高校現代漢語課程實踐性教學改革

[摘 要] 圍繞“真正培養學生的語言素質和語言能力”這一教育理念，筆者對高校現代漢語課進行了大膽的教學改革嘗試。結合筆者多年的教學實踐，本文從培養學生的分析能力和思辨能力、提高現代漢語教學實效性兩個方面介紹了現代漢語課程的教學改革措施。

[關鍵詞] 現代漢語 實踐性 教學改革

本文為陜西省教育廳高等教育教學改革研究項目“漢語言課堂教學課外實踐拓展研究”（09BY69） 、安康學院教學改革研究項目“漢語課程與現代方言調查的實踐與研究”（JG0111601）階段性研究成果。

現代漢語是高校漢語言文學專業的一門專業基礎課，但目前現代漢語教學中普遍存在著較為嚴重的重理論教學、輕實踐環節，學生學了語言理論卻不會分析語言現象，聽講時明白做題時糊涂，課堂上師生雙方都缺乏興趣等諸多問題。傳統的教學模式和理念很大程度地抑制著學生的學習主動性，限制了學生實際語言能力的提高，“在大學課程中，語言學方面的課程是既不好教也不好學的課程。教師教起來很費力，學生學起來沒興趣，教學效果也不明顯。尤其是現代漢語。”[1]在這種教育模式下，很難通過漢語教學真正提高學生的語言素質和語言能力。如何在漢語教學中，使學生真正提高語言素質和語言能力是我們應該高度重視的迫在眉睫的問題。邵敬敏明確提出了現代漢語課程的宗旨，他指出：“現代漢語不同于古代漢語，不是一門典型的工具課；它也不同于語言學概論，不是一門純粹的理論課；它更不同于寫作，不是一門專門的實踐課。但是它兼有工具課、理論課和實踐課的因素。由于教學的對象是以漢語為母語的中國學生，他們在進入大學以前，已經比較好地掌握了現代漢語這門工具，而且會比較熟練地運用，所以，現代漢語課程不能像教學英語那樣，即主要是讓學生作為一種工具來學習并且掌握英語，其目的應該是把學生對于現代漢語的語感從感性認識提高到理性認識上來，以培養他們良好的語言素質和出色的語言能力。”[2]作為高校的現代漢語教學一線教師，多年來，我們圍繞“真正培養學生的語言素質和語言能力”這一教育理念大膽地進行了教學改革嘗試，在以下幾方面取得了較好的教學成效。

激勵質疑，注重培養學生的分析能力和思辨能力

現代漢語課是一門理論性較強的專業課，要想使學生在學習中真正準確地掌握理論知識，教師在講授時首先要注重的就是培養學生的分析能力和思辨能力，在講授規范的理論的同時，又要靈活結合生動的生活語言實例，注重“語言”的同時又要關注“言語”；注重規則的同時又要關注變異；注重理論體系的同時又要注重現實的語言生活，從而引導學生積極思考，學會在靈動豐富的語言現實世界里印證語言理論，同時又會有意識地用所學的語言理論去分析語言現象。

1.采用工整例子的同時兼顧變異發展的語言實例

目前的現代漢語教學中，一些教師在模式化的“講授理論——舉例”的過程中，為了簡單配合課本上的理論知識，采用的所謂“聯系實際”的例子，如在修改病句、分析句法成分時所用的，多是些中規中矩的“聽話”的例子，這些例句淺顯、規范、工整，是專門針對某一理論知識量身選用甚至定做的，大多來自書面語，脫離生活實際，缺乏新意和活力，學來干巴巴、冷冰冰，難以引發學生的思考，更無從談起能提高學生的思辨能力。這種教學實際上是為了教條地傳授理論而進行的教學，并不是為了真正提高學生能力的教學。以這樣的方法傳授給學生的理論，學生學來后只會分析那些規范整齊的“聽話”的例子，而對于語言世界中千變萬化的生動實例，卻缺乏基本的辨識和分析能力。因此，我們在講授語言規范理論的同時，應適時適量地提供一些不那么合乎語言規范卻又大量存在于老百姓口頭的語言實例，引導學生思考、辨別、分析，逐步培養并提高其思辨能力。如當下一種新興的被動格式“被+V”，如“被自殺”、“被就業”、“被增長”等，就與語法理論上講述的常規的“被”字被動句有很大的不同，在課堂上以此為例進行講解，既講授了傳統的語法理論，又能引導學生辨識和分析新的語言現象，可以引起學生極大的學習熱情和興趣。

2.鼓勵學生運用所學的現代漢語理論知識對語言現象或他人觀點進行甄別、探究和質疑

創新能力是新時期人才的一項非常重要和寶貴的能力，而創新要從質疑開始。我們積極鼓勵學生敢于從專家觀點、課堂教學、教材內容中發現漏洞、破綻甚至不足，提出質疑，并針對教學內容和學術觀點中出現的問題勇敢地進行甄別、探究，敢于亮出自己的觀點。

如在一篇公開發表的論文中，文章的作者提到現今流行于年輕人口頭的“我靠”、“哇靠”、“且”等詞是語氣詞，我們就引導學生根據學習到的語言理論知識去質疑：這些詞的詞性究竟是語氣詞還是嘆詞？它們表示什么意義？它們又是怎么來的？再如：著名節目主持人朱軍在主持一期《藝術人生》時，面對毛岸青的兒子毛新宇，語氣沉痛地說：“不久前，毛岸青去世了，首先，向家父的過世表示哀悼。”“家父”一詞在這里使用的是否正確？通過這樣的多次訓練，自然就能逐漸培養出學生的問題意識和質疑意識，讓他們敢于發現問題，提出問題，敢于質疑，從而培養出學生對語言現象的高度敏感性，善于從一些人們習以為常的現象中發現問題，并通過自己的探究鉆研，解釋其背后隱藏的規律。

知能并重，切實提高現代漢語教學實效性

語言理論雖然是一個靜態的知識體系，但語言能力的培養卻是一個動態的、需要不斷用實踐去培養和強化的過程。所有理論的學習，其終極目的都在于要能指導實踐，現代漢語也不例外。但能力的培養僅靠教師的單純講授是無法完成的，它必須依賴于大量的由學生主動參與的實踐活動，在學習中要想實現將知識轉化為能力的目的，教師就要采用科學并行之有效的方法，切實提高現代漢語教學的實效性。我們要以課內實踐和課外實踐相結合的方式，構建本課程的實踐教學體系。

1.課內語言材料賞析

為了提高學生的語言理解能力和分析能力，我們在語音和修辭部分的課堂教學中可貫穿采用賞析法。在語音的教學中，通過播放音頻文件，使學生對語音標準度、聲韻調的準確發音、發音技巧、朗讀技巧等多方面語音學的知識有了更為直觀和深刻的印象，有的學生甚至由此對播音、朗誦、演講產生濃厚的興趣。修辭部分的理論學習，多是對于各種修辭手法的逐一單個的介紹，這樣的教學固然簡單易懂好操作，但卻難以培養學生的綜合理解能力，學生們往往是能聽懂單個的修辭手法，卻不會綜合分析。而賞析法就可以較為全面的培養學生對修辭方法的辨識和理解能力。比如提供一段文字，讓學生對其修辭效果進行綜合分析。這樣的練習可以使學生深刻感受到修辭知識的實用價值，從而自覺的將知識學習與知識運用結合起來，既鞏固了知識，又鍛煉了能力。

2.課堂上注重訓練表達能力

(1)課前三分鐘主題說話訓練

在每堂現代漢語課開始時，組織學生上講臺就某一社會熱點為說話主題，進行語言表達訓練，每堂課兩位學生，每人三分鐘。通過這種訓練形式，一方面有效提高了學生的語言表達能力以及對語言的綜合運用能力，如語法的規范使用，修辭手法的綜合運用等；另一方面，普通話發音可以得到教師一對一的指正和輔導，因而針對性更強、收效更快，學生的語音面貌整體有明顯改善。

(2)就重、難點問題組織討論、辯論

在詞匯和語法部分的教學中，會遇到很多相似相近的現象需要學生辨析，這時采用組織課堂討論、辯論的方式來進行教學，就很容易把問題講清楚，正所謂“真理越辯越明”。如同形同音詞、多義詞、兼類詞三組概念，又如句式中的兼語句、雙賓句、連謂句三種句式的辨別，分別是現代漢語詞匯及語法教學中的難點，很多學生將它們混淆不清。我們在教學中如能組織學生積極討論如何分辨它們，而不是只聽教師的講授，讓學生在討論、爭辯中積極思考、主動學習，就會起到很好的教學效果。又如詞類的劃分也是漢語語法的難點之一，如果教師有意列舉出一些易混淆的詞類，如時間名詞與時間副詞、形容詞與副詞等，組織學生討論辨析其詞類，使學生從討論活動中逐漸梳理清楚易混詞類的彼此對立的語法特征，無疑會大大提高學生給漢語實詞歸類的能力。課堂討論，教師只需在學生不得要領時稍加點撥，就可給學生留下很深刻的印象。

3.課外組織各類活動競賽、社會實踐

只有將語言理論與我們身邊活的語言現象結合起來，才能使學生真正認識到語言理論的指導性和實用性價值。語言理論來自語言現象，現代漢語教學中，枯燥的語言理論需要得到豐富多彩的語言現象的印證和支撐，死板的課堂說教更需要結合廣闊的社會實踐。除了課堂教學之外，我們積極組織學生策劃、參與各種提高語言運用能力的實踐活動，如把語音教學與普通話的推廣、普及相結合，使語音教學為推廣普通話服務；漢字教學部分，鼓勵學生走出課堂，走進社會，組織對社會用字用語規范問題進行調查研究，或者到學院學報、報社等部門、單位幫助做文字校對工作等，同時組織各種專題的演講比賽、朗誦比賽、辯論賽等，使學生迅速將課堂上學到的知識有效轉化為語言實踐能力。這些實踐活動，讓學生充分認識到了語言課的重要性和實用性，并從中得到很好的語言綜合能力的鍛煉。

綜上所述，現代漢語實踐性教學改革應該從更新教育理念入手，切實將培養學生的語言素質和語言能力為首要教學目標，與時俱進，真正發揮學生的主體性、創造性，培養學生對語言靈活的分析能力和敏感的思辨能力，以及較強的實踐應用能力。

參考文獻：

[1]周國光.現代漢語課程教學之我見[J].中國大學教學，2008，1.

[2]邵敬敏.現代漢語通論[M].上海：上海教育出版社，2001.

[3]袁梅.勤學巧教 知用并重[J].西安文理學院學報（社會科學版），2009，6.

作者單位：安康學院 陜西安康