“生活化識字”教育的實踐與啟示

“生活化識字”這一教學實踐是在陶行知思想引領下的低年級語文教學的一種新嘗試。所謂“生活化識字”是指將識字教學與學生的日常生活緊密聯系起來，使兒童有意識地從生活中發掘識字資源，積極地進行識字活動，從而在識用結合中提升兒童識字興趣，擴大兒童識字數量的識字教學方法。

一、“生活即教育”

“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書。總起來說，我們要以生活為中心的教學作指導，不要以文字為中心的教科書。”——陶行知

當今社會呼喚開放的教育，呼喚漢字教學向生活、向社會的回歸，因而“生活處處皆語文，生活處處皆識字”。學生識字的載體不應當僅僅是教材，周圍的一切或者說生活中凡是有文字的地方都是學生自主識字的源泉，生活就是學生課外識字的源泉活水。

(一)社會焦點：讓社會生活牽手識字學習的過程。

社會焦點是最貼近的生活，語文教學與社會焦點的結合，是“生活化”識字教學最常用，也是最好用的一種拓展方式。一位實驗教師在教學《我叫“神舟號”》一課的時候，正是“神舟六號”發射升空的日子，她便緊緊抓住這寶貴的教育契機，利用語文課讓學生觀看“神六”發射的實況轉播，閱讀和“神六”發射有關的新聞報道。課后，還有些學生利用網絡，走進了他們喜歡的宇宙天地，用自己的眼睛去查找資料，探尋神秘宇宙的奧秘。在這樣應時而生的識字活動中，孩子們懷揣著一份濃濃的學習興趣和迫切的求知需要，他們的學習不僅有質量，更有希冀。試想，此時學習著的學生，肯定是幸福著，自豪著，夢想著自己乘坐著我們國家自主研制的宇宙飛船進入宇宙探索，這樣的識字學習自然是互動的，幸福的。

(二)家用系列：讓識字學習伴隨著家庭生活的點滴。

家是每個孩子的避風港、安樂窩，同時也是他們除學校以外最主要的學習場所。在生活化識字教育實踐者的眼里，家庭生活的一切用品除了發揮起自身的功能以外，還可以成為孩子識字之路上的重要友伴。家用電器的產品說明、油鹽醬醋的品名介紹、愛吃的零食包裝、洗漱用品的特點功用等，組織學生們留心生活，開展主題性的識字活動，剪剪貼貼、抄抄寫寫、讀讀說說，師生們共同拾起的不僅是家庭生活中的細碎點滴，更是將生活的情趣與文化融入課堂，是在多彩生活背景下的知識習得，是透過生活這扇窗，引導孩子們看到的博大的語文世界。

(三)假日資源：讓每個節日的歡樂中留有語文的痕跡。

廣闊的社會，蘊含著無窮無盡的語文課程資源，豐富多彩的節日、假日同樣是學生連接生活和識字的有效載體。德育教育注重節假日資源，生活化識字教學一樣離不開節假日資源。歡樂春節，有新年賀詞的寫作，春聯的收集和誦讀；植樹節，有對春天的美麗描摹，有對花花草草的快樂吟誦；兒童節，是孩子們的天堂，從各種報紙上的新聞廣告到賀卡中的真誠祝語，我們的語文學習在這里活學活用；重陽節，登高詩、敬老詩成為學習的主角……這樣，每當一個假期結束，就會有一份沉甸甸的“成長收獲”，這收獲中同樣承載著語文學習的收獲，無論是學生還是老師都頗有成就感。

二、“教學做合一”

“事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。教而不做，不能算是教；學而不做，不能算是學。教與學都以做為中心”。——陶行知

《全日制義務教育語文課程標準》要求學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。課外活動中游戲是學生生活中的重要組成部分，學生們對游戲總是樂此不疲的。“生活化識字”教學實踐便重在引導學生們在愉快輕松的游戲活動中認識一些字詞，寓教于樂，這也不失為一種培養學生識字興趣，激發學生主動識字愿望的好辦法。例如：

(一)主題識字活動

圍繞一個主題定期開展識字活動，主題的內容從兒童生活的需要和興趣出發，可以由教師來確定，也可以是同學們商討決定。如剛入學的兒童，互相認識姓名很重要，就以“認姓名”為主題開展識字活動；學生們大都喜歡看動畫片，對卡通人物津津樂道，于是，“說說我喜歡的卡通”這一主題就確立了；學生學過《識字五》之后，對猜謎語很感興趣，因此以猜謎語為主題的“智力加油站”就在孩子們的興致勃勃中應運而生了……

(二)識字剪貼本

學生自己制作的識字剪貼本就像吃自助餐，極大地激發了孩子們的識字興趣，使他們漸漸喜歡上了識字。翻開他們的識字剪貼本，你會發現這些本子就像一個“漢字超市”，他們在剪、畫、貼、讀中與生活對話，與漢字交友。

這些識字實踐活動的開展，為學生提供了展示自己、表現自己的舞臺。這樣，主動識字就不再是老師布置的學習任務，而成為了學生樂此不疲的游戲。

【學生們打造的個性識字剪貼本】

(三)爭當閱讀星

在課外閱讀中識字，這是一種輕松有效的識字方法，而且對于識字而言，閱讀也是最終的歸宿。所謂“爭當閱讀星”就是讓學生在讀課外書時，注意圈畫、積累不認識的字，并通過請教別人、猜一猜、查字典等方法識記生字。讓學生在閱讀活動中和生字見面，對一個個生字從陌生到熟悉，最后達到識字的目的。教師會在每個月的月末舉行閱讀比賽，向學生提供三篇課外閱讀材料，請學生朗讀，再根據學生的認讀情況評出當月的“閱讀星”。一次次的評星活動，大大地激發了學生們閱讀識字的熱情。

三、“小先生制”

“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊伍里最進步的小孩子!”——陶行知

學生的知識儲備、思維能力、表達水平等都各有特點，參差不齊，給予學生合作的機會能夠給不同的學生構建表達交流、分享啟發、互相學習的平臺，小組中的1+n式學習所帶來的學習成果可能遠遠大于2。識字教學時，教師也可以恰當地為學生創造小組合作的機會，讓學生們和同桌交流、和小組中的同學交流識記字形的方法。學生在互相的學習與啟發下，你用“加加減減”，我用“生字開花”，他用“口訣”法，這些方法的交流與碰撞，學生們記住的不僅僅是生字的字形，更是方法的獲得、思維的訓練、智慧的開啟。例如：“奮”字的教學中，在學生們組內交流了記字形的方法之后，教師請學生把自己的方法向大家匯報。“我用加減法記字形：大+田=奮”，“我用想象法來記：這個奮字就好像是一個人花了很大的力氣在農田里干活，這表示他很勤奮啊!”……