝載的游戲等，教師也可以通過IP管理、禁止U盤、禁止光驅(qū)、卸載程序等手段隨時關(guān)掉這些軟件。

3.學(xué)習(xí)后的反思與調(diào)節(jié)

學(xué)習(xí)后的反思首先是對語言能力的建構(gòu)性反思。教師應(yīng)該幫助學(xué)生反思在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的學(xué)習(xí)過程結(jié)束后，聽和視的能力，即：對輸入的語言知識、語言技能是否掌握，以及言語交際能力是否有所提高，即：是否具備了一定的言語交際技能進而把它們內(nèi)化成自己的言語能力進行輸出。

在完成一個階段的學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進行反思，進行自我檢查和自我評估。首先指導(dǎo)學(xué)生清楚了解自己是否執(zhí)行了提前制定的學(xué)習(xí)計劃，學(xué)習(xí)步驟是否合理，是否充分地利用了學(xué)習(xí)時間；教師要引導(dǎo)學(xué)生確認自己是否按計劃完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，是否達到了預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)；同時要幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)方法加以改進和調(diào)節(jié)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略以求達到最好的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

我們應(yīng)該看到大學(xué)生英語自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)是一個動態(tài)化的過程，這一過程受到很多因素的影響，如：學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用、學(xué)生的情緒、狀態(tài)以及老師對學(xué)生的影響。但是在網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境下，更多的是人機互動，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，都處于一種分離狀態(tài)。因此，教師應(yīng)該首先轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，作為引導(dǎo)者和管理者，積極地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中；訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的元認知能力和元認知策略，幫助學(xué)生基于自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和技巧；同時努力加強現(xiàn)代教育科學(xué)的學(xué)習(xí)，提高英語教師的信息技術(shù)素養(yǎng)；加強自己的專業(yè)素養(yǎng)和個人修養(yǎng)，積極地給學(xué)生反饋和鼓勵，拉近與學(xué)生的距離。只有通過不斷地努力，我們才能使學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)者變成主動的學(xué)習(xí)者，培養(yǎng)他們的自我監(jiān)控能力，進而提高他們學(xué)習(xí)英語的綜合能力。

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作者單位：西安工程大學(xué)人文學(xué)院 陜西西安