書(shū)寫(xiě)糾錯(cuò):追本溯源學(xué)漢字

一、學(xué)生書(shū)寫(xiě)錯(cuò)別字現(xiàn)象及成因分析

當(dāng)前學(xué)生錯(cuò)別字現(xiàn)象普遍存在，其主要表現(xiàn)為：

1 筆畫(huà)錯(cuò)誤。表現(xiàn)為多筆畫(huà)或少筆畫(huà)、錯(cuò)筆畫(huà)。如“茂盛”的“茂”中間多一點(diǎn)了，“染”的右上角“九”字上多一點(diǎn)寫(xiě)成“丸”，“猶豫”的“豫”字中“予”多一撇了，甚至“因?yàn)椤钡摹耙颉弊詈笠粰M沒(méi)有了；“搜查”的“搜”字右邊一豎沒(méi)有豎到“又”字上……

2 部首或偏旁錯(cuò)誤。如把“鞭策”的“策”寫(xiě)成草字頭，“一塵不染”的“塵”字寫(xiě)成“尖”，“牽”手的“牽”下面的“?！睂?xiě)成“車(chē)”甚至“可”。

3 別字?！吧砼R其境”，“身”寫(xiě)成“生”“深”，“其”寫(xiě)成“奇”，“興高采烈”的“采”寫(xiě)成“彩”等。這類(lèi)錯(cuò)誤在成語(yǔ)等約定俗成的詞語(yǔ)或短句中尤為多見(jiàn)。

學(xué)生書(shū)寫(xiě)錯(cuò)別字的原因是多方面的：

1 與小學(xué)生年齡特點(diǎn)及自主識(shí)字方式方法有關(guān)

①小學(xué)生受其自身年齡、智力發(fā)展影響，他們的觀察能力還不強(qiáng)，對(duì)漢字的記憶往往是塊狀記憶，對(duì)形近字能識(shí)不一定能寫(xiě)。

②與學(xué)生書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，如注意力不集中等非智力因素有關(guān)。

③受自主識(shí)字方式影響，小學(xué)生所識(shí)的字有的是在生活中認(rèn)識(shí)的，如大街上各式商場(chǎng)招牌上的漢字，各種商品包裝上的漢字；有的僅僅是“道聽(tīng)途說(shuō)”，從電影電視或人們?nèi)粘＝徽勚新?tīng)來(lái)的。他們對(duì)這些字的字形、字義只是一知半解，書(shū)寫(xiě)時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)別字也就在所難免了。

2 與教師識(shí)字教學(xué)方式方法欠妥有關(guān)

無(wú)論是生字的教學(xué)方法上，還是對(duì)學(xué)生已有錯(cuò)別字的糾正上，許多老師多采用依葫蘆畫(huà)瓢，死記硬寫(xiě)的方式，他們所謂的辨析只是“形而上”的。

二、從漢字的造字本源出發(fā)，提高教學(xué)科學(xué)性，減少差錯(cuò)率

古人造字，以象形為基礎(chǔ)，逐漸有指事、會(huì)意、形聲等造字方法。隨著歷史的發(fā)展?jié)h字字形雖有演變，但仍是世界上唯一高度發(fā)達(dá)的表意文字體系，體現(xiàn)了漢民族認(rèn)識(shí)事物的特定思維方式和審美習(xí)慣。追本溯源，我們應(yīng)盡可能引導(dǎo)學(xué)生從漢字字形來(lái)源上觀察分析，讓學(xué)生把字音、字形、字義結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)，做到不光知其然——現(xiàn)在的字形，更知其所以然——知道這個(gè)字為何這樣寫(xiě)，從而做到看字知義，由義而形的掌握個(gè)個(gè)漢字，杜絕錯(cuò)別字現(xiàn)象。

1 象形字，追本溯源，還原字形解字義。漢字的“六書(shū)”，無(wú)不以象形為基礎(chǔ)。象形字是漢字的母體，是一種直觀描繪事物的方法，注重圖畫(huà)性，顯示出漢民族思維的直覺(jué)性、整體性。教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析字的筆畫(huà)和字形，即什么像什么。有的還可查閱古文字字形，這樣把字變成畫(huà)面、情景、故事，學(xué)生就會(huì)牢記字形。既發(fā)展了學(xué)生的想象思維，也提高了識(shí)字教學(xué)效益。

2 指事字，抓住特點(diǎn)，還原抽象為形象。指事字?jǐn)?shù)量極少，它是指在象形字的基礎(chǔ)上加上一個(gè)符號(hào)，或者象形字加以變化，表示新的意思。它的特點(diǎn)就是重在表示突出的、比較抽象的“事”。如：“上下中刃叉州太本末八丟互甩”。

教學(xué)時(shí)，把這些抽象的筆畫(huà)還原為事物的本來(lái)形象，學(xué)生就很容易懂得這個(gè)字的造字原理，容易記住字形。如“本”木下一橫表示是樹(shù)的下部，由此表示樹(shù)根，引申為主要、本來(lái)、根據(jù)等?！澳笔菢?shù)的上頭，即樹(shù)梢，引申表示不重要、最后等。

3 會(huì)意字，化整為零，分析綜合解字義。會(huì)意字是把兩個(gè)或兩個(gè)以上的獨(dú)體字會(huì)合在一起，表示一個(gè)新的意思。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生觀察分析會(huì)意字的部件，再綜合思考，就可明了字的意思。如“染”，學(xué)生容易在“九”宇上加一點(diǎn)，寫(xiě)成“丸”。如果教學(xué)時(shí)，和學(xué)生這樣分析：染，三點(diǎn)水，表示和水有關(guān)；木，這里指草木染料；九，表示次數(shù)多。再把三個(gè)偏旁的意思貫穿起來(lái)，就是“染”字的本意：將草木染料連同布帛放在水里浸煮多次。學(xué)生探討了染字的每個(gè)部件的意思，再綜合思考，就不會(huì)把右上角表示次數(shù)多的“九”寫(xiě)成“丸”了。

4 形聲字，以一帶串，形音結(jié)合解字義。漢字以類(lèi)相從，具有科學(xué)性、邏輯性。如，從“草字頭”的字與草本植物相關(guān)，從“貝”的字與財(cái)貨相關(guān)，從“言”的字與言談相關(guān)……以“分”作聲旁的字如：粉、份、紛……韻母是en，是前鼻韻母；以“舀”作聲旁的字，如：蹈、稻、滔、韜，韻母都是ao。把一組具有內(nèi)在聯(lián)系的字呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生從中有所發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而進(jìn)行類(lèi)推、遷移。經(jīng)過(guò)由“舉三反一”到“舉一反三”的歸納和演繹過(guò)程，不僅提高了識(shí)字能力和識(shí)字效益，而且學(xué)生的思維能力也得到了培養(yǎng)。

識(shí)字教學(xué)從漢字字源人手，既可以讓學(xué)生初步了解造字方法，激發(fā)他們對(duì)漢字的熱愛(ài)，還可培養(yǎng)他們自主識(shí)字的興趣，提高他們自主識(shí)字的能力，做到正確書(shū)寫(xiě)漢字，以從根本上解決書(shū)寫(xiě)錯(cuò)別字現(xiàn)象。當(dāng)然，為了減少錯(cuò)別字現(xiàn)象，還應(yīng)教給學(xué)生漢字偏旁部首的一些書(shū)寫(xiě)規(guī)律，以減少學(xué)生錯(cuò)別字書(shū)寫(xiě)現(xiàn)象的產(chǎn)生。

總之，讓學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)漢字，杜絕錯(cuò)別字現(xiàn)象，是一個(gè)語(yǔ)文老師應(yīng)盡的責(zé)任與義務(wù)。我們語(yǔ)文教學(xué)要從基礎(chǔ)做起，培養(yǎng)學(xué)生喜愛(ài)漢字、學(xué)好漢字、寫(xiě)好漢字的興趣和能力，為傳承祖國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化作出貢獻(xiàn)。