信息技術環(huán)境下的歷史教學設計研究

[摘 要] 現(xiàn)代信息技術在教學領域的廣泛運用，為歷史教學設計拓展了教學資源，也為歷史教學提供了新式教學的平臺，因而現(xiàn)代信息技術下的歷史教學設計也就更值得研究。

[關鍵詞] 信息技術 歷史 教學設計

[中圖分類號] G420 [文獻標識碼]A

基金項目：陜西教育學院科研重點項目（10SX05）。

所謂歷史教學設計，即是指為了實現(xiàn)一定的教學目標，歷史教師依據(jù)歷史課程內(nèi)容主題、學生的認知發(fā)展和學習特點及相關的客觀環(huán)境條件，運用教與學的原理，在提供精選的優(yōu)質(zhì)歷史學習資源基礎上，設計一個完整的學生歷史學習的過程。①在新課程改革的背景下，教學設計越來越受到歷史教師的重視，這是因為教學設計是新課程由理念層面轉化為課堂實踐層面的重要橋梁，是一節(jié)課成敗的關鍵。有人說：“如果把一堂課作為一場戲來看，教學設計則是一部具有可操作性的分鏡頭劇本。”②而現(xiàn)代化信息技術正是運用幻燈機、投影儀、錄音機、電視機等電子設備和技術開展教學活動，把聲、形、色與文字材料結合起來，在歷史教學領域廣泛運用，為歷史教學設計提供了更強的優(yōu)勢。

現(xiàn)代信息技術條件下如何優(yōu)化歷史教學設計

1.教學設計應突出系統(tǒng)性

歷史教學的基本特點是系統(tǒng)性。一方面，歷史教學的內(nèi)容是有著內(nèi)在聯(lián)系的整體；另一方面，歷史教學的設計必須以整體的形式呈現(xiàn)。所以，教學設計必須用系統(tǒng)論的思維和方法，對影響教學的諸多因素進行統(tǒng)籌安排。在教學設計中，教師要認真鉆研課程標準，全面了解教科書的內(nèi)容，處理好教材前后之間的聯(lián)系，注意歷史上政治、經(jīng)濟、文化等方面之間的內(nèi)在聯(lián)系，把歷史知識的橫向和縱向的聯(lián)系建立起來，使學生掌握系統(tǒng)的知識，形成完整的歷史認識。在這個系統(tǒng)中，存在學習者、教學目標、教師、教學媒體、教學資源、教學策略等諸多要素，任何一個要素都有可能影響到教學設計的實現(xiàn)。

因此，教學設計從分析學習需要、學習者和學習內(nèi)容開始，到設計教學目標、教學策略、教學媒體、教學過程，再到設計形成性評價和總結性評價，需要綜合考慮各個要素及其關系，使之相輔相成，構成了一個完整的整體。在設計的過程中，隨著認識的不斷深入，設計者還要對前面的設計進行不斷地反饋修正，從而達到最優(yōu)化的結構和效果。現(xiàn)代化教學手段的巧妙運用，無疑可以使這一切變得錦上添花。

2.教學設計應以學習和學習者為中心

教學設計要以學習和學習者為中心，這已經(jīng)成為教育界的共識。

首先，在教學設計中，設計者要對學習者的特征進行分析，要考慮學習者的個體差異，注重學生認知結構的特點，以此作為起點，確定教學目標，選擇教學內(nèi)容，安排教學活動，運用教學策略，確定教學媒體，完成教學過程。如果我們不考慮學生的水平和能力，而只是單純地根據(jù)教學內(nèi)容進行教學設計，是不可能指望獲得很好的效果的。

其次，要切實立足于學生的學習和發(fā)展需要。我們進行教學設計的終極目標是為了學生的全面發(fā)展。這就意味著，我們必須是真正站在學生學習的立場上來確定教學目標，選擇教學策略，運用教學技術和設計教學過程。這一切都應該是在充分研究和了解學生的基礎上，從學生的發(fā)展需要出發(fā)而形成的。西方有句名言說“不要拿著草莓去喂魚”，這句話是說草莓雖好，可它不是魚兒需要的，我們在教學過程中也應該避免這種尷尬。此外，在學生的學習過程中，不僅要注重對學生能力的培養(yǎng)，還應當關注學生學習情感的調(diào)動以及對良好的學習環(huán)境的營造。

3.教學設計應適合其開放性的特點

教學設計應立足于開放的課堂：教學內(nèi)容應以教材為范例，從單一的書本知識向?qū)W生的生活、生產(chǎn)和社會等方面拓展，將學生的個體知識、直接經(jīng)驗以及學習環(huán)境當作重要的課程資源，教學可以圍繞主題進行必要的拓展，使相關歷史教學內(nèi)容都能串聯(lián)組合起來，形成宏觀、思辨和開放式的歷史；教學方法從以教師為中心向以學生為中心轉變，提倡以自主探究合作為特征的研究性學習，最大限度地擴大學生的參與度，教學過程注重師生的交流互動與心靈對話，讓學生多一些感情、體驗的機會，多一些參與的激情和動力；問題解決從答案唯一、解法唯一向條件、問題、解法和結果的適度開放轉變，最大限度地促進學生有效學習，培養(yǎng)學生的主體意識，發(fā)展學習能力；教學過程的操作應該是動態(tài)發(fā)展的，是預設與生成相統(tǒng)一的，是最大限度調(diào)動學生的積極性的，而不應當是完全按照教師預定的流程而機械完成的；教學評價也應該是全面的、多視角的，是適應新課程環(huán)境的，評價標準應把是否促進學生的發(fā)展放在首位。

此外，現(xiàn)代化信息技術的運用為教學設計的開放性提供了必要的條件。由于現(xiàn)代化信息技術本身具有開放性的特點，具有網(wǎng)絡化、延伸性的優(yōu)勢，它打破了地域界限，實現(xiàn)信息資源共享，為教與學提供了廣闊的場所，使得教學設計可以充分和廣泛地利用各種信息資源，亦可以選擇任何時間進行學習，還能夠把課堂的學習擴展到課外的學習。同時，現(xiàn)代信息技術具有智能化的特點，直接適應學生的具體學習，可以加強教與學的雙向活動，通過人機互動，隨時調(diào)整教學的進程。

4.教學設計應具有目標性

教學目標是預期的學習結果，是課程目標的進一步細化，對教學過程具有指導和定向作用，并為教學評價提供標準和依據(jù)。有效教學要求制訂明確的教學目標，并將目標導入作為課堂教學的重要環(huán)節(jié)。這樣，既有利于激發(fā)學生對學習活動和學習結果有效評價，又有利于對自己的教學行為及時反思，從而為取得最佳的教學效果奠定基礎。

因此，教學目標要明確、具體、具有可操作性，教學要圍繞目標來層層鋪開，每個教學環(huán)節(jié)都從某個角度、某個部分或某個層次來烘托目標。目標是否達成 ，要通過評價來檢測，只有實現(xiàn)了目標、教學和評價的一致性，才能使目標有導向，教學有效果，評價有指向。

5.教學設計應盡量情境化

有人比喻，如果將幾克鹽放在你面前，你無論如何難以下咽，但是當將這幾克鹽加在一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴時，將鹽全部吸收了，情境之于知識，猶如湯之于鹽，鹽需要溶入湯中，才能被吸收，知識需要融入情境之中，才能顯示出生機活力，才能被學生理解和掌握。所以，在教學設計中如果能夠適時地突出情境教學，那將會使我們傳統(tǒng)的歷史變得鮮活，讓學生對歷史的興趣大增，對知識的印象也更為深刻。

結合現(xiàn)代信息技術具有虛擬情境的特點，可以模擬出需要的情境以便教學。使學生獲得感性認識和真實體驗，大大拉近了學生與學習對象之間的距離。

教學設計中應該注意的問題

1.不可過分打扮，突出科學性。

齊健先生說過，一堂好課的底線是學科本色。教學設計應擯棄濃妝艷抹、穿靴戴帽，盡量在看似樸實的設計中內(nèi)隱厚實的史學功力和教育底蘊，蘊藉著思維的深刻性、穿透力，強調(diào)思辨性。在教學手段、教學技巧上宜力求簡約。

有許多教師在教學設計的過程中，人為地加大了對課堂內(nèi)容的包裝，導致課堂教學表面上轟轟烈烈，熱鬧非凡，實際上，學生卻掌握知識甚少，思維和能力都得不到深層次的開發(fā)與鍛煉。在當今信息技術廣泛運用的同時，也要力求簡約，無論是單一課件的編制，還是多媒體和網(wǎng)絡教學的設計，都要把設計工作做得科學而合理，要有利于教師的教和學生的學，要簡明清晰，而不是煩瑣，爭取在最短的時間里呈現(xiàn)最有效的信息。

2.不可老套陳舊，突出前沿性和變化性。

有句廣告詞說“百變所以美麗”，教學設計亦如此。教師要在無數(shù)次的教學與實踐中反復琢磨，要使課堂真正走進學生的心靈，要不斷與時俱進，掌握新的教學方法，要使教學真正賦予新鮮活力，要體現(xiàn)最新的教學理念， 要盡可能地利用現(xiàn)代化的信息技術調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，有利于開展各種學習活動，有利于學生進行自主學習、合作學習和探究學習，使學生在教學中的主體地位得到真正的體現(xiàn)。

3.不可生硬呆板，突出趣味性。

教學設計沒有什么固定的模式，教師在教學中應該靈活運用。就其主題而言，或以情感培養(yǎng)為中心，或以方法訓練為中心，或以歷史反思為中心，或以人格養(yǎng)成為中心，或以建構主義為指導，或以情境教學為主線等等。教師在上課時，還要會審時度勢，察言觀色，揚長避短，隨機應變，突出其生成性。

此外，現(xiàn)代信息技術具有很多的優(yōu)點，對教學也產(chǎn)生了極大的影響，歷史教師在教學設計中，要合理地利用多媒體、網(wǎng)絡組織教學、開發(fā)和制作歷史課件，要利用信息技術和網(wǎng)絡技術，在更大的范圍內(nèi)共享高質(zhì)量的教學資源。要充分考慮到學生學習的特點，盡可能地使用生動形象的教學手段，使學生輕松愉快地獲得知識。

注釋：

①何成剛等.歷史教學設計［M］.上海：.華東師范大學出版社，2009：1.

②何成剛主編.歷史課堂教學技能訓練［M］.上海：華東師范大學出版社，2008:16.

參考文獻：

[1]何成剛等.歷史教學設計［M］.上海：.華東師范大學出版社，2009.

[2]趙亞夫.歷史課堂的有效教學［M］.北京：北京師范大學出版社，2007.

[3]何成剛主編.歷史課堂教學技能訓練［M］.上海：華東師范大學出版社，2008.

作者單位：陜西教育學院 陜西西安