應(yīng)用型定位下文科教學(xué)與教改的實(shí)踐研究

[摘 要] 在我國一大批新升本的二本院校中，“綜合性、應(yīng)用型的地方高校”的定位是多數(shù)院校的選擇。這一定位是面對現(xiàn)實(shí)實(shí)事求是的定位，是符合人才培養(yǎng)體系的分層建構(gòu)學(xué)說的。它給辦學(xué)指明了方向，同時(shí)又帶來一系列的沖擊和問題，特別是對以“務(wù)虛型”為特征，以追求形而上的“道”為宗旨的文科教學(xué)影響更大。如何在傳統(tǒng)思維定勢下，將務(wù)虛與務(wù)實(shí)、道與器、課堂與實(shí)踐、人才與市場結(jié)合起來，更好地為地方建設(shè)服務(wù)，這是我們所面臨的共同問題。圍繞這些問題，筆者進(jìn)行了初步的探討，以尋求文科教學(xué)與教改的一些出路。

[關(guān)鍵詞] 應(yīng)用型 地方性 文科 教改 實(shí)踐

一

近10年，我國高等教育事業(yè)獲得了長足的發(fā)展，形成了一大批新升本的地方高校，成為我國高等教育事業(yè)發(fā)展的生力軍。升本后學(xué)校的各項(xiàng)工作都需要調(diào)整、完善，甚至要“脫胎換骨”，以適應(yīng)升本后事業(yè)發(fā)展的需求。在這種背景下，以什么樣的特色自立于高校之林，以什么樣的實(shí)力服務(wù)和貢獻(xiàn)于地方建設(shè)等一系列的問題擺在了我們面前。面對問題和挑戰(zhàn)，首先要解決好學(xué)校的定位和明確辦學(xué)方向。我院“綜合性、應(yīng)用型的地方高校”的定位是符合科學(xué)發(fā)展觀的實(shí)事求是的定位。同時(shí)，這一定位也是符合人才培養(yǎng)體系的分層建構(gòu)學(xué)說的。國家教育發(fā)展中心高等教育研究室主任馬陸亭先生曾說過：“傳統(tǒng)大學(xué)是按學(xué)科培養(yǎng)人才的，強(qiáng)調(diào)知識的專深與創(chuàng)新。隨著社會工業(yè)化程度的不斷提高，對應(yīng)用型人才的需求急劇增加，強(qiáng)調(diào)的是崗位、綜合素質(zhì)和技能。當(dāng)今社會，如果將‘創(chuàng)新’比喻為一個(gè)國家經(jīng)濟(jì)，社會發(fā)展的發(fā)動機(jī)的話，那么‘應(yīng)用’就是維持其良性運(yùn)行的血液。只有在培養(yǎng)出高水平學(xué)科性人才的同時(shí)，還培養(yǎng)出高質(zhì)量的應(yīng)用型人才，‘身體力行’而非‘坐而論道’，國家的發(fā)展才能長治久安，產(chǎn)品才會有國際競爭力[1]” 。此論所言極是。大學(xué)的功能是多樣的，目的是多元的，作為地方高校，為地方社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)是其第一要旨。美國威斯康辛大學(xué)校長范海斯有一句名言：“鞋子上沾滿牛糞的教授是最好的教授。”當(dāng)時(shí)的媒體評價(jià)說：“威斯康辛大學(xué)對于農(nóng)民來說，就像豬圈和農(nóng)舍一樣近在咫尺；對于工人來說，就像他們的工會大廳一樣可以隨時(shí)出入；對于制造商來說，大學(xué)的實(shí)驗(yàn)室隨時(shí)為之開放。”[2]這種被稱為“威斯康辛思想”的辦學(xué)理念正是應(yīng)用型大學(xué)的典范，其核心就是大學(xué)要直接為社會服務(wù)。作為地方院校，如果按研究型大學(xué)的思路辦學(xué)，不僅形成不了自己的辦學(xué)特色，而且距企、事業(yè)“客戶”的要求會越來越遠(yuǎn)。因此緊抓住應(yīng)用型特征，是符合社會現(xiàn)實(shí)需求的。同時(shí)，這一定位又會帶來一系列的沖擊和問題，特別是對文科教學(xué)影響更大。

二

在社會科學(xué)領(lǐng)域，也就是文科中要貫徹應(yīng)用型的要求是有較多的矛盾和困難的。文科總體上的特點(diǎn)是“務(wù)虛型”的，而應(yīng)用型是“務(wù)實(shí)型”的。文科總體上是強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)、思辨能力、品格、品性等，應(yīng)用型是強(qiáng)調(diào)社會適應(yīng)性、融合性，突出的是專業(yè)技能、動手能力等。從傳統(tǒng)教育思想來說，也是一直強(qiáng)調(diào)“君子不器”，[3]強(qiáng)調(diào)形而上的追求。現(xiàn)代大學(xué)本科教學(xué)，特別是文科，突出和強(qiáng)調(diào)歷史文化知識的積累，經(jīng)典文獻(xiàn)的講授、先賢哲人大師名家理論觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)融匯等等。這些，構(gòu)成了文科教與學(xué)的主體。

這些做法，在精英教育階段尤顯其合理，成為人們長期以來基本的大學(xué)教育質(zhì)量觀的主要內(nèi)涵。楊德廣先生曾提出多元化的質(zhì)量觀。他說：“美國學(xué)者馬丁·特羅把高等教育分為三個(gè)階段，即精英教育、大眾教育、普及教育階段。每個(gè)階段的培養(yǎng)目標(biāo)不盡相同，因而質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也不同……不能僅以重點(diǎn)大學(xué)‘211’大學(xué)為目標(biāo)，更不能只從有多少博士點(diǎn)、多少科研經(jīng)費(fèi)看質(zhì)量[4]。”作為地方性大學(xué)的文科教學(xué)，在強(qiáng)調(diào)理論性的同時(shí)突出應(yīng)用型，在“傳道”的基礎(chǔ)上培養(yǎng)“術(shù)”的能力，是否符合教育的一般規(guī)律和中國國情？對此謝維和教授的觀點(diǎn)很有啟發(fā)性。他認(rèn)為“應(yīng)用性人文社會學(xué)科的快速發(fā)展及其在整個(gè)學(xué)科類結(jié)構(gòu)中的比例變化，表明中國高等教育大眾化過程既反映了大眾化的一般規(guī)律，也適應(yīng)了中國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和實(shí)際，特別是反映了從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型對高等教育的需要。”[5]在這里，謝教授所提出的“應(yīng)用性人文社會學(xué)科”的概念就很富有時(shí)代性和針對性。“應(yīng)用性人文社會學(xué)科的重要功能，對于其解決社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中各種社會性問題具有重要和積極的作用，包括處于社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的國家，由于出現(xiàn)大量社會性問題，應(yīng)用性人文社會學(xué)科往往應(yīng)運(yùn)而生且發(fā)展迅速[5]”。“我國的應(yīng)用性人文社會科學(xué)還比較落后，不能適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。我們不僅缺乏一般的社會科學(xué)理論人才，更缺乏能夠直接幫助人們和政府解決具體社會問題和矛盾的社會科學(xué)的技術(shù)和專門性人才。所以通過高教擴(kuò)招和大眾化，在結(jié)構(gòu)上擴(kuò)大應(yīng)用性人文社會科學(xué)的比例，完全符合和適應(yīng)中國國情[5]”。這些認(rèn)識和分析，對開啟文科教學(xué)教改的思路具有積極的作用，它將我們一地一校的教改納入到了整個(gè)國家應(yīng)用性社會科學(xué)的大背景大潮流之中。

進(jìn)入大眾教育階段，在地方高校中，應(yīng)用性文科應(yīng)是其辦學(xué)的主旨。但作為本科教學(xué)與學(xué)歷要求，它與強(qiáng)調(diào)純應(yīng)用，純技能的職業(yè)技術(shù)學(xué)院的定位也不能混淆在一起。在這之中，一方面表現(xiàn)為本科教學(xué)其基礎(chǔ)理論知識的要求是必需的。沒有一定的較為廣博的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識，從理論上講是不足以稱其為合格的本科畢業(yè)生。從實(shí)踐上講，是難以在未來的工作中有較大的發(fā)展后勁。

另一方面，作為應(yīng)用性文科，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，是抓住了問題的關(guān)鍵。但是，作為本科院校如只強(qiáng)調(diào)技能，忽視大道之法，培養(yǎng)的人才僅僅是各類有一技之長的工匠，這將使自己的定位下移至職業(yè)技能培訓(xùn)，也難以獲得長足的發(fā)展，并會喪失自己的特色和價(jià)值。

三

在現(xiàn)行的本科教學(xué)計(jì)劃中，基礎(chǔ)理論課所占比重較大。在這之中，注重知識傳授中的“精、新、準(zhǔn)”尤為重要。“精”是精煉，就是傳授知識的含金量。“新”是新穎、是創(chuàng)新，將學(xué)科最新的知識信息，包括自己的創(chuàng)新理論成果傳授給學(xué)生。“準(zhǔn)”是準(zhǔn)確。在傳授基本理論知識中，既要有一定的系統(tǒng)性，更需要有明確的目的性、針對性。這樣，在有限的時(shí)間內(nèi)（兩年左右）能給同學(xué)們在今后的實(shí)踐工作中打下一個(gè)基本的理論基礎(chǔ)。

目前，教改的重點(diǎn)和難點(diǎn)在實(shí)踐教學(xué)中。它是能否落實(shí)應(yīng)用型、能否培養(yǎng)出與人才市場需求較為吻合的人才的關(guān)鍵。

第一，在思想上要明確樹立為社會、為地方、為人才市場服務(wù)的理念。正如李開復(fù)所言：“大學(xué)能否通過人才培養(yǎng)、科研成果轉(zhuǎn)化等方式讓自己的‘客戶’滿意，這是大學(xué)能否真正實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的一個(gè)重要指標(biāo)。”[6]這個(gè)指標(biāo)應(yīng)是地方院校辦學(xué)所追求的指標(biāo)，也是我們辦學(xué)應(yīng)追求的質(zhì)量觀、價(jià)值觀。所謂質(zhì)量，就是適合目標(biāo)。著名學(xué)者肖云儒給我校“文理大講堂”的題詞“道器并重，文理雙輝”[7]正是對我校目標(biāo)定位的恰當(dāng)表敘。毫無疑問“大道”不能丟，同時(shí)“器物”也不可缺，“并重”的分寸把握較適合我們的教學(xué)理念和學(xué)校的定位，應(yīng)成為我們努力的方向和工作的目標(biāo)。

第二，在教學(xué)計(jì)劃的制訂上，平臺加模塊中平臺課，應(yīng)更集中，專業(yè)針對性應(yīng)更鮮明。在模塊課程中，應(yīng)增加實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)。在畢業(yè)實(shí)習(xí)中，形式可靈活多樣，可安排預(yù)就業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，在具體崗位編外上崗，實(shí)際操作；也可進(jìn)行專業(yè)技能崗位對接培訓(xùn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，首先是要抓好課程開發(fā)。每個(gè)專業(yè)根據(jù)自身的特點(diǎn)，根據(jù)畢業(yè)生的不同特長， 確定3到5個(gè)就業(yè)崗位。像漢語言文學(xué)專業(yè)，可設(shè)有中語教師、記者編輯、公關(guān)秘書、廣告策劃、文案創(chuàng)作等崗位；戲劇影視文學(xué)可設(shè)編劇、表演、場記、剪輯、化妝、服裝等類似崗位；美術(shù)專業(yè)可設(shè)家裝設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)等崗位；心理學(xué)專業(yè)可設(shè)心理咨詢員、人力資源管理員等崗位；法學(xué)專業(yè)可設(shè)法庭書記員等類似崗位。其次是為每門課程界定核心內(nèi)容。雖然我們設(shè)定的是一些虛擬崗位，但是其技能培訓(xùn)的針對性是很明確的，它是與某一具體崗位的核心技能相關(guān)的。像漢語言文學(xué)，根據(jù)不同模塊、不同“崗位”要求，主抓說課、備課、多媒體課件制作、新聞編輯、采訪、會議安排、項(xiàng)目策劃等內(nèi)容。戲劇影視的同學(xué)主要以改編、剪輯等為主要內(nèi)容。不求全面，但要重點(diǎn)突出，以具體崗位的核心技能要求為轉(zhuǎn)移。再次是遴選好的教法。在崗位對接培訓(xùn)中，教師的主體應(yīng)是雙師型教師和一線崗位富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級技術(shù)人員。崗位演練、案例教學(xué)、情景模擬等應(yīng)是主要的教學(xué)方法，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)能夠把自身的理論知識、專業(yè)技能等順利地拓展為崗位技能，為就業(yè)打好基礎(chǔ)。戲劇影視文學(xué)專業(yè)可聘請影視創(chuàng)作、評論界的兼職教師，其任務(wù)主要是負(fù)責(zé)評、改、薦同學(xué)的作品，增強(qiáng)其核心競爭力。最后，在時(shí)間的安排上，以實(shí)踐教學(xué)課時(shí)為主，必要時(shí)可適當(dāng)利用畢業(yè)前的最后一個(gè)寒暑假。

第三，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上，問題較多是不用諱言的。劉寶存教授曾指出：“近年來，由于高等教育規(guī)模的急劇擴(kuò)大，市場機(jī)制的影響和實(shí)踐教學(xué)體制的不健全，一些高校的實(shí)踐環(huán)節(jié)遭到削弱，實(shí)驗(yàn)教學(xué)縮水，實(shí)習(xí)和社會實(shí)踐活動流于形式，畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)要求降低甚至被取消，造成學(xué)生實(shí)際動手能力較差，難以適應(yīng)工作崗位的要求。2005年國際著名的麥肯錫咨詢公司發(fā)表的調(diào)查報(bào)告《應(yīng)對中國隱現(xiàn)的人才短缺》指出：2005年中國有310萬名高校畢業(yè)生，是美國的2倍多，但只有不到10%能夠滿足跨國公司在實(shí)際應(yīng)用技巧和英語水平方面的要求；中國每年有60萬名新工程師‘誕生’，比美國多出9倍，但僅有1.6萬人擁有在外國公司工作的實(shí)用能力和語言能力。” [8]這是中國高等教育帶有普遍性的硬傷所在。如果說重點(diǎn)大學(xué)有此硬傷，它可以用基礎(chǔ)理論素養(yǎng)較深厚的說法將痛淡化，而對于地方院校，此硬傷幾乎是致命的。

為此，在實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)充分利用我們自身的優(yōu)勢和渠道（地方院校對地方政府、地方經(jīng)濟(jì)較熟悉；歷屆畢業(yè)生已構(gòu)成的人才網(wǎng)絡(luò)較細(xì)；實(shí)行訂單式培養(yǎng)目標(biāo)較準(zhǔn)等等），通過聯(lián)合的方式，建立互惠互利持久發(fā)展的實(shí)習(xí)基地。這些實(shí)習(xí)基地，除師范類的各中學(xué)外，還應(yīng)立足于企業(yè)、公司。對一些條件較好，比較適合實(shí)踐教學(xué)的企業(yè)，甚至可以用學(xué)校產(chǎn)業(yè)集團(tuán)的名義入股其中，成立校企聯(lián)合基地，以保證實(shí)踐實(shí)習(xí)基地長期有效。另外，學(xué)校可建立與專業(yè)緊密相聯(lián)的準(zhǔn)職業(yè)公司，如廣告中心、影視中心、家教中心等，以解決理論與實(shí)踐、課堂與市場、說與做、想與干相互結(jié)合的問題。這些準(zhǔn)職業(yè)公司既是學(xué)校的產(chǎn)業(yè)，又是教學(xué)的實(shí)踐實(shí)習(xí)基地，同時(shí)它又是市場經(jīng)濟(jì)的一分子，是學(xué)校連接市場的橋梁，是學(xué)生畢業(yè)前實(shí)現(xiàn)由學(xué)生到職員角色轉(zhuǎn)換的過渡。在這里，實(shí)習(xí)是完整的現(xiàn)實(shí)的全過程，其內(nèi)容就是中心所承接的業(yè)務(wù)，從接單到完成，從草案到成品，是由受過基礎(chǔ)理論訓(xùn)練的畢業(yè)班同學(xué)和雙師型教師一起完成的，其管理程序是按公司模式來進(jìn)行。這個(gè)實(shí)習(xí)的結(jié)果是滿足市場需求的具體的文化產(chǎn)品，實(shí)習(xí)的過程是對課堂理論教學(xué)效果的檢驗(yàn)、補(bǔ)充和校正，以此來逐步提高課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步滿足人才市場客戶的需求。長此以往，特色自見，質(zhì)量自顯。

教學(xué)改革沒有最好，只有更好。沉舟側(cè)畔千帆競，在摸著石頭過河中，摸是要有付出代價(jià)的思想準(zhǔn)備的，但摸的目的是明確的，就是一定要趟過那條河。

參考文獻(xiàn)：

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[6]李開復(fù).21世紀(jì)企業(yè)最需要的7種人才.搜狐網(wǎng).

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作者單位：西安文理學(xué)院文學(xué)院 陜西西安