培養學生成敗歸因能力的策略

[摘 要] 學生的自我成敗歸因是學生學習的重要影響源。通過分析自我成敗歸因理論，剖析影響學生自我成敗歸因的因素，提出訓練學生正確進行自我成敗歸因的方法：了解學生的歸因傾向；有步驟地有針對性地訓練；增強學生自我效能感。

[關鍵詞] 成敗 歸因 學生

很多研究和實踐已經證明，學生的自我成敗歸因與其學習行為密切相關。積極的自我成敗歸因能夠推動學生正向發展，而消極的自我成敗歸因會阻礙學生發展。國家新一輪的課程改革提倡學生進行自主性學習，其本質就是學生進行一種自我調節的學習。顯然，學生自我調節的學習離不開正確的自我歸因和評價，因此自我歸因對學生自主學習的影響舉足輕重。分析學生歸因形成的影響因素，探索培養學生成敗歸因的策略是十分有必要的。

學生自我成敗歸因的主要影響因素

影響學生自我成敗歸因的主要因素有兩個方面：一個是人為因素，包括教師、學生自身等因素；一個是過程因素，即教育過程中的各個環節。

1.人為因素

學生自身很多因素都是自我成敗歸因的重要影響源。第一，年齡影響學生自我成敗歸因。許多研究和實驗證實，年齡大的學生，傾向于將失敗歸因于內部的、不穩定的因素，如沒有用功等，而年齡小的學生往往把失敗歸因于外部的、不可控的因素[1]；第二，成就動機水平影響學生成敗歸因。成就動機是一種克服障礙，施展才華，力求盡快最好地解決某一難題的心理。這種動機水平越高，學生越是傾向于內歸因，他們往往追求學習上的成功和自我成長。遇到困難的學習任務時，即便是失敗，也能盡量從失敗的過程中總結經驗，學到知識和能力，把學習本身作為激勵因素。而成就動機水平低的學生傾向于外歸因，把成功歸為自己運氣好，把失敗歸為任務太難；第三，焦慮水平影響學生自我成敗歸因[2]。中等焦慮和低焦慮的學生一般將成功歸因于能力強，將失敗歸因于能力差。而高焦慮的學生常將成功歸因于任務容易、運氣好等外部因素，而將失敗歸因于能力差；第四，性別影響學生成敗歸因。根據科學家對人類第三性征——腦差異的研究，女學生易出現焦慮，且焦慮水平較高于男學生。因而，女學生更易把成功歸因于運氣好等外部的、可控的因素，而把失敗歸因于能力差等不可控的因素。另外，由于男女學生在自我評價方面的不同，女學生自我評價一般低于男學生，因而，男生傾向把成功歸因于“能力強”、“努力”等內部因素，女性傾向把成功歸因于“運氣好”、“任務容易”等外部因素。而對于失敗，男生傾向歸因于“運氣不佳”或“任務太難”，女生更多歸因于“能力差”。

除學生自身的因素影響學生自我成敗歸因，教師和家長的評價也是影響學生自我成敗歸因方式的重要因素。教師和家長是學生成長中交往最頻繁的人，特別是教師，處于為人師表的地位，是學生自我成敗歸因的主要影響源。在學生心目中，特別是年齡小的學生心中，教師的言行無疑是正確的、權威的，因而學生的心理歸因行為受到教師的極大影響。首先，我們熟知的“羅森塔爾效應”即說明了教師對學生的期望水平影響學生的自我效能感。其次，教師的評價也在很大程度上影響學生的成敗歸因。當學生成功時，教師說“你真聰明！”和說“你真努力！”就會對學生成敗歸因有不同的暗示。當學生聽到教師夸自己“你真聰明”時，他會將成功歸因于內部的、不可控因素，在其后繼學習中不一定會認識到成功來自于努力，因而不會下功夫學習。而“你真努力”的贊揚，將會使學生把成功歸因于自己的努力和用功等內部可控的、不穩定的因素，在其后繼學習中，他將繼續努力。再次，教師的情緒影響學生成敗歸因。教師對學生的成敗最直接的反饋就是教師的情緒。教師的情緒可能會被學生作為自我成敗歸因的線索和導向而在情緒上受到影響，進而影響其自我成敗歸因。當學生從教師情緒反應中獲得自己成功的信息，受到鼓舞，會作出積極歸因，有助于學生繼續努力學習。如果教師把失敗歸于學生能力差，甚至有些教師動輒就講：“你怎么這么笨”、“朽木不可雕”……這樣貼標簽式地給學生隨意下定義，這種情況下，學生可能會受到教師情緒的影響并被誤導，使其建立一種不適當的歸因模式，即承認自己能力有限，認為自己的失敗是能力差所導致的不可控因素，進而產生一種無能感而漸漸對學習產生厭倦和對自己的絕望心態。這種不正確的歸因和不良情緒反應，最終會使學生陷入一種惡性循環中。

2.過程因素

過程因素主要是教學過程中的教學任務難度、學生的學習成績以及教學情境等直接影響學生的自我成敗歸因的因素。首先，學習任務對歸因有影響。根據韋納的發現，學生完成某種任務的時間影響成敗歸因。若學生用很短的時間完成了學習任務，將會把成功歸因于運氣好或任務容易，將失敗歸因于缺乏努力；而當學生用了很長時間完成學習任務，則將會把成功歸因于個人努力，失敗歸因于運氣壞或任務困難。其次，學習成績對歸因有影響。學生獲得的成績與別人不一致時，常歸因于個人的因素（如能力、努力），有時候也歸因于運氣；當成績與別人相一致時，則主要歸因于任務的難度。再次，教學方式與教學情境對學生的歸因有影響。優良的教學方式，生動活潑的教學情境常有助于學生獲得成功，學生會傾向于積極歸因；刻板、單調、不良的教學方式、沉悶的教學情境，常會導致學生體驗學業失敗，從而傾向于消極歸因。

自我成敗歸因的培養

學生的自我成敗歸因是影響其學習的重要因素。如何提高學生的自我成敗歸因能力，引導其在學習過程中正確的管理自己的學習？這是在實踐中的一個重要課題。本文在分析和探索影響學生自我成敗因素的基礎上，嘗試提出以下幾點發展學生自我成敗歸因能力的建議。

1.了解學生的歸因傾向

根據緯納的歸因理論，學生將成敗歸因于不同維度的不同因素，將導致其對未來行為的不同期待和不同的情緒體驗[3]。因此，要想提高學生對成敗歸因的能力，教師在教學實踐中就必須首先了解每位學生的歸因意識和歸因傾向，以便有的放矢地加以引導和培養，促使其學業成功。教師可以通過觀察、問卷調查、訪談、主題活動、作業或試卷分析等多種方式方法來了解學生的歸因狀況，并分析其歸因的正確與否，以便對積極的歸因傾向予以正向強化，糾正學生消極的歸因。

當然，要對學生進行歸因分析，教師首先要掌握歸因理論以及科學和客觀的歸因傾向，并能為學生提供正確的歸因示范，在日常教育教學中有意識地指導學生正確的歸因及其策略。

2.有步驟地針對性地訓練

筆者認為，對學生進行自我成敗歸因訓練可以分成以下幾個階段完成：

第一階段，意識化階段。在此階段主要是通過與學生的談話和討論使學生注意到與自我成敗歸因有關的行為。例如，可以通過提問學生，諸如“當你考試結束后，通常會思考成功與失敗的原因嗎？”“當你考試失敗或是成功了，你通常認為是什么原因呢？”“是否思考過，為什么有些人失敗后會再接再厲，有些人卻會一蹶不振？”等等問題，啟發學生開始關注歸因現象，并思考有關問題。

第二階段，體驗化階段。讓學生進行游戲或是其他活動，從中體驗成功與失敗，感受成功與失敗后的情緒，特別是對成功與失敗后的歸因。使學生有意識地對自己成敗的行為進行歸因，體驗自己歸因的方式和方法。

第三階段，理論化階段。此階段主要目的在于讓學生在體驗對自己成敗行為歸因的基礎上，了解并分析有關歸因的理論知識，如緯納的三個維度的歸因理論。使學生從理論上把握怎樣歸因有利于自主學習的發展，怎樣歸因不利于自我發展。在此基礎上進一步思考自己在體驗化階段的自我成敗歸因的優缺點。

第四階段，練習階段。此階段實際上是在歸因理論的指導下對前兩個階段的重復。多次重復能使學生不斷地加深體驗和理解，將感性的知識與理性知識緊密地結合起來，并熟練地運用于自己的學習中。

第五階段，遷移階段。使學生把學習到的有關歸因理論知識和體驗、練習的歸因方法和策略應用到每一門學科當中。自主學習為遷移階段的訓練提供了良好、便利的機會。學生可以在自主學習過程中嘗試體驗自我確定學習目標，選擇學習方法，監控自己的學習并對自己學習進行評價，最終對成敗進行正確和積極的歸因。

第六階段，內化階段。在此階段，學生的自我成敗歸因要求成為學生熟練的學習技能和策略。這種歸因的方法和策略不僅在學習中運用，在生活中處處可以運用自如。

3.增強學生自我效能感

提高學生自我效能感是促使學生正確歸因的有效途徑之一。所謂自我效能感是指人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。教師在教育教學中對學生應以贊揚和鼓勵為主，盡量少批評少處罰，特別是對年齡小的學生。要使學生清醒地認識到自己有不同于別人的優點，自己有能夠獲得成功的能力，只要努力就會有好成績，從而增強學生的自信心。同時，教師還可以通過讓學生完成一些力所能及的活動，讓其體驗一種成功的快樂和滿足，使其產生追求成功的欲望。另外，教師還可以通過樹立榜樣提供示范者來激勵學生成功，或是可以通過說服性的建議、勸告、解釋和自我引導來改變他們原來較低的自我效能感。

參考文獻：

[1]Liu，Y. On the Correlation between Self-Concept and Educational Success[J].Guilin Prefecture Pedagogical College Journal，1998(2).

[2]Sandra Graham:Teacher Feelings and student thoughts，AnAttributionalApproach to Affect in the Classroom[J].The Elementary School Journal Vol. 85，No，1.

[3]楊秀君，孔克勤.學習成功感的影響因素研究[J].心理科學，2004，27(6).

作者單位：陜西教育學院教育系 陜西西安