高職語文教學(xué)認(rèn)知偏差探析

[摘 要] “教給學(xué)生技能，教會學(xué)生做人”是高職教育的主要任務(wù)，二者同等重要，不可偏廢。語文教學(xué)在完成這兩大任務(wù)中發(fā)揮著其他學(xué)科不可替代的作用，但由于認(rèn)知上存在著一些偏差，目前高職語文教學(xué)還不能有效地發(fā)揮其綜合育人功能。

[關(guān)鍵詞] 高職語文 認(rèn)知偏差 研究

認(rèn)知是指人認(rèn)識外界事物的過程，即對作用于人的感覺器官的外界事物進行信息加工的過程。在這個過程當(dāng)中，心理效應(yīng)對人類認(rèn)知影響很大，由心理局限所造成的認(rèn)知偏差也直接或間接地影響和制約著事物的發(fā)展和進程。

高職語文教學(xué)是為培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文能力、人文素養(yǎng)和道德情操而開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程，集工具性與人文性、實用性與審美性于一體。近年來，隨著社會對高職學(xué)生綜合素質(zhì)要求的不斷提高，語文課程的重要性更加顯現(xiàn)，但在教學(xué)實踐中，由于認(rèn)知上的一些偏差，導(dǎo)致高職語文教學(xué)還存在很多的問題，直接或間接地影響和制約著其教學(xué)作用的有效發(fā)揮。

高職語文教學(xué)中幾種常見的認(rèn)知偏差

1.認(rèn)知偏差一：高職學(xué)生重在學(xué)到一技之長，重點是要學(xué)好專業(yè)課程，而語文是公共課，學(xué)好學(xué)不好，無關(guān)緊要。高職院校中持這種認(rèn)知的有學(xué)生，也有教師，甚至還有一部分語文教師，家長也認(rèn)為，送孩子到職業(yè)院校是去學(xué)手藝，關(guān)鍵是要學(xué)好專業(yè)課程。在這種理念的支配下，學(xué)校在制訂人才培養(yǎng)方案時，會盡量刪減語文類的課程，壓縮已開設(shè)語文課程的學(xué)時；在考試考核方式上多以考查課的形式隨堂進行；在師資的配備和培訓(xùn)以及教學(xué)資源的利用上，會更多地向?qū)I(yè)課傾斜；學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)也抱一種無所謂態(tài)度，認(rèn)為可學(xué)可不學(xué)，能應(yīng)付則盡量應(yīng)付。語文課程逐漸被打入了“冷宮”，失去了它在高中以前的核心地位，越來越被邊緣化。

2.認(rèn)知偏差二：高職語文教學(xué)重在實用，重點是要學(xué)好《應(yīng)用文寫作》，而其他語文課程的實用性不強，可有可無。語文教學(xué)在高職階段能開設(shè)的課程很多，有《高職語文》、《應(yīng)用文寫作》、《普通話》、《現(xiàn)代漢語》、《文學(xué)鑒賞》、《寫作基礎(chǔ)》、《演講與口才》等，專業(yè)不同，選擇上會各有偏重。在高職教育培養(yǎng)實用性人才理念的指導(dǎo)下，是否具有實用性成為衡量一門課程能否開設(shè)的重要依據(jù)之一，因此，實用性特征較為明顯的《應(yīng)用文寫作》、《演講與口才》等課程被大多專業(yè)所保留。而綜合性質(zhì)的《高職語文》和實用性不強的課程則被很多專業(yè)所取消，更有甚者只留下《應(yīng)用文寫作》，用《應(yīng)用文寫作》代替高職階段的語文課程。

3.認(rèn)知偏差三：高職語文教學(xué)重在培養(yǎng)和提高學(xué)生的人文素質(zhì)，重點是要搞好人文閱讀和賞析，而對語文基礎(chǔ)知識的講解，無需太多。大多數(shù)高職語文教師認(rèn)為，高中以前的應(yīng)試教育中語文教學(xué)以升學(xué)考試內(nèi)容為教學(xué)重點，重在基礎(chǔ)知識；到了高職階段，經(jīng)過十多年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)有了較好的語文知識積淀，并且高職教育也已擺脫應(yīng)試教育的羈絆，語文教學(xué)應(yīng)突現(xiàn)人文性，弱化工具性。高職語文教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生的素質(zhì)，特別是人文素質(zhì)為重點；課程開設(shè)應(yīng)重點考慮《文學(xué)鑒賞》、《人文素質(zhì)教育》、《高職語文》等能提高學(xué)生人文素質(zhì)的課程；課堂教學(xué)上應(yīng)將人文閱讀和課文賞析作為重點。總之，突現(xiàn)人文性是這一認(rèn)知的核心內(nèi)容。

4.認(rèn)知偏差四：高職語文教學(xué)重在語文能力的提高，重點是要搞好聽說讀寫訓(xùn)練，而對于學(xué)習(xí)方法和人生理念等的傳授，不在教學(xué)之列。語文能力是一個整體概念，是聽、說、讀、寫四種技能的綜合體現(xiàn)。高職語文教師普遍能根據(jù)專業(yè)需求，將培養(yǎng)學(xué)生的四種能力作為教學(xué)的主要內(nèi)容，這本身并沒有錯。但大多數(shù)高職學(xué)生的語文能力不強，其主要原因是由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)而造成的。因此，語文教師有必要結(jié)合學(xué)生實際，教給他們一些能提高語文能力、切實可行的語文學(xué)習(xí)方法，并結(jié)合教學(xué)，貫穿始終，以不斷提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。由于實際教學(xué)中存在著諸多的制約因素，有很多教師還沒有意識到要將學(xué)習(xí)方法的探討、人生理念的熏陶等列為語文教學(xué)的重要內(nèi)容。

探尋和分析形成以上認(rèn)知偏差的原因

1.從心理學(xué)的角度來探尋原因。心理學(xué)認(rèn)為，人類認(rèn)知上的偏差多數(shù)是由一些心理效應(yīng)造成的。這些心理效應(yīng)主要有暈輪效應(yīng)、首因效應(yīng)、近因效應(yīng)、從眾效應(yīng)、定型效應(yīng)、樂隊效應(yīng)、當(dāng)局者迷等等。據(jù)此分析，從眾效應(yīng)是形成“認(rèn)知偏差一”的主要原因，因為大多數(shù)人都認(rèn)為職業(yè)教育就是學(xué)技能；暈輪效應(yīng)的極端和絕對，好就一切都好，壞就一切都壞，是形成“認(rèn)知偏差二”的主要原因，因為實用則留，不實用則取掉；樂隊效應(yīng)和當(dāng)局者迷是形成“認(rèn)知偏差三”的主要原因，因為有這一認(rèn)知的不是專家，就是內(nèi)行；首因效應(yīng)的“第一感”是形成“認(rèn)知偏差四”的主要原因，因為大家都認(rèn)為，語文教學(xué)的主要內(nèi)容就是聽說讀寫。當(dāng)然，上述認(rèn)知大多不是由一種效應(yīng)影響形成的，而是多種效應(yīng)的綜合體。

2.從職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)來探尋原因。職業(yè)教育主要培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)基層崗位生存和發(fā)展需要的職業(yè)技術(shù)型專門人才。而學(xué)校教給學(xué)生技能的主要渠道是通過專業(yè)課，通過實驗實習(xí)和實訓(xùn)，通過教師手把手的傳授。因此，技術(shù)應(yīng)用性不強的語文課程便自然受到冷落。

3.從教師方面來探尋原因。一是對語文教學(xué)在高職教育中的地位和作用認(rèn)識不清楚；二是對高職語文教學(xué)的工具性和人文性、基礎(chǔ)性和實用性的把握不準(zhǔn)確；三是對高職語文教學(xué)是“授人以魚”，還是“授人以漁”認(rèn)識不到位；四是對高職學(xué)生語文學(xué)習(xí)的真實學(xué)情不了解。

4.從學(xué)生方面來探尋原因。一是學(xué)生的認(rèn)識不全面，只認(rèn)識到學(xué)技能，沒有認(rèn)識到比學(xué)技能更重要的是學(xué)做人；二是高職學(xué)生的實際語文能力與教師的預(yù)期有一定差距；三是學(xué)生學(xué)習(xí)語文課的興趣不濃，而專業(yè)課卻更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；四是學(xué)生對語文課程學(xué)習(xí)的方法掌握不夠，應(yīng)該學(xué)什么、如何來學(xué)好，還困擾著很多同學(xué)。

糾正以上認(rèn)知偏差的幾點建議

1.重新認(rèn)識和定位語文教學(xué)在高職教育中的地位和作用

高職語文教學(xué)的作用主要有三點。一是可以為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)打好基礎(chǔ)。葉圣陶曾說：“語文是工具，自然科學(xué)方面的天文、地理、生物、數(shù)、理、化，社會科學(xué)方面的文、史、哲、經(jīng)，學(xué)習(xí)、表達和交流都要使用這個工具。”①可見，語文是學(xué)好專業(yè)課程的工具和基礎(chǔ)，起著基石的作用。二是可以為促進學(xué)生就業(yè)增添能力。高職語文教學(xué)中培養(yǎng)的口語交際、應(yīng)用文寫作、語言理解等能力是各專業(yè)學(xué)生的必備能力，體現(xiàn)著學(xué)生的基本素質(zhì)，直接影響著學(xué)生未來的發(fā)展。事實也證明，語文能力強的畢業(yè)生擁有更大的就業(yè)和發(fā)展空間。三是可以陶冶學(xué)生情操，引導(dǎo)學(xué)生做人。語文學(xué)習(xí)不只是要提高語言和文字表達能力、閱讀能力，更重要的是在學(xué)習(xí)過程中豐富知識、陶冶性情、接受教育，使學(xué)生在潛移默化中學(xué)會做人。只有使我們的教師、教育工作者、學(xué)生和家長都認(rèn)清高職語文教學(xué)的作用和地位，才會逐漸地糾正認(rèn)知上的偏差。

2.處理和解決好高職語文教學(xué)中的幾對關(guān)系或矛盾

一是語文課與專業(yè)課的關(guān)系，即基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)系；二是實用性與基礎(chǔ)性的關(guān)系；三是語文課程工具性與人文性之間的關(guān)系；四是教師的預(yù)期與學(xué)生的實際之間的矛盾。在處理這些問題時，我們既不能偏頗，也不能中庸，而是要根據(jù)專業(yè)要求、學(xué)生實際、教師情況、社會需求等綜合分析，決不能顧此失彼、厚此薄彼。只要處理好這些關(guān)系或矛盾，以上認(rèn)知偏差問題便會迎刃而解。

3.確立基本的教學(xué)理念，以此來推進教學(xué)改革

理念決定行為。有什么樣的教學(xué)理念就會產(chǎn)生什么樣的教學(xué)行為，正確的教學(xué)理念能起到糾正認(rèn)知偏差的作用。要搞好高職語文教學(xué)，首先應(yīng)該確立一些最基本的教學(xué)理念，并用這些理念來指導(dǎo)和推進教學(xué)改革。例如，確立“興趣是最好的老師”的教學(xué)理念，用興趣來激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情；確立“‘授人以漁’比‘授人以魚’更重要”的教學(xué)理念，對高職學(xué)生而言，教給他們正確的學(xué)習(xí)方法要比教會他們具體的教學(xué)內(nèi)容更重要；確立“高職語文教學(xué)與專業(yè)緊密結(jié)合”的教學(xué)理念，既要發(fā)揮語文教學(xué)的綜合育人功能，同時，也要為專業(yè)學(xué)習(xí)服好務(wù)；確立“教會學(xué)生做人”要比“教給學(xué)生技能”更重要的教學(xué)理念，通過文質(zhì)兼美、文道統(tǒng)一的經(jīng)典文章的感化和熏陶，通過教師的言傳身教，教會學(xué)生愛國、愛家、愛專業(yè)等等。

總之，只有盡快糾正高職語文教學(xué)中的認(rèn)知偏差，充分發(fā)揮其綜合育人功能，高職院校才能更好地為社會培養(yǎng)既有技能，又有文化，更有精神的高素質(zhì)技能型人才。

注釋：

①葉圣陶．葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育學(xué)出版社，1980:150.

參考文獻：

[1]朱立言，王浦劬.公共管理碩士專業(yè)學(xué)位聯(lián)考考試指南[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2005．

作者單位：渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西渭南