談高等院校法科學生法律思維能力的培養

[摘 要] 法律思維能力是借助于語言通過準確的概念、恰當的命題、合乎邏輯的推理和充分嚴謹的論證表達自己的思想以實現與他人順利溝通的能力，主要是通過法律邏輯教學過程中以科學教學方法培養和形成的。

[關鍵詞] 法律思維能力 內涵 培養

法科學生要有較高的法律思維能力，要像法律人一樣思維[1]。而一般認為，法律思維能力就是對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力以及用科學的邏輯方法準確而有條理地表達自己思維過程的能力。筆者認為，這些能力可以概括或體現為對概念的把握和運用、命題的建立和判定、推理的使用和論證的構造四個方面，其培養主要是在合理、科學的法律邏輯教學過程中實現的。

法律思維能力的內涵

法律思維能力是一種借助語言把握和表達法律、法律事實、法律活動及其關系的理性能力，主要表現為以下幾個方面。

1.準確辨識和使用法律概念的能力

概念是理性思維的邏輯起點和方式之一。而任何概念都是對事物、現象的屬性的嚴格定義，是對其關系的嚴格和有序把握，并用準確的語言表述出來。概念有確定的內涵和外延，以指稱確定的對象。法律概念是對各種法律事實進行概括抽象出它們的共同特征而形成的權威性范疇，有其確切的法律意義和使用場合。法律邏輯學對法律概念從結構入手，剖析其內涵和外延及其邏輯特征。通過其概念理論的學習，就是要把其知識轉化成為準確理解、解釋和使用法律概念，運用法律概念進行分析判斷，準確理解他人的思想，并把自己的思想、情感傳達給他人的能力。

2.準確甄別和建立恰當法律命題的能力

命題是對思維對象有所斷定的語句，它是理性思維的一種方式，是推理的基本組成要素。而任何命題都是對事物、現象、屬性、關系的反映，命題有真假之分，命題必須恰當。法律命題是對各種法律事實、法律關系及其與法律后果的嚴格界定和反映，這種反映必須合法、合理。法律邏輯學通過對法律命題形式的研究來揭示法律命題的邏輯結構和彼此之間內在的邏輯聯系。通過其命題理論的學習，就是要把其知識轉化成為準確分析識別命題真與假、是否對稱和一致以及建立真實、對稱、沒有矛盾的法律命題的能力，以準確把握他人的思想，并準確表達自己的思想、情感，實現與他人順利交流和溝通的目的。

3.合乎邏輯地進行法律推理的能力

推理是理性思維活動的一種基本方式，人們說話、寫文章都要使用推理，推理是得出新的結論的過程，是富有創造性的活動。任何有效的推理都必須遵守相應的規則，正確的推理還需要前提真實。而法律推理是指以確認的具體案件事實和援用的法律條款作為已知前提，運用科學的方法和規則，為法律適用得出合法、正當結論的一種邏輯思維活動。它更要求法律適用正確，事實客觀真實，并且得出形式合乎邏輯和實質公正的結論。通過法律邏輯學推理理論的學習，把推理的類型、結構及基本規則等知識，轉化成為利用已有命題或構建命題以建立一個有效或正確推理從而得出一定結論的能力。

4.建立充分、有說服力的法律論證的能力

論證是指陳述支持或反駁某種主張的理由的思維過程，它是常用的理性思維方式。一個好的論證在邏輯上應當是充分的、有說服力的、可接受的，這就需要遵從邏輯規律和論證的規則，法律論證是指通過提出一定的根據和理由來證明或反駁某種法律主張或決定的正確與正當與否，它必須是一個好的論證。通過其論證理論的學習，把論證的結構、種類、規則等知識轉化成建立具有嚴謹的結構、充分的說服力的法律論證的能力。

法律思維能力的培養途徑

法科學生的法律思維能力的培養是多途徑的，就法律邏輯教學看，對法律思維能力的訓練和培養應采取以下幾個原則和方法。

1.堅持兩個結合的原則

在教學過程中，堅持兩個結合表現為：一是理論知識的講授與方法的介紹相結合。法律邏輯學有自己的知識體系，比如概念體系、命題體系等，它是方法的支撐，所以，理論知識必須講深講透。而邏輯又是一門工具性的學科，它是給人們解決問題提供方法的學問，在學生掌握知識的基礎上，要給學生重點講解這些知識在實踐中的用法。二是理論與實踐相結合。邏輯學的理論是為實踐服務的，教學中要關注法律領域中特有的邏輯現象與問題，以此為突破口來提高學生所學理論知識在實踐中轉化為解決實際問題的能力，使具體理論走向具體的法律實踐活動。

2.合理使用案例教學法

案例往往不僅包含著法律內容，而且包含和體現著豐富的邏輯知識和方法，案例教學會引發學生之間不同觀點的沖突，可以使學生進行自主的選擇、判斷、推理，這是進行邏輯訓練的優勢之所在，因而是適合法律邏輯學教學的行之有效的教學方法。教師在法律邏輯案例教學中，可以選擇那些具有專業性、真實性、可討論性以及事實、法律和邏輯結合緊密、能夠促使學生養成主動學習和批判思考的推理能力的案例，比如法律概念遭遇立法空白、法律推理出現法與理矛盾、法律文書論證存在缺陷等案例。在講解和評述案例時，應當從案例中的概念、命題、推理和論證入手，從不同于其他專業理論的視角來進行分析，注重分析方法、推理方法的解釋，注重對學生分析思路的評價和矯正[2]。

3.積極采用互動式教學法

互動式教學法是一種易于學生理解和接受的教學形式。其目的是促使學生思考，主要包括提問法和辯論法。提問法是在教學過程中，教師不斷向學生提問，由學生回答，然后由老師總結和評價的授課方式，它可以啟發學生的思路，鼓勵學生們積極思索。辯論法是在法律邏輯教學中針對法律問題或案件組織正反雙方進行辯論，在辯論中引導學生通過自己的分析理解，去發現其中的規律和方法，得出自認為合乎邏輯的結論，論辯有助于學生對所學邏輯和專業知識融會貫通，有助于學生運用所學法律專業知識形成判斷、進行有效推理以及論證個人論點和反駁他人觀點的能力的提高。

參考文獻：

[1][美]魯格羅·亞狄瑟著， 唐欣偉譯.法律的邏輯[M].北京:法律出版社，2007.

[2]劉勇.普通邏輯學案例教學舉要[J].學理論，2010，10.

作者單位：西北政法大學哲學與社會發展學院 陜西西安