構建閱讀與寫作的橋梁

在新課改背景下，構建閱讀與寫作橋梁，以讀帶寫，以寫促讀，并以此培養學生語文素質的全面提高，將不失為創新語文課堂教學的有效探索方向。

這要從語文學科的目的任務和讀寫關系兩方面來看。葉圣陶先生曾說過：“從國文科咱們將得到什么知識，養成什么習慣呢?簡括地說，只有兩項，一項是閱讀，又一項是寫作。要從國文科得到閱讀和寫作的知識，養成閱讀和寫作的習慣?！比~老的這段話明確揭示了語文學習的目的任務就是要培養學生的讀寫能力。當然聽與說也是語文學習應培養的能力，但“聽話”可以看成一種“特殊”的閱讀，“說話”又可看成一種“口頭”的作文。從某種意義說，“聽”與“讀”，“說”與“寫”是應該相通的。

對于讀、寫的關系，葉老還說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”韓愈的一句話則揭示得更為形象，他說“學以為耕，文以為獲”，也就是說“耕”是“獲”的前提，“學”(閱讀)是“文”(寫作)的基礎。張志公先生在談到讀寫關系時說得也很明白，他說：“我一向重視寫，為了寫而重視讀，讀是為了寫?！被谝陨蟽煞矫娴恼J識，“讀寫結合，以讀帶寫，以寫促讀”，可作為語文教學的有效創新點。

一、尊重學生主體，培養自主意識，在閱讀中激發學生的寫作動機

尊重學生主體，就是要確立教學民主的思想，突出學生在學習過程中的主體地位。就語文教學而言，教師應擺脫單一從文本知識認知出發的灌輸講授，要引導學生對自己的主體地位形成正確的認識，讓學生能真正將獨立的思考探究，或相互間的合作研討作為閱讀的一種自覺習慣，逐步培養起閱讀的自主意識和自學能力；要努力為學生創設和諧寬松的自主閱讀、自主研討、自主感悟的平臺，盡可能多地還時間給學生，讓學生有充分的自讀時間、討論時間和自由思考發言的時間；要兼顧學生的閱讀感受和審美體驗，放手讓學生用自己的理解、體驗和情感，去感受作者的情愫，去領悟作者的構思，去參與作者的創造，去對作品中的“未定點”與“空白”進行創造性的補充與組織，形成自己新穎獨創的思索見地，而不被前人或專家的定論所束縛。這樣，才能讓學生真正投入到自主發現、自主創造的閱讀“過程”中去，從而獲得自主閱讀成功的愉悅，真正調動起學生主體閱讀的積極性。

學生有了獨到的自主感悟，就會有評價或表達的沖動；學生有了真正的理解或認同，就會有嘗試實踐去創作的欲望。學生自主意識和能力的培養，促使學生在閱讀中能塑造出自我心目中的“哈姆雷特”，從而產生一種發現與創造的快感，并進而激發起自己的寫作動機。這里的“寫”可以是對原作的模仿借鑒，也可以是評價感悟。學生在寫作中又能進一步加深對原作的認知與了解，不僅能豐富知識，發展個性，更能使語文素質得到真正全面的提升。而教師要做的就是能給學生搭建更多的自主展示的平臺，善于指導學生掌握閱讀方法和技巧，善于引導學生披文人情，學會審美體驗，并能給予及時的評價指導與鼓勵認可。(在課堂文本教學基礎上的寫作指導)

二、借助文本引路。認知寫作規律，在閱讀中實現寫作能力的提升

通過閱讀，提高學生寫作的思想水平和認知能力。學生思想水平和認知能力的培養，是提高寫作能力的關鍵。文本閱讀，首先要引導學生感悟作者所表達的思想情感，領會作者是怎樣由對社會現實生活的觀察，發現問題，分析問題，作出評價的，從而幫助學生學會觀察思辨，培養學生對社會、對生活的觀察思考與正確的認識評價能力，并以此提升寫作的思想認識深度。

通過閱讀，幫助學生積累豐富的創作語言材料。長期以來，閱讀教學重語句篇章結構的分析，忽視學生語言倉庫的積累。學生寫作文則搜腸刮肚，苦于無精當的詞匯語言來表達。語文閱讀應把積累語言作為基礎目標，讓學生的語言材料倉庫豐富起來。而文質兼美的課文閱讀材料，完全能幫助學生達到語言的積累提高。所以閱讀教學要引導學生加強誦讀記憶，它不僅是理解文意的需要，也是指導寫作的需要。

通過閱讀，幫助學生認識文章的創作規律。要寫好作文，借鑒與練筆是缺一不可的。葉老說：“課文無非是例子?！睂τ趯懽鹘梃b而言，就是要注意范文引路，通過文本閱讀，善于借鑒課文創作的成功范例，發揮課文對寫作的指導作用。教師可利用課文立意、構思、表達、格式等方面的成功之處去對學生進行寫作的專題訓練指導。如課文的選材，往往都有其必要性(非此材料不能闡明)、確切性(非此材料不能達意)、典型性(非此材料不能概括)、結構性(非此材料不能工整)，同時選材不落俗套，把握分寸都有講究；又如文章的組材構思，布局謀篇，線索設置，開頭如何“提神醒腦”，結尾如何“意味深長”，整體框架如何構置，段落之間如何承繼等等，課文都具有范例作用，值得我們細細品味。文無定法，但并非無法，而閱讀正是學生掌握寫作之“法”的必由之路。

通過閱讀，幫助學生培養語感，訓練寫作思維。呂叔湘先生說：“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力?！闭Z感能力能集中反映一個人的語文修養，它是一種駕馭文章寓意和使用文章語言的綜合能力，包括對語言材料的組合方式和規律，對語言符號及其所承載的思想內容、情感意味的總體感悟。語感能力不僅反映一個人的閱讀能力，也能透視一個人的作文表達與分析能力。閱讀教學就是要培養學生能敏銳地感悟范文觀察事物把握特點，分析問題深刻透辟，描寫表述新穎獨到等創作特點，“直到自己的語感和作者的不相上下，那時去鑒賞作品，才能真正接近作者的旨趣”(葉老語)，自己寫作時，對語言的駕馭也才能靈活自如，文思飛揚。

培養閱讀語感的過程，也應是促成學生想象聯想等創作思維的發展過程，教師要引導學生在領悟作者意圖，品味創新意蘊的同時，積極感悟作者的思維方式及變化，并能借鑒用于自己的寫作實踐。如借鑒文本的想象或聯想方式進行課堂小作文思維專題訓練，在周記或作文時提出明確的想象、聯想等思維訓練的指向要求等。寫作思維能力的培養，使學生能寫出具有自身特色的文章，并能促成寫作創新向更高層次的飛躍。

三、借助寫作感悟。認知閱讀方法，在寫作中提高閱讀鑒賞水平

通過寫作，促進學生對閱讀文本的思想把握。閱讀的關鍵在于對文章思想內容的理解把握。思想是文章的靈魂，而文章主題的確立，正是作者寄寓情感表達思想的反映。學生在寫作實踐中，逐步懂得了文章的命題、取材、構思等方式都應該是圍繞文章主題表達需要去確立的，在閱讀中就會有明確的分析指向，形成良好的閱讀分析習慣，自主自覺地去探求作者命題的用意、取材的目的、構思的作用，去準確把握并深刻領會作者的思想情感，提高閱讀理解的能力水平。在這一過程中，教師可通過專題性的寫作指導，去促成學生構建讀寫的橋梁。比如在作文立意明確后，可指導學生進行合理取材的專題訓練，并在此基礎上，引導學生關注課本例文是如何緊扣主題取材的；也可以通過指導學生對寫作材料進行歸類梳理，提煉主題的訓練方式，幫助學生去學會對閱讀文本的取材進行分析，并進而把握文章的思想情感或主題。

通過寫作，促進學生對閱讀文本的語言賞析。語言是文章思想的載體，語言的駕馭能力關涉到文章創作的成敗。不同的思想情感、不同的社會風情、不同的文體特點決定著不同的語言表達形態與風格，而對語言的賞析，正是為了揭示其背后所隱藏的這些“不同”，以達到對文章更深的理解把握。教師指導學生習作，根據不同的需要，在追求自身語言或精煉、簡潔、生動、流暢，或含蓄、隱晦、婉約、縝密，或華麗、清秀、粗放、豪邁等諸多語言風格的同時，要更多地引導學生去關注閱讀文本語言的諸多特點，去揣摩把握這些特點背后作者的創作動意。教師指導寫作訓練，可以學生的范文為例，去分析不同的表達方式、句式特點、修辭使用、選詞煉字等的不同效果，在感悟語言表達不同所帶來的效果差異的同時，進一步引導學生回歸課文，通過變換表達、句式、修辭等的方式訓練，去對課文語意及情感能有更深入準確的把握理解。

通過寫作，促進學生對閱讀文本的結構認知?！敖Y構”是文章層次思路或行文脈絡的反映，而寫作的布局謀篇，就是作者圍繞自己所要表達的思想感情或寫作意圖，去合理地結構文章，使文章的各部分能夠構建成相互聯系的有機整體。教師對作文布局謀篇的指導，可幫助學生在把握不同文體基本結構模式要求的同時，去認知合理新穎的結構對文章思路的展開、情感的抒發、主題的揭示所起到的重要作用，從而讓學生在自主閱讀中，能夠做到從文章的結構分析人手，去理解文本內容。如記敘文敘述方式的不同效果，散文移步換景的時空變化，議論文論證結構的說理功能等等。教師可在作文教學中，注意把對學生習作結構的點評跟文本結構的分析借鑒結合起來，在引導學生認知掌握文章寫作布局謀篇技能方法的同時，知道如何去分析文本的行文結構，更好地理解把握文章的主題、情感或用意。

葉圣陶先生說“教是為了不教”，構建語文教學閱讀與寫作的橋梁，以讀帶寫，以寫促讀，正是實踐這一教育理念，促成學生語文素養提升，實現語文讀寫教學創新的一條重要途徑。