利用節日資源進行“系列作文”訓練構想

現代社會隨著生活水平的日益提高，生活內容日漸豐富，各種各樣的節日豐富多彩，節日內容包羅萬象，涉及到了人們生活的方方面面，融會了豐富的文化活動，蘊含著深厚的民族審美情趣，其代表性與活動性是生活中其他內容所不具備的。節日的起源和發展是一個逐漸形成，潛移默化地完善，慢慢滲入到社會生活的過程，是一個民族或國家的歷史文化長期積淀凝聚的過程。在我國每一個或古老或新生的節日背后，都蘊含著無此深刻的文化內涵。一份份美好動人的情感、一段段扣人心弦的傳奇、一個個亙古未變的情結、一種種支撐民族脊梁的精神，被一代代人不斷吸收、補充，進而又融進了千年的文化脈搏中。作為一個語文老師，我們有責任透過節日的窗口，帶領孩子積極參與到對民族文化的保護、發掘、繼承、創新中來，讓學生參與生活，認識社會，表情達意。依托節日文化，開展系列化的作文教學活動，可以從“生活化”的角度來優化作文教學，賦作文教學以生活的靈性，文化的氣息，是培養學生習作水平的獨特視角。

這里所指向的節日文化，是經過精心選擇和設計的作文資源，是能夠讓學生以“親歷者”的身份，以“建構者”的姿態共同創生的動態的生活經驗。它一方面借助自然、社會、文化等方面的資源，尋找孩子能夠理解和體會的人文信息，營造孩子向往和熟悉的生活情境，在不同的時段、不同的節日、不同的主題背景下，讓他們充分感受、體驗、想象，表達童真童趣；另一方面順應學生們的精神需要，把準他們的興趣脈搏，把他們的“快樂需求”遷移到作文中來，順勢利導，讓作文教學的過程更多元化、趣味化、主動化、實踐化，讓作文教學始終洋溢著快樂，充盈著“童味”，彰顯著個性。

這里所設想的系列作文，就是圍繞一個大主題，分解、細化為許多個成組成批的小題目(這些小題目都是從不同角度、不同側面對大題目的發揮)，然后將它們分別寫成多篇可能內容不同，可能類型不一，但都由同一主旨生發開去的系列化個性化的小篇章。它好比一棵大樹生出許多枝丫，而這些“枝丫”都是對這“樹干”的具體化、延伸化。寫系列作文，目的是讓學生多觀察多思考，學會全面、周密、深入、細致地思考問題，學會比較分析、歸納綜合，學會探索人生、探索社會，學會解剖自我、了解自我，塑造個性，在平凡中發現真善美、體驗真善美、贊揚真善美、創造真善美。

一、用節日文化開掘主題

為了更好地達成上述目標設想，必須用好節日文化的資源，精心選擇和設計“作文生活”，用系列化的主題喚起學生的內心體驗，讓作文“有米可炊”，言之有物。

(1)用文化眼光挖掘節日內涵

該條主線力求通過接觸并深刻了解節日豐厚的文化內涵，針對小學生的年齡特點和接受能力，從名人典故、節日民俗、生活娛樂、節日文學等多方面進行作文資源的開發。

A 閱讀有關節日的文學作品。借鑒古代的詩詞、文學作品、神話傳說，擴大閱讀面，積累與節日有關的成語典故、趣聯妙對、古詩詞名句、諺語、歇后語等，有助于學生了解傳統節日的文化內涵，從詩詞歌賦中得到文學的熏陶；借鑒現代的經典名作、學生習作，利用他人的間接經驗加深對節日的理解和感悟。

B 了解與節日相關的人物故事。很多的節日都是與歷史名人或傳奇故事聯系在一起的，比如屈原和端午節、嫦娥和中秋節等等，了解這些歷史名人或傳奇故事，感受他們的人格魅力和精神境界，熏陶自己的品格。

C 感受節日的民俗風情。通過課內的學習和課外的調查了解一些重大的節日的由來和民間習俗，感受節日的人文魅力。可以讓學生深入社會，調查社會，采訪人物等等。為寫出屬于他們自己的閃耀個性色彩的作文奠定基礎。

(2)用場景活動體驗節日情味

該條主線以活動為中心，參與一些與節日民俗相關聯的簡單有趣的活動，提高學生學習研究的興趣。

A 活動是對節日場景的再現。為了更好地讓生活為習作表達服務，可以把節日生活的部分場景在學校范圍甚至是課堂上得以再現。以學生的實踐體驗為主線開展系列活動，再根據活動的需要，采取豐富多彩的實踐形式，形成系列性的“主題包”，增強活動過程的趣味性，發揮活動育人的整合功能，形成習作表達的系列素材。而在整個活動體驗過程中，學生的搜集信息、參觀調查、設計操作、表演宣傳等能力得到了提升，作文中也有話可寫，有情可抒。

B 活動是基于節日的再創造。學生習作水平的提高和語文綜合的提升是習作教學的出發點和歸宿。對于節日生活情境的體驗，更可以鼓勵學生進行基于節日的活動再造和延伸。比如植樹節，可以開展“我為春天照張相”的攝影活動，要求學生找新穎獨特的題材拍攝，從而激發他們學習的興趣，讓他們在廣闊的天地里開拓視野，克服習慣性的思維方法，培養創新能力。

(3)用主題探路創新節日類型

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”基于學生的年齡小。認識淺，獨立創造和自我建構的能力有限，所以要把這種埋在學生心靈深處的特別強烈的“需求”挖掘出來，需要一個探路的載體，需要教師的啟發引導。所以該主線側重于從生活中的節日入手，模仿現有節日的表現形式，根據小團隊的特色適度創新節日的類型，開展系列作文創新體驗。

A 同一主題的節日創新。從便于教師指導和宜于學生研究的角度入手，初期的創新節日活動以同一主題為主，比如環境類、娛樂類等等。教師根據學生研究能力的差異將學生分成若干個研究小組，并指定組長，共同研究節日，比如由來、口號、意義，活動等等，設計出方案，甚至是具體的慶祝活動支撐。

B 自定主題的節日創新。學生根據自己的喜好和特長，設想確定主題，再由學生根據主題的相同、相似、相屬自組“研究小組”。這樣在同一個組內，學生彼此分工合作，交流討論以求思維碰撞、集思廣益，以推動對節日進一步的深化研究。

二、物化個性體驗形成作文

三個并列的活動主題中，無論是尋找古韻幽香的節日文化資源的資料式作文生活，還是營造自由開放的節日生活環境的活動式作文生活，或者是開創靈動時尚的個性節日項目的主題式作文生活，都是以創設學生良好的習作心境為主旨的。一個節日的來臨，按“作前準備——感受生活——品評節日——多元評價”實現作文系列訓練，激發學生個性化的表達，產生系列作文。我們最終的目的都是能夠在體驗的過程中獲得即時的感悟，捕捉鮮活的信息，其物化的結果就是能形成系列化作文。

第一環節：確立話題，在生活中訓練口頭表達能力。節日來臨之際，對節日話題早作思考，從節日的由來、節日的風俗、節日的遐想、節日的生活、節日的氛圍、節日的人事物等多個角度確立長效的話題。在與老師、同伴、家長的交流過程中激發興趣，訓練表達。

第二環節：感受生活，在活動中學會有選擇地觀察。圍繞著事先確立的話題，對感興趣的方面作重點的關注，在生活中有意識地體驗感悟，留意自己即時的心情，特別是培養將定向觀察與隨機觀察有機地結合起來的能力，為習作積累第一手鮮活的資料。

第三環節：品評節日，用系列片段練筆強化基本功。從來源于生活的各種感受人手，集體交流自己的體會，品悟評價自己的收獲，用系列片段練筆的形式將自己獨特的體驗記錄下來，與更多的人分享。我們的練筆重于記敘式練筆，重于敘述描寫，即記錄一天中甚至是一次節日文化探究過程中給自己留下印象最深的人和事、景和物，在記敘的篇幅上可由短到長逐步發展。然后讓學生進行心得式、感想式練筆，通過抒情、討論，充分表達自己的情感，強化基本功。

第四環節：多元評價，用應時應景素描實現個性化。借助“節日文化”主題，運用多種作文形式，鼓勵素描式和個性化的習作的誕生，強調有個性地擬題，有個性地立意，有個性地評改。

以節日生活為習作平臺，以傳統文化為經緯，以孩子的活動為主線，不僅能培植民族文化情結，載起文化傳承和交流的使命，而且能扎實有序地提高孩子們的語文素養、人文素養。借助節日文化這個載體，應時應景，引導發現與節日相關的歷史、人物、事件、文化、活動，發掘節日隱含的深層次意蘊，讓學生在學校、家庭、社會生活中歷練成長，讓孩子在可控的、有準備的生活場景中學會體驗，找到習作的落腳點，是語文教師義不容辭的責任。除上述主題生活外，我們還可以帶領學生開展各種與節日相關的讀書活動、游戲體驗、知識競賽甚至是文學研究等，讓學生感受節日文化的魅力，多元地認識節日文化，積累各種的活動方案，提高學生的人文素養，寫出系列的個性化的作文來。