關(guān)于學(xué)科與學(xué)科建設(shè)的幾點(diǎn)思考

[摘要] 學(xué)科水平是大學(xué)辦學(xué)水平的標(biāo)志，學(xué)科實(shí)力是大學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)科建設(shè)是牽引學(xué)校發(fā)展的龍頭，是決定學(xué)校生存與發(fā)展的生命線。因此，高等院校總是把學(xué)科建設(shè)置于學(xué)校建設(shè)的核心地位。進(jìn)行學(xué)科建設(shè)，既要基于學(xué)科自身的特點(diǎn)和規(guī)律，又要基于社會(huì)的需求、學(xué)校的定位和發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，還要考量學(xué)校自身發(fā)展的實(shí)力與潛力，同時(shí)還要把學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)辯證地統(tǒng)一起來(lái)，使兩個(gè)建設(shè)彼此互補(bǔ)放大，從而取得更佳建設(shè)效果。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)科 學(xué)科建設(shè) 專業(yè)建設(shè)

學(xué)科水平是大學(xué)辦學(xué)水平的標(biāo)志，學(xué)科實(shí)力是大學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)科建設(shè)是牽引學(xué)校發(fā)展的龍頭，是決定學(xué)校生存與發(fā)展的生命線。因此學(xué)科建設(shè)在高等教育工作中占據(jù)核心地位，是高等院校重中之重的建設(shè)工程，那么什么是學(xué)科？學(xué)科有何特點(diǎn)？什么是學(xué)科建設(shè)？如何建設(shè)學(xué)科？學(xué)科與專業(yè)是什么關(guān)系，在學(xué)科建設(shè)中怎樣處理這種關(guān)系？這些就是本文所要反思的基本問(wèn)題。

學(xué)科：涵義與特點(diǎn)

自20 世紀(jì) 80 年代初期，由原華中工學(xué)院校長(zhǎng)朱九思、南京大學(xué)校長(zhǎng)曲欽岳等名校校長(zhǎng)提出加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)的主張以來(lái)，關(guān)于學(xué)科概念的內(nèi)涵，學(xué)者們?nèi)收咭?jiàn)仁，智者見(jiàn)智，提出了諸多不同的界說(shuō)。舉其要者，主要有如下幾種：

（1）認(rèn)為學(xué)科是“教學(xué)的科目，學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的基本單位”，[1]是“依據(jù)一定的教學(xué)理論組織起來(lái)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的體系”[2]。

（2）認(rèn)為學(xué)科是知識(shí)的門類，是知識(shí)發(fā)展到成熟階段的產(chǎn)物，是專門化的知識(shí)體系，是“按照學(xué)問(wèn)的性質(zhì)而劃分的門類”，[3]也就是說(shuō)，學(xué)科是由專業(yè)人員以獨(dú)有的領(lǐng)域?yàn)閷?duì)象，按照專門的術(shù)語(yǔ)和方法建立起來(lái)的概念一致、體系嚴(yán)密、結(jié)論可靠的專門化知識(shí)體系。

（3）認(rèn)為學(xué)科是科學(xué)知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的一個(gè)組成部分，“是科學(xué)研究發(fā)展成熟或較為成熟的產(chǎn)物，某個(gè)學(xué)科研究領(lǐng)域，只有當(dāng)科學(xué)研究成果沉淀到一定程度，形成了特定的研究?jī)?nèi)容、研究方法和研究規(guī)范，這個(gè)領(lǐng)域才有可能形成一個(gè)學(xué)科”。[4]

（4）學(xué)科是一種有組織的知識(shí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)和創(chuàng)造活動(dòng)，“是由一群學(xué)者以及學(xué)者們依賴于一定物質(zhì)基礎(chǔ)圍繞知識(shí)創(chuàng)造、傳遞、融合與應(yīng)用的活動(dòng)所組成的組織系統(tǒng)”。[5]

筆者以為，第四種界說(shuō)，適宜于定義高等院校學(xué)科建設(shè)中使用的學(xué)科概念，本文也是在這個(gè)意義上使用學(xué)科概念的。

任何學(xué)科，都是由其獨(dú)特的研究對(duì)象、獨(dú)特的知識(shí)體系、獨(dú)特的研究范式和研究傳播者共同體構(gòu)成的，都有與其自身合而不悖的一般特點(diǎn)或規(guī)定性。其基本特點(diǎn)是：

（1）研究對(duì)象的確定性和獨(dú)特性。每個(gè)學(xué)科都有自己確定的、獨(dú)特的研究對(duì)象或研究的領(lǐng)域，否則研究無(wú)從發(fā)生，即使發(fā)生也無(wú)法形成獨(dú)立自存的知識(shí)體系，自然也不會(huì)產(chǎn)生出什么學(xué)科來(lái)。

（2）知識(shí)體系的科學(xué)性、自恰性、開(kāi)放性和創(chuàng)新性。任何一個(gè)學(xué)科的知識(shí)體系，都要符合研究對(duì)象自身的事實(shí)、規(guī)律和價(jià)值，科學(xué)性實(shí)際上就是實(shí)事求是，尊重客觀規(guī)律。學(xué)科知識(shí)體系不能沒(méi)有科學(xué)性規(guī)定，否則，什么奇談怪論都有可能堂而皇之地步入學(xué)科知識(shí)殿堂。學(xué)科的知識(shí)體系中，各部分內(nèi)容之間要和諧互補(bǔ)，合乎邏輯，不能有二律背反的情況出現(xiàn)，此為自恰性。無(wú)自恰性質(zhì)，學(xué)科的說(shuō)服就會(huì)蒼白無(wú)力，不能令人信服。學(xué)科的知識(shí)體系不是封閉的，它對(duì)自身的研究領(lǐng)域、其他的學(xué)科和周邊的環(huán)境都是敞開(kāi)的，它吸納其他學(xué)科的精華和對(duì)其他學(xué)科發(fā)生滲透和支撐作用的渠道是暢通的，此為開(kāi)放性。它基于研究領(lǐng)域的變化發(fā)展，適時(shí)自我更新，創(chuàng)造新的知識(shí)，保持與時(shí)俱進(jìn)，這是創(chuàng)新性。開(kāi)放性與創(chuàng)新性是學(xué)科可持續(xù)發(fā)展和保持旺盛生命力的內(nèi)在根據(jù)。無(wú)開(kāi)放、無(wú)創(chuàng)新，學(xué)科知識(shí)體系乃至整個(gè)學(xué)科，就會(huì)孤立、枯竭，難逃被淘汰的命運(yùn)。

（3）學(xué)科范式的獨(dú)特性。任何學(xué)科作為科學(xué)的一個(gè)獨(dú)立分支，都有自己趨于一致的學(xué)科價(jià)值觀念、學(xué)術(shù)研究規(guī)范以及共同的概念體系和研究方法，這就是學(xué)科的范式。基于一致的學(xué)科價(jià)值觀念，學(xué)者們產(chǎn)生了相同的學(xué)術(shù)興趣，走進(jìn)了同一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，為該學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展作出奉獻(xiàn)；基于對(duì)學(xué)科學(xué)術(shù)規(guī)范的遵守，學(xué)科的研究和發(fā)展才有了良好的氛圍和秩序；基于共同的概念體系和研究方法，學(xué)者們才能進(jìn)行有效的溝通、爭(zhēng)論、交流、互補(bǔ)，形成學(xué)科合力，推動(dòng)學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展。不同學(xué)科有不同的范式，而不同的范式是把不同學(xué)科區(qū)別開(kāi)來(lái)的重要依據(jù)。

（4）學(xué)科共同體的派別性和統(tǒng)合性。學(xué)科共同體是由該學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)者們構(gòu)成的。他們由于研究的視角與使用理論工具的不同，形成了不同的特色和優(yōu)勢(shì)，并逐步成為不同的學(xué)派，這就是學(xué)科共同體的派別性。這些不同的派別，一方面相互爭(zhēng)論，展開(kāi)論戰(zhàn)，有相互對(duì)立的一面，但也有相互統(tǒng)一、統(tǒng)合的一面，他們?cè)诒舜说臓?zhēng)論中，可以快速發(fā)現(xiàn)自己的弱點(diǎn)、不足而加以彌補(bǔ)；可以發(fā)現(xiàn)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處而加以吸納和借鑒；從而達(dá)到共同提高和增強(qiáng)學(xué)科共同體整體實(shí)力的統(tǒng)合效果。實(shí)際上，學(xué)科共同體的派別性和統(tǒng)合性，也就是它的矛盾性。毛澤東在《矛盾論》中指出：“事物發(fā)展的根本原因，不是在事物的外部而是在事物的內(nèi)部，在于事物內(nèi)部的矛盾性。任何事物內(nèi)部都有這種矛盾性，因此引起了事物的運(yùn)動(dòng)和發(fā)展。”[6]學(xué)科共同體中不同學(xué)派既對(duì)立又統(tǒng)一的矛盾運(yùn)動(dòng)，推動(dòng)著學(xué)科的發(fā)展和進(jìn)步，是學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。

學(xué)科建設(shè)：目的、層面和基本內(nèi)容

學(xué)科建設(shè)也即建設(shè)學(xué)科，是指根據(jù)科學(xué)和社會(huì)發(fā)展的需要，開(kāi)發(fā)、重組、優(yōu)化學(xué)科資源，理順學(xué)科關(guān)系、規(guī)范學(xué)科活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)科實(shí)力、提高學(xué)科水平，從而達(dá)到持續(xù)創(chuàng)造知識(shí)、為社會(huì)發(fā)展服務(wù)和培養(yǎng)高水平人才目的的活動(dòng)過(guò)程。

從學(xué)科建設(shè)的涵義中可以看出，學(xué)科建設(shè)的根本目的，就是充分發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)學(xué)科應(yīng)有的功能：持續(xù)創(chuàng)造知識(shí)、為社會(huì)發(fā)展服務(wù)和培養(yǎng)高水平人才。其中：（1）持續(xù)創(chuàng)造知識(shí)，主要是通過(guò)基礎(chǔ)性研究，拓展學(xué)科領(lǐng)域，深化學(xué)科內(nèi)容，揭示研究對(duì)象深層次和新層面上的規(guī)律和價(jià)值，以不斷豐富、優(yōu)化和發(fā)展學(xué)科知識(shí)體系，為不斷提高服務(wù)社會(huì)和人才培養(yǎng)水平打好基礎(chǔ)。（2）為社會(huì)發(fā)展服務(wù)，主要是利用基礎(chǔ)性研究的成果，通過(guò)學(xué)科的應(yīng)用性研究，為社會(huì)的建設(shè)和發(fā)展提供智力支持和理論指導(dǎo)。（3）培養(yǎng)高水平人才，是指學(xué)科的育人功能，主要是通過(guò)學(xué)校和政府科研機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)、能力強(qiáng)和富有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)專門人才，為國(guó)家與社會(huì)的建設(shè)和發(fā)展輸送高質(zhì)量的人力資源。

學(xué)科建設(shè)是復(fù)雜的系統(tǒng)工程，有不同層面的建設(shè)內(nèi)容和建設(shè)任務(wù)。在中央和地方政府主導(dǎo)的層面上，主要是根據(jù)全國(guó)和地方建設(shè)與發(fā)展的需要，通過(guò)發(fā)揮相關(guān)教育政策和公共投入的調(diào)節(jié)作用，合理布局學(xué)科，使該層面的學(xué)科結(jié)構(gòu)體系和發(fā)展水平適應(yīng)與滿足該區(qū)域社會(huì)發(fā)展的客觀要求。高校層面的學(xué)科建設(shè)，主要是根據(jù)社會(huì)的人才市場(chǎng)需求、學(xué)校的辦學(xué)定位和發(fā)展目標(biāo)，以及辦學(xué)的實(shí)力和潛力、環(huán)境和條件，確定自己的學(xué)科層次與規(guī)模數(shù)量；通過(guò)有效的資源配置，理順學(xué)科間的關(guān)系，使自己的重點(diǎn)學(xué)科、一流學(xué)科、優(yōu)勢(shì)學(xué)科、強(qiáng)勢(shì)學(xué)科和特色學(xué)科之間，主干學(xué)科、支撐學(xué)科和交叉學(xué)科之間，基礎(chǔ)學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科和職業(yè)學(xué)科之間，形成引領(lǐng)、支撐和互補(bǔ)的和諧關(guān)系，從而形成學(xué)校學(xué)科整體發(fā)展的格局和態(tài)勢(shì)，以持續(xù)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

無(wú)論哪個(gè)層面的學(xué)科建設(shè)，最終都要落實(shí)到一個(gè)個(gè)具體的學(xué)科單元的建設(shè)上。學(xué)科單元的建設(shè)，一般包括這樣一些項(xiàng)目的內(nèi)容：（1）學(xué)科方向建設(shè)，凝練學(xué)科的研究方向和學(xué)術(shù)方向，這是學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)。因?yàn)閷W(xué)科所有的人力、物力、財(cái)力都是圍繞學(xué)科方向的要求配置的。（2）學(xué)科梯隊(duì)建設(shè)，形成結(jié)構(gòu)合理，有自我更新提高機(jī)制和充滿活力的學(xué)科團(tuán)隊(duì)。這是學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵和核心，是學(xué)科建設(shè)的重中之重，沒(méi)有一流的隊(duì)伍，就沒(méi)有一流的學(xué)科。（3）學(xué)科平臺(tái)建設(shè)，即構(gòu)筑學(xué)科高平臺(tái)。學(xué)科平臺(tái)包括教學(xué)和科研的基地、研究和教育“中心所室”、設(shè)備設(shè)施和技術(shù)手段等。學(xué)科平臺(tái)是學(xué)科建設(shè)的依托，學(xué)科建設(shè)的水平高低，在很大程度上取決于學(xué)科平臺(tái)的高低和大小。（4）項(xiàng)目建設(shè)，爭(zhēng)取學(xué)科建設(shè)立項(xiàng)。項(xiàng)目是學(xué)科建設(shè)的重要載體，實(shí)踐證明，只有通過(guò)大項(xiàng)目的研究，才能出大成果、獲大獎(jiǎng)勵(lì)，才能培養(yǎng)和鍛煉高水平的學(xué)者，從而提高學(xué)科的整體水平，為社會(huì)作更大的貢獻(xiàn)。（5）學(xué)術(shù)氛圍建設(shè)。這是學(xué)科的軟環(huán)境建設(shè)。作為一個(gè)學(xué)科的軟環(huán)境建設(shè)，主要是舉辦各種學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、學(xué)術(shù)交流會(huì)，參加與本學(xué)科相關(guān)的國(guó)際國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)會(huì)議，創(chuàng)辦學(xué)術(shù)刊物，以此營(yíng)造良好學(xué)術(shù)氛圍。學(xué)科建設(shè)水平的高低，取決于建設(shè)的成果。一個(gè)學(xué)科的高水平建設(shè)的標(biāo)志，通常的表現(xiàn)獲得了高層次的學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，有了高知名度的學(xué)科帶頭人；承擔(dān)高層次的科研項(xiàng)目；出版了高水平的學(xué)術(shù)論著；獲得了高級(jí)別的科研獎(jiǎng)勵(lì)；培養(yǎng)出了一批批高素質(zhì)的本科和研究生。

學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)：差異性與同質(zhì)關(guān)聯(lián)性

學(xué)科與專業(yè)建設(shè)是有差異性的，其差異在于：（1）屬性與構(gòu)成不同，學(xué)科屬于科學(xué)范疇，要具備特定的研究對(duì)象、獨(dú)立的知識(shí)體系、獨(dú)特的研究范式和科學(xué)家共同體四個(gè)要素；而專業(yè)是教育學(xué)范疇，構(gòu)成的要素主要是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和教師學(xué)生三要素。（2）形成的主要依據(jù)不同，新學(xué)科的形成主要表現(xiàn)為學(xué)科知識(shí)體系的成熟與完善；而新專業(yè)的設(shè)置則主要取決于辦學(xué)者對(duì)該專業(yè)人才社會(huì)需求的價(jià)值判斷。（3）發(fā)展的側(cè)重不同，學(xué)科發(fā)展側(cè)重于科研，專業(yè)發(fā)展的核心是教學(xué)；學(xué)科發(fā)展的動(dòng)力很大程度上來(lái)自于學(xué)者的好奇心和社會(huì)需求，而專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力則僅僅來(lái)自于社會(huì)需求。（4）建設(shè)的內(nèi)容不同，專業(yè)建設(shè)的內(nèi)容與如前所述的學(xué)科建設(shè)的內(nèi)容是不同的，專業(yè)建設(shè)主要包括：先進(jìn)教育教學(xué)理念的建構(gòu)，良好教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，優(yōu)良師資隊(duì)伍的建設(shè)，一流教學(xué)團(tuán)隊(duì)的打造，人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化，課程體系的革新，實(shí)踐教學(xué)體系的完善和優(yōu)良教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)。（5）標(biāo)志建設(shè)水平的成果也有所不同，高水平專業(yè)建設(shè)的標(biāo)志性成果通常是：科學(xué)的人才培養(yǎng)方案，鮮明的專業(yè)特色，一流的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，完備的教學(xué)條件，先進(jìn)的教學(xué)手段，優(yōu)秀的教學(xué)研究成果和符合社會(huì)需求的優(yōu)秀人才。

學(xué)科與專業(yè)有差異，但更有同質(zhì)的關(guān)聯(lián)性。高等院校的學(xué)科和專業(yè)所具有的同質(zhì)關(guān)聯(lián)性主要在于：（l）學(xué)科是專業(yè)的基礎(chǔ)，專業(yè)是學(xué)科的載體和實(shí)現(xiàn)學(xué)科功能的基本方式。（2）學(xué)科是開(kāi)辦專業(yè)的內(nèi)在根據(jù)，專業(yè)的開(kāi)辦則是學(xué)科知識(shí)體系的外在化，如同巧婦難為無(wú)米之炊一樣，沒(méi)有學(xué)科實(shí)力，就無(wú)法開(kāi)辦相應(yīng)專業(yè)，即使勉強(qiáng)開(kāi)辦，也是不合格專業(yè)。（3）學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的內(nèi)容很多方面是重疊的和同一的。比如，專業(yè)課程的體系與內(nèi)容，實(shí)際上就是學(xué)科知識(shí)體系的內(nèi)容，學(xué)科共同體在高校就是師資隊(duì)伍，培養(yǎng)高水平人才是專業(yè)和學(xué)科同一的功能，如此等等。

學(xué)科與專業(yè)有差異，所以不能把學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)混為一談，更不能相互代替。同樣，專業(yè)與學(xué)科有同質(zhì)性，專業(yè)建設(shè)和與學(xué)科建設(shè)有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，所以也不能把他們割裂開(kāi)來(lái)，更不能相互對(duì)立起來(lái)。只有把它們辯證地統(tǒng)一起來(lái)，使它們彼此互補(bǔ)放大，才能取得更佳建設(shè)效果。

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作者單位：西北政法大學(xué)政治與公共管理學(xué)院 陜西西安