《建筑工程測(cè)量》課程建設(shè)——教\\學(xué)\\做一體化探討

[摘 要] 教學(xué)做一體化在教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，對(duì)于學(xué)生零距離就業(yè)有極大的好處。為了更好地實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化，本課程以工作過(guò)程為導(dǎo)向重新構(gòu)建課程體系，與延安科宇勘察設(shè)計(jì)技術(shù)服務(wù)有限公司校外企業(yè)緊密合作，共享資源，共建師資隊(duì)伍，共同開(kāi)發(fā)課程的實(shí)訓(xùn)教材。

[關(guān)鍵詞] 課程建設(shè) “教、學(xué)、做”一體化 探討

高等職業(yè)教育作為我國(guó)高等教育的一支生力軍，雖然培養(yǎng)了大量的“下得去、留得下、用得上”的人才，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式重理論講授，輕實(shí)踐環(huán)節(jié)，這與高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)必須以社會(huì)職業(yè)崗位的實(shí)際需要為培養(yǎng)依據(jù)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，突出綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，構(gòu)建一個(gè)符合高等職業(yè)教育目標(biāo)要求的教學(xué)模式顯得尤為重要，“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。

“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式是將理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起，打破原有教材的系統(tǒng)性，將原來(lái)的課程同與之相配套的實(shí)訓(xùn)課題組合成教學(xué)模塊，一門(mén)課程的全部教學(xué)內(nèi)容由若干個(gè)模塊組成。教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合，邊教邊做、邊學(xué)邊做，這樣學(xué)生學(xué)的過(guò)程也是做的過(guò)程，教師教完了，學(xué)生也學(xué)會(huì)怎么操作了，這就是現(xiàn)在的“教學(xué)做”一體化概念。這種教學(xué)模式可使理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)際操作的訓(xùn)練緊密結(jié)合，使教學(xué)時(shí)間和教學(xué)設(shè)備的利用率大大提高，使教學(xué)內(nèi)容更具有針對(duì)性，使學(xué)生真正做到知行合一。“教、學(xué)、做”一體化在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的運(yùn)用有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，對(duì)于學(xué)生零距離就業(yè)有極大的好處。

根據(jù)多元智能理論、本課程重構(gòu)了教學(xué)模式，該模式根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、課程特點(diǎn)將課堂搬到實(shí)訓(xùn)室、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行，教師邊講課，邊演示，邊指導(dǎo)；學(xué)生邊學(xué)習(xí)，邊動(dòng)手，邊提問(wèn)，實(shí)現(xiàn)課堂理論教學(xué)與實(shí)踐技能培養(yǎng)融合。在教學(xué)中以學(xué)生為主體，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，解決了在課堂上無(wú)法講解生產(chǎn)一線技術(shù)的問(wèn)題。實(shí)訓(xùn)采用集中的方式，將理論與實(shí)踐密切結(jié)合的短期技術(shù)培訓(xùn)方式引入高職教學(xué)中，提高學(xué)習(xí)效率；將工作實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、產(chǎn)學(xué)研成果設(shè)計(jì)成教學(xué)案例，以“案例”、“項(xiàng)目”為主線，組織教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了教學(xué)效果。考試采取反映技能優(yōu)先的形成性考核方式，淡化理論考試，增加職業(yè)素養(yǎng)考核，強(qiáng)化實(shí)踐技能考核，考核標(biāo)準(zhǔn)按生產(chǎn)一線技術(shù)要求制定。按該模式培養(yǎng)的學(xué)生，基本實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)一線技術(shù)的“零距離”培養(yǎng)。

為了保持教學(xué)內(nèi)容先進(jìn)性，實(shí)現(xiàn)立體化教學(xué)，面對(duì)學(xué)生層次提高和培養(yǎng)目標(biāo)的改變，積極開(kāi)展廣泛的社會(huì)調(diào)研，了解畢業(yè)生主要的就業(yè)崗位，結(jié)合崗位分析和工作過(guò)程分析，明確學(xué)生應(yīng)具有的職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)，建立起符合高技能人才培養(yǎng)的行動(dòng)領(lǐng)域課程體系，確定建筑工程測(cè)量課程在新的課程體系中所處的地位與前后續(xù)課程的銜接關(guān)系。

通過(guò)工學(xué)結(jié)合的途徑，積極地探索、實(shí)踐加強(qiáng)教學(xué)改革、師資隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)條件建設(shè)的新思路。

依據(jù)學(xué)生在工程測(cè)量、施工方面的就業(yè)崗位、典型工作過(guò)程與具體工作任務(wù)，考慮施工企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際需要，分析完成施工員、測(cè)量員等職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，校企合作共同設(shè)計(jì)了四個(gè)學(xué)習(xí)情境，每個(gè)學(xué)習(xí)情境都是在具體的工作過(guò)程基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的教學(xué)項(xiàng)目。以教學(xué)項(xiàng)目選取與組織課程內(nèi)容的過(guò)程中，以職業(yè)能力訓(xùn)練與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線，以工程現(xiàn)場(chǎng)所需要的技術(shù)與知識(shí)為主，保持先進(jìn)性，大量引入全站儀等先進(jìn)測(cè)量?jī)x器和GPS等前沿測(cè)量技術(shù)，課程內(nèi)容的針對(duì)性和適用性不斷加強(qiáng)。

以“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”引導(dǎo)教學(xué)方法與手段的改革，加大工程案例教學(xué)，采用體驗(yàn)式、啟發(fā)式、交互式等多種教學(xué)方法，改革考試方式，增大實(shí)踐教學(xué)力度，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時(shí)為了適應(yīng)高職教育的要求，自2005年開(kāi)始，進(jìn)行電子教案、多媒體課件、教學(xué)錄像、操作錄像、教學(xué)圖片等的制作，組建“建筑工程測(cè)量課程網(wǎng)站”， 創(chuàng)建試題庫(kù)，滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，形成以課堂講授、實(shí)習(xí)實(shí)踐、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等方法相結(jié)合的“立體化教學(xué)體系”。

該教學(xué)模式主要包含如下內(nèi)容：

以工作過(guò)程為導(dǎo)向重構(gòu)課程內(nèi)容

本課程以高職生就業(yè)崗位與本課程相關(guān)的工作過(guò)程為參照系，以崗位過(guò)程性知識(shí)為主線、精簡(jiǎn)陳述性知識(shí)，以“必須”、“夠用”原則選取課程內(nèi)容，即以實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和策略的習(xí)得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔，課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)，教學(xué)過(guò)程重視理論知識(shí)與實(shí)踐技能融合，依據(jù)“基于工作過(guò)程、實(shí)際工作情境”的課程觀，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的重新序化。由實(shí)踐情境構(gòu)成的以工作過(guò)程為中心的課程，強(qiáng)調(diào)的是獲取自我建構(gòu)的隱性知識(shí)——過(guò)程性知識(shí)，以盡可能小的代價(jià)獲取盡可能大的效益的知識(shí)，主要解決“ 怎么做”（經(jīng)驗(yàn)）和“怎么做更好”（策略）的問(wèn)題，這是培養(yǎng)職高技能人才的一條途徑。在構(gòu)建以工作過(guò)程為導(dǎo)向的《建筑工程測(cè)量》課程的內(nèi)容時(shí)，學(xué)校與行業(yè)企業(yè)緊密合作，共建課程標(biāo)準(zhǔn)，共同開(kāi)發(fā)課程的實(shí)訓(xùn)教材。

本課程基于《建筑工程技術(shù)崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和真實(shí)的建筑工程測(cè)量工作過(guò)程對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求，參照國(guó)家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和要求，以常規(guī)儀器操作實(shí)訓(xùn)和培養(yǎng)學(xué)生建筑施工測(cè)量能力為主線，輔以測(cè)量學(xué)基本理論知識(shí)而選取課程內(nèi)容。通過(guò)在建筑企業(yè)廣泛的調(diào)研，基于畢業(yè)生主要工作崗位和《崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)生在工程測(cè)量、施工質(zhì)量檢驗(yàn)等方面的典型工作過(guò)程和具體工作任務(wù)，如圖所示：

考慮施工企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際需要，分析完成施工員、測(cè)量員、監(jiān)理員等職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，如圖所示：

課程設(shè)計(jì)思路

《建筑工程測(cè)量》課程以培養(yǎng)工程測(cè)量職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)為教學(xué)重點(diǎn)。為保證教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)用相一致，在課程設(shè)計(jì)時(shí)注重施工現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，重視與建筑企業(yè)合作，充分發(fā)揮兼職教師、企業(yè)專(zhuān)家的作用，使得學(xué)生“所學(xué)既所用”，提高學(xué)生就業(yè)崗位適應(yīng)能力。

采用靈活多樣的教學(xué)方法

采用適于項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生具有建筑物的定位、放線、抄平及地形測(cè)量等的職業(yè)能力。對(duì)于一般基礎(chǔ)理論性的內(nèi)容，采用直觀性強(qiáng)、條理分明的多媒體教學(xué)。對(duì)于一些操作性要求較強(qiáng)的內(nèi)容，采用現(xiàn)場(chǎng)演示和多媒體演示相結(jié)合的方法，有利于學(xué)生掌握測(cè)量操作的要領(lǐng)，培養(yǎng)良好的工作習(xí)慣，提高學(xué)生們的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。對(duì)于一些原理性較強(qiáng)、需要理解和計(jì)算的內(nèi)容，在采用課件講課的同時(shí)，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方法（如：黑板板書(shū)、公式推導(dǎo)等），有利于學(xué)生緊隨教師思路積極思考，學(xué)習(xí)掌握知識(shí)。

1.探究式教學(xué)法

使用該方法，旨在激發(fā)學(xué)生主動(dòng)觀察、思考、閱讀、動(dòng)手的興趣，進(jìn)而分析、總結(jié)客觀規(guī)律，既牢固掌握所學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力。該方法用于具有一定規(guī)律，且學(xué)生可觀察、量測(cè)或可通過(guò)查閱資料找出答案的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)中，由教師事先提出先導(dǎo)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生課后觀察、量測(cè)或查閱資料，然后結(jié)合談話教學(xué)法，討論教學(xué)法，在問(wèn)答、討論基礎(chǔ)上得出答案。該教學(xué)方法使學(xué)生成為了教學(xué)活動(dòng)的主體，形成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)生的開(kāi)放性學(xué)習(xí)氛圍。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

此方法用于儀器的操作使用、水準(zhǔn)測(cè)量、角度測(cè)量、距離測(cè)量等實(shí)踐性強(qiáng)的內(nèi)容，采用邊教、邊學(xué)、邊做，達(dá)到教、學(xué)、做合一，課堂與實(shí)訓(xùn)基地一體化，并將操作內(nèi)容由課內(nèi)延伸至課外，讓學(xué)生熟練基本操作項(xiàng)目。

3.典型案例教學(xué)方法

該方法用于施工測(cè)量等實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)典型案例教學(xué)為學(xué)生提供一種模仿，借鑒和引伸的范例，既豐富了課程內(nèi)容，又加深了學(xué)生對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的理解，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的工程素養(yǎng)。

4.項(xiàng)目教學(xué)法

該方法用于綜合實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)。教師提出明確的實(shí)訓(xùn)任務(wù)書(shū)，指導(dǎo)書(shū)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成教學(xué)任務(wù)，這種教學(xué)方法旨在把學(xué)生融入有意義的任務(wù)完成的過(guò)程中，教師引導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與性和探索精神，使其獨(dú)立思考、團(tuán)結(jié)協(xié)作、發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，有效地鍛煉和提高了學(xué)生的職業(yè)能力，以達(dá)到“做中學(xué)，學(xué)中做”。

5.角色扮演法

在具體的教學(xué)過(guò)程中，采用了多種教學(xué)方法。例如角色扮演法，特別是在小組工作中，以“司儀員”、“記錄員”、“跑尺員”為工作角色，小組成員以“輪流角色扮演”為原則，確定每一工作的分工，明確各自責(zé)任，制訂詳細(xì)的工作計(jì)劃。

實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)思路

實(shí)踐教學(xué)是建筑工程測(cè)量課程教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，且與實(shí)際工程項(xiàng)目密切相關(guān)。畢業(yè)生就業(yè)崗位群分析表明，80%以上學(xué)生在施工企業(yè)從事施工技術(shù)工作，它要求學(xué)生具有工程施工的定位、放線、抄平及地形測(cè)量等職業(yè)能力。本課程不僅要求學(xué)生能夠熟練地掌握測(cè)量?jī)x器的操作，而且還要逐步培養(yǎng)其 “測(cè)、繪、算”的綜合技能。

結(jié)合學(xué)生就業(yè)崗位、工作過(guò)程與工作任務(wù)調(diào)研分析，以職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為重點(diǎn)，明確課程中所要開(kāi)展的教學(xué)項(xiàng)目，以教學(xué)項(xiàng)目為中心組織教學(xué)內(nèi)容，實(shí)踐教學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中。為提高學(xué)生的職業(yè)技能，實(shí)踐教學(xué)不僅限于教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施中，延伸至學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及工程實(shí)踐過(guò)程中。實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)中貫徹“以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探索為主，教師輔導(dǎo)為輔助”、“綜合運(yùn)用所學(xué)測(cè)量知識(shí)，融會(huì)貫通應(yīng)用于工程實(shí)踐”、 “教學(xué)與專(zhuān)業(yè)技能考證制度接軌”、“課內(nèi)課外相結(jié)合”、“側(cè)重于能力與工程素質(zhì)的培養(yǎng)”的思想。

著名教育學(xué)家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)，“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)” 。在做中學(xué)才是真學(xué)，在做中教才是真教，職業(yè)教育最大的特征就是把求知、教學(xué)、做事和技能結(jié)合在一起。

對(duì)教師來(lái)說(shuō)教中學(xué)，學(xué)中做，邊教邊學(xué)，邊學(xué)邊做不僅提高教師自身的教育教學(xué)能力，而且能真正體會(huì)到教學(xué)之樂(lè)。讓我們?cè)诮虒W(xué)中努力做到邊教邊學(xué)，邊學(xué)邊做，為教育事業(yè)作出更大的貢獻(xiàn)。

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作者單位：延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西延安