一年級新生入學前識字調(diào)查

一、調(diào)查目的

學生識字始終是學校教學的一個重點，也是家長、社會比較關(guān)注的一個熱點。從一年級語文教學來說，老師在開學后總是把所有學生當成一張“白紙”，從“一、二、三”開始教。這樣做符合實際情況嗎?是高效的嗎?究竟什么該教，什么不用教?這就需要我們進行科學的調(diào)查。

為了了解一年級新生入學前識字量，以便有針對性地做好識字教學工作，開展了此次“紅山小學一年級新生入學前識字情況調(diào)查”。

二、調(diào)查方式

此次的調(diào)查對象為本校2010屆一年級全體新生，共108人。調(diào)查時間為開學后的第二周(此時學生還未開始小學階段識字學習)。調(diào)查內(nèi)容采用國家語委會頒布的2500常用字和1000次常用字字表。

調(diào)查方式采用了請家長協(xié)助的方式。調(diào)查檢測前，為了避免家長因為功利心理，造成數(shù)據(jù)失實，我們給每位家長發(fā)了《告家長書》，詳細解釋調(diào)查目的，并向家長承諾，調(diào)查數(shù)據(jù)不作為學生成績，不排名次，不在班級公布，希望家長配合，保證數(shù)據(jù)真實有效。測試利用休息日，請家長對學生進行一對一指認識字檢測，家長依次指出檢測表上漢字，孩子讀出所知漢字的讀音，讀對即被確定為認識該漢字。考慮到一年級學生年齡小，字表的字數(shù)多的情況，可分時分段進行，最后統(tǒng)計出該生的識字總量。

三、數(shù)據(jù)統(tǒng)計

調(diào)查結(jié)果顯示：一年級新生共計108人，無一人不識字。入學前識字總量為67716個，人均識字627個。其中，識字量最大的為3000個字，識字量最少的為7個字。識字量具體分布如下表：

統(tǒng)計分析：入學前識字量在1～500字的有57名學生，占總?cè)藬?shù)53％；識字量在501～1000字的有24名學生，占總?cè)藬?shù)22％；識字量在1001～1500字的有12名學生，占總?cè)藬?shù)11％；識字量在1501～2000字的有7名學生，占總?cè)藬?shù)的6％；識字量在2001～2500字的有7名學生，占總?cè)藬?shù)的6％；識字量在2501～3000字的有1名學生，占總?cè)藬?shù)的1％，

四、跟蹤調(diào)查

調(diào)查結(jié)果顯示一年級新生入學前已經(jīng)百分之百識字，但在識字量上有較大的差異。在我們這樣城郊結(jié)合部的學校，這種情況的出現(xiàn)很自然。為了進一步具體地了解學前兒童識字的方法、途徑，我們又開展了一次跟蹤調(diào)查。我們分別采用個案追蹤和問卷調(diào)查的方法對識字量在20個以下和1500個以上的孩子進行了調(diào)查。

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：

(一)孩子識字量在20個以下，識字量較少主要有兩個因素：

1 沒有條件識字：有些孩子的家庭情況比較特殊，以識字7個的孩子為例，他父母早年離異，他跟隨父親生活，父親又生了重病，臥床不起，孩子由不識字的奶奶照顧，雖然孩子的智力完全正常，但家長完全不具備引導孩子識字的條件。

2 識字意識淡薄：一個家長這樣說：“我一直以為，教孩子認字識字完全是小學的事情，是老師的事情，從來沒有想過要讓孩子識字。”調(diào)查發(fā)現(xiàn)孩子識字量少有不少是因為家長有能力引導孩子識字，但完全沒有幫助孩子識字的意識，認為認字識字是學校老師該做的事情，家長根本不需要引導孩子識字。

(二)孩子識字量在1500個以上，主要是因為家長都很重視識字，并掌握了一定的方法。這部分家長采用的識字方法主要有：

1 生活識字：接受調(diào)查的每個家長都提到了這種方法。“生活識字”是外出游玩、超市購物時，借助路牌、廣告牌、超市商品、包裝袋等幫助孩子識字。

2 閱讀識字：家長購買一些兒童讀物，每天讀給孩子聽，在反復朗讀的同時幫助孩子識字，等到孩子有了一定的識字量，就由孩子讀給家長聽。有的父母特別重視孩子的早期閱讀，一位爸爸已經(jīng)開始跟一年級的兒子一起讀《莊子》了。

3 字卡識字：借助識字卡片幫助孩子識字。

4 電視識字：收看電視節(jié)目時借助字幕引導孩子識字，同時鼓勵孩子收看教育頻道的識字節(jié)目，邊看邊學。

5 字典識字：部分家長已經(jīng)教會孩子查字典，引導孩子用查字典的方式識字。

6 上課識字：給孩子報名參加一些識字培訓班。

這次測試的結(jié)果也讓部分家長大吃一驚。有一名新生的家長是雙職工，經(jīng)常加班，根本沒有時間教孩子識字，通過這次調(diào)查，父母意外發(fā)現(xiàn)孩子已經(jīng)認識近500個漢字，一問才知道，就是因為孩子經(jīng)常和奶奶看戲曲節(jié)目，通過字幕識字的。

這些識字方法，我們認為對于學齡前兒童都是有效的，是家長在實際生活中順其自然地進行的。只要不是過分苛求孩子，應(yīng)該說也都是科學的。

五、初步做法

對于此次調(diào)查結(jié)果，我們進行了反思。看到學生已有識字量差距這么大，有的教師頓時覺得無所適從，這下課堂教學到底該怎么辦?其實，學生在學前識字是一件好事，我們應(yīng)該充分利用好這部分資源，提高一年級語文課堂的效率。

新生識字率懸殊給我們的老師提出了新的挑戰(zhàn)。對此我們進行了一定的思考與實踐。

1 針對家庭困難沒有識字條件的學生，我們發(fā)揚“刻苦奉獻、團結(jié)實干”的紅山精神，每天放學后低年級組老師輪流輔導這部分孩子識字，激發(fā)他們的識字興趣，提高他們的識字水平，幫助他們縮小與其他同學在識字量方面的差距。

2 針對家長識字意識淡薄的問題，我們及時與這部分家長一對一溝通，幫助家長明確識字的重要性。家長會上，我們邀請識字量大的孩子家長作經(jīng)驗介紹，向其他家長介紹好的識字方法。

3 對于識字量大的這部分學生，發(fā)揮好他們的帶頭作用，將他們合理地安排到各學習小組中，合作學習時讓他們作為小老師，幫助其他孩子更好地識字，也激發(fā)他們自身的識字興趣。

4 最關(guān)鍵的是，在低年級語文課堂教學中引入“前測”，學習新課前先用幾分鐘調(diào)查一下學生對于生字的掌握情況。對于大家已經(jīng)認識的生字，教學中不多贅述；有一部分孩子已經(jīng)認識的生字，教學中請會的孩子來教；大家都不會的生字，才是老師課堂教學要“多費口舌”的重點。

毛主席曾說過“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)。”對于教育而言，我們應(yīng)該說“沒有調(diào)查就沒有真正的教育權(quán)!”調(diào)查了解學生現(xiàn)狀，是所有教師的重要職責，也是做好教育教學工作的前提。只有通過調(diào)查研究，收集資料，了解學生，發(fā)現(xiàn)問題，研究對策，才能真正做到“因材施教，有的放矢”。對于低年級孩子識字量懸殊這一新課題，我們還將繼續(xù)深入地研究下去。