基于教師發(fā)展的農(nóng)村學(xué)校文化生態(tài)現(xiàn)狀調(diào)查

摘要：文章采用問卷調(diào)查和個(gè)別訪談相結(jié)合的方法，從物質(zhì)文化、組織文化、精神文化和人際關(guān)系等四個(gè)雛度對農(nóng)村學(xué)校文化生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，揭示了當(dāng)前農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展所面臨的文化生態(tài)環(huán)境問題，針對這些問題，提出了農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)環(huán)境的改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師；學(xué)校文化生態(tài)；教師專業(yè)發(fā)展

一、問題提出

教師專業(yè)發(fā)展水平直接決定著教育質(zhì)量的高低，要提高農(nóng)村教育質(zhì)量必須關(guān)注農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展。以往關(guān)于教師發(fā)展的研究比較偏重對教師的智能結(jié)構(gòu)、教育行為等實(shí)踐層面的討論，而相對忽視對教師的文化性格、職業(yè)信念等精神層面的探討；比較重視學(xué)校范圍內(nèi)的教師個(gè)體發(fā)展，而相對忽視對學(xué)校外的社會(huì)支持系統(tǒng)和文化生態(tài)環(huán)境的剖析，尤其是對處于不同地域、文化差異、經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景下的教師發(fā)展缺乏有針對性的研究。教師的教育風(fēng)格深深根植于他們的背景和生命史，教師專業(yè)發(fā)展除了需要智能、學(xué)術(shù)、專業(yè)等內(nèi)在性基礎(chǔ)，“還需要關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展外在基礎(chǔ)，如生態(tài)這種外在性的基礎(chǔ)”。為更好地有針對性地促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展，有必要對農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校文化狀況進(jìn)行調(diào)查與研究。

二、調(diào)查設(shè)計(jì)

整個(gè)調(diào)查共分兩大部分：第一部分以個(gè)別訪談和實(shí)地觀察為主，主要考察影響教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的物質(zhì)文化和制度文化，包括學(xué)校的自然環(huán)境、學(xué)校建筑、學(xué)校標(biāo)志、學(xué)校設(shè)備條件等；第二部分是問卷調(diào)查，主要考察影響教師專業(yè)發(fā)展的精神文化和人際環(huán)境，包括教師的教育信念、組織認(rèn)同、專業(yè)情感、教育價(jià)值感、發(fā)展需求，教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師同事之間、教師與家長和學(xué)生之間的關(guān)系如何，以及教師晉升、進(jìn)修、激勵(lì)、學(xué)習(xí)、研修、參與學(xué)校管理的制度建設(shè)情況。

根據(jù)研究需要，我們選取了河北省三個(gè)縣的9所農(nóng)村中學(xué)的400名教師作為研究對象。為確保調(diào)查的真實(shí)性，本研究綜合采用問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查和實(shí)地考察等三種研究方法。在問卷發(fā)放前，組織者向被調(diào)查者仔細(xì)講解了填答注意事項(xiàng)，問卷當(dāng)場發(fā)放，當(dāng)場回收。共發(fā)放400份問卷，收回問卷340份，回收率為85％。經(jīng)檢驗(yàn)，有效問卷為338份，有效率為99.41％。問卷數(shù)據(jù)信息利用SPSSl3.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。根據(jù)研究目標(biāo)，按照事先編制的訪談提綱，對農(nóng)村中學(xué)教師、教學(xué)副校長、校長各10名進(jìn)行該談，不拘泥于提綱，自然展開，結(jié)束后根據(jù)錄音整理訪談內(nèi)容。同時(shí)對三所代表學(xué)校進(jìn)行了實(shí)地考察，并做了詳盡的文字記錄和攝像。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

(一)農(nóng)村學(xué)校物質(zhì)文化環(huán)境狀況

1.農(nóng)村學(xué)校物質(zhì)標(biāo)志與教師的認(rèn)識(shí)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)校建筑、標(biāo)志、標(biāo)牌的教育性質(zhì)不明顯，標(biāo)志標(biāo)語之間缺乏內(nèi)在的邏輯與相互之間的統(tǒng)一協(xié)調(diào)，甚至相互矛盾。在問到“這些標(biāo)語口號(hào)是否代表貴校的辦學(xué)理念?”“你是怎么理解這些標(biāo)語的?”時(shí)，很多農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師表示，學(xué)校的標(biāo)志口號(hào)并不是刻意安排的，大多是隨意寫上去的，他們并不能解釋其含義。可以判斷，農(nóng)村學(xué)校的標(biāo)語并不是教師認(rèn)同的學(xué)校文化。

2.農(nóng)村教師的工資待遇狀況

就工作付出與工資水平的比較而言，僅有8.88％的農(nóng)村教師表示較為滿意，而有79.29％的教師對現(xiàn)有工資水平很不滿意；就教師工資水平與其他行業(yè)工資的比較而言，僅有2.96％的農(nóng)村教師比較滿意；有63.31％的農(nóng)村教師不滿意學(xué)校提供的福利待遇。這些數(shù)據(jù)表明農(nóng)村教師的工資水平和福利待遇狀況十分不理想。

3.學(xué)校的教學(xué)條件和資源狀況

與工資待遇相比，農(nóng)村教師對學(xué)校教學(xué)資源和設(shè)備條件的滿意度有了很大提高。33.73％的教師認(rèn)為本校的教學(xué)設(shè)備條件和資源比較理想。很多農(nóng)村學(xué)校已經(jīng)配備了圖書閱覽室、實(shí)驗(yàn)室等，在圖書、雜志、報(bào)紙、音像資料、計(jì)算機(jī)等基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備和資源建設(shè)上已經(jīng)有了顯著改善。有半數(shù)的學(xué)校藏書在1萬冊以上，就圖書的類別而言，主要以學(xué)科教學(xué)為主，75％的學(xué)校擁有10種以上的各類雜志，超過一半的學(xué)校擁有總量在500學(xué)時(shí)以上的音像資料。這為農(nóng)村教師的自主學(xué)習(xí)和研修提供了一定的資源條件。

(二)農(nóng)村學(xué)校組織文化環(huán)境狀況

1.教師參與學(xué)校管理狀況

在對教師參與學(xué)校管理狀況調(diào)查中，46.74％的教師對“我校教師有充分的參與學(xué)校決策的機(jī)會(huì)”表示明確反對。這表明當(dāng)前農(nóng)村教師參與學(xué)校管理的機(jī)會(huì)并不多。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師主要參與的是教學(xué)科研方面的工作，對關(guān)系到學(xué)校整體發(fā)展的重大問題和涉及教師個(gè)人權(quán)益有關(guān)的問題，則很少參與。

2.教師晉升激勵(lì)制度的狀況

在對教師晉升激勵(lì)管理現(xiàn)狀的調(diào)查中，僅有5.92％的教師認(rèn)為本校教師校內(nèi)職務(wù)／職稱得到晉升的機(jī)會(huì)很理想，47.34％的教師則持相反的意見，46.74％的教師選擇了不確定；11.24％的教師認(rèn)同“工作有良好表現(xiàn)時(shí)，學(xué)校有相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制”，而52.07％教師則表示上述說法并不符合本校的實(shí)際。這表明農(nóng)村教師晉升激勵(lì)制度有待于完善。

3.學(xué)校研修制度狀況

教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)學(xué)習(xí)過程，“專業(yè)發(fā)展就意味著教師的學(xué)習(xí)”。正如顧明遠(yuǎn)先生說的那樣：“教師是一個(gè)需要不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的職業(yè)。只有不斷學(xué)習(xí)才能不斷提高。當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)不進(jìn)則退的時(shí)代，即使一個(gè)優(yōu)秀教師，如果不再學(xué)習(xí)，也不能永遠(yuǎn)保持優(yōu)秀。”本研究主要從教師個(gè)人學(xué)習(xí)、教學(xué)反思和合作研究等三個(gè)方面對農(nóng)村教師研修情況進(jìn)行調(diào)查。

對教師個(gè)人學(xué)習(xí)的調(diào)查中，有61.54％的教師總是習(xí)慣手頭有幾本書隨時(shí)可以翻閱，73.97％的教師經(jīng)常利用業(yè)余時(shí)間鉆研教材教法。這表明多數(shù)農(nóng)村教師能夠堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)。在訪談中，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村教師所學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是學(xué)科專業(yè)知識(shí)，很少涉及教育理論知識(shí)。

反思作為教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑已經(jīng)得到廣泛的認(rèn)可。“不通過反思，就無法對自己的意識(shí)活動(dòng)進(jìn)行認(rèn)識(shí)，它本身就是一種意識(shí)活動(dòng)。作為教師的反思，必須是教育學(xué)意向性的反思。教師進(jìn)行職業(yè)生活體驗(yàn)研究，按照現(xiàn)象學(xué)的反思方法去操作，就可以真正去實(shí)現(xiàn)對事情本身的本質(zhì)認(rèn)識(shí)”。調(diào)查顯示，66.87％的教師能夠針對教學(xué)實(shí)際問題進(jìn)行反思并提出改進(jìn)策略，30.18％的教師有寫工作日記的習(xí)慣，但同時(shí)有44.97％的教師很少寫日記，即使寫也不愿提及工作。我們在訪談中又進(jìn)一步了解了教師教學(xué)反思的情況，發(fā)現(xiàn)很多農(nóng)村教師的確會(huì)進(jìn)行教學(xué)反思，但不會(huì)把反思的過程記錄下來。

在教學(xué)合作研究方面，43.20％的教師認(rèn)為本校教師有良好開展教學(xué)研究活動(dòng)的氛圍，56.80％的教師認(rèn)為本校教師有研討的習(xí)慣，70.41％的教師表示會(huì)與同事進(jìn)行教學(xué)研究和教學(xué)合作，49.71％的教師愿意參加學(xué)校的教研活動(dòng)，但仍有25.44％的教師覺得教研活動(dòng)擠占了自己的時(shí)間。這說明農(nóng)村學(xué)校教學(xué)合作研究活動(dòng)仍需要進(jìn)一步改進(jìn)和加強(qiáng)。

4.教師進(jìn)修培訓(xùn)制度狀況

調(diào)查顯示，37.28％的教師認(rèn)為自己可以獲得足夠的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，34.91％教師則表示自己并不能獲得足夠的培訓(xùn)以提高自己的專業(yè)智能；38.46％的教師一年能參加一次校外學(xué)術(shù)會(huì)議或研討會(huì)，40.83％則持相反意見。這說明農(nóng)村教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)偏少，而且不同教師所能獲得的培訓(xùn)機(jī)會(huì)不均衡，教師參加培訓(xùn)的次數(shù)差異很大。78.11％的教師認(rèn)為真正解決教學(xué)實(shí)際問題還得靠自己；62.13％的教師表示并不敢嘗試從培訓(xùn)中學(xué)到的新理念、新方法。這說明農(nóng)村教師對培訓(xùn)的滿意度不高，培訓(xùn)內(nèi)容往往脫離了農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際，對解決教師日常教學(xué)中的問題沒有提供應(yīng)有的幫助，很難有效地促進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展。

(三)農(nóng)村學(xué)校精神文化環(huán)境狀況

學(xué)校精神層面文化環(huán)境包括很多如學(xué)校的教育范式、教育理想、教育價(jià)值觀、教師的教育理想、思維與行為模式、學(xué)校人際關(guān)系與情感等，這些構(gòu)成了教師專業(yè)發(fā)展的最重要的文化環(huán)境。這里主要對教師的教育信念、教育情感、教育價(jià)值與發(fā)展需求進(jìn)行了調(diào)查。

1.農(nóng)村教師的教育信念

調(diào)查發(fā)現(xiàn)有62.13％的教師對學(xué)校很有感情，71.60％的教師認(rèn)為本校教師愿意為爭取學(xué)校的形象與榮譽(yù)而全力以赴，表現(xiàn)出較高的組織忠誠，但教師們依然表現(xiàn)出較強(qiáng)的離職或轉(zhuǎn)行的傾向；超過三分之一(34.91％)的教師不會(huì)再次選擇教師職業(yè)，60.95％的教師比較羨慕跳槽到城里學(xué)校工作的同事。訪談發(fā)現(xiàn)“為學(xué)生好”是許多教師的價(jià)值追求，但教師認(rèn)為“聯(lián)考、中考成績好就是對學(xué)生好”，學(xué)校團(tuán)結(jié)一心、艱苦奮斗的目標(biāo)就是“四線聯(lián)考優(yōu)異成績”，“如果這個(gè)不能稱其為目標(biāo)的話，那么今天不知道我們的目標(biāo)是什么了”，反映了他們的教育價(jià)值觀不能跟上時(shí)代要求，考試文化在學(xué)校文化中的主流地位。

2.農(nóng)村教師的價(jià)值感

調(diào)查顯示，有42.01％的教師能從工作中得到成就感，30.77％的教師認(rèn)為自己并不能從工作中得到成就感；34.32％的教師把教師工作單純作為一種糊口謀生的手段，44.97％的教師覺得當(dāng)教師在個(gè)人發(fā)展上常受到限制。35.50％的教師認(rèn)為學(xué)生對教師很尊重，55.62％的教師不能確定學(xué)生是否尊重教師；41.42％的教師認(rèn)為學(xué)校很重視自己工作，24.26％的教師則持相反的看法。從整體上看，農(nóng)村教師的專業(yè)情感體驗(yàn)不高，內(nèi)在價(jià)值感不足，已經(jīng)影響到教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和學(xué)校的發(fā)展。

3.農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展需求

調(diào)查顯示，教師專業(yè)發(fā)展所缺乏的更多的不是學(xué)科專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能，而是專業(yè)能力與專業(yè)情意。本次調(diào)查顯示農(nóng)村教師在專業(yè)發(fā)展過程中，最需要的依次是：研究能力的指導(dǎo)、學(xué)生心理研究指導(dǎo)、集體協(xié)作能力指導(dǎo)、教學(xué)能力指導(dǎo)、個(gè)人生涯規(guī)劃指導(dǎo)以及減輕工作壓力和負(fù)擔(dān)等。

(四)農(nóng)村教師的人際環(huán)境狀況

在同伴支持方面，63.90％的教師認(rèn)為同事間經(jīng)常相互支援協(xié)助各項(xiàng)工作，61.54％的教師覺得在業(yè)務(wù)問題上教師之間比較客氣，30.77％的教師認(rèn)為本校教師存在小群體現(xiàn)象。這在一定程度上表明，當(dāng)前農(nóng)村教師的同伴支持環(huán)境與理想的合作文化還是有距離的。

在領(lǐng)導(dǎo)支持方面，45.56％的教師認(rèn)為校長對教師很關(guān)懷，52.66％的教師覺得校長能體諒自己的辛苦，55.62％的教師覺得校長重視教師們的意見，43.79％的教師認(rèn)為工作生活中的困難苦惱都可以和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)談?wù)劊?2.13％的教師覺得學(xué)校行政大體上能滿足教學(xué)工作的需要，55.62％的教師認(rèn)為學(xué)校對自己業(yè)績方面的要求是符合實(shí)際的。這些數(shù)據(jù)都表明，當(dāng)前農(nóng)村教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系是比較融洽的。但同時(shí)需要注意的是，盡管49.71％的教師覺得校長認(rèn)同教師專業(yè)發(fā)展在學(xué)校發(fā)展中的作用，但大多數(shù)(71.01％)教師認(rèn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)抓得最實(shí)的還是學(xué)生的成績。

在家長支持方面，52.07％的教師覺得學(xué)生家長能配合學(xué)校工作，62.72％的教師認(rèn)為家長信任教師。這說明，多數(shù)家長能獲得家長的支持。但是，同時(shí)仍有20.12％的教師認(rèn)為學(xué)生家長不能配合教學(xué)工作，12.43％的教師認(rèn)為家長并不信任教師。這反映出農(nóng)村教師的家長支持狀況并不是很理想。

四、改進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境的建議

隨著城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件、教學(xué)設(shè)施與資源、教師進(jìn)修培訓(xùn)都比過去有了很大改善，但是當(dāng)前農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校文化環(huán)境并不是很理想，突出地表現(xiàn)在學(xué)校物質(zhì)文化環(huán)境缺乏教育意蘊(yùn)：無論是外在的校園自然物質(zhì)環(huán)境還是內(nèi)在的學(xué)校實(shí)際的辦學(xué)理念和教師專業(yè)發(fā)展所需要的民主、合作文化與人本的管理制度。教師把校長看成是“父母官”，“行政長官”，期待校長的是關(guān)心、理解，而不是專業(yè)引領(lǐng)，領(lǐng)導(dǎo)與教師關(guān)系更遵從行政隸屬關(guān)系而不是專業(yè)合作伙伴關(guān)系，農(nóng)村教師的專業(yè)認(rèn)同和專業(yè)價(jià)值感不高，尤其是教師內(nèi)在價(jià)值感不高，加上教師工資待遇偏低、教學(xué)負(fù)擔(dān)重、管理制度不完善，成為影響教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)能的主要原因。各種教師培訓(xùn)雖然不斷增加，有利于教師個(gè)體發(fā)展。但是影響教師發(fā)展的因素很多，農(nóng)村學(xué)校文化生態(tài)亟待改善，在優(yōu)選“種子”的同時(shí)，改變土壤狀況就顯得尤為重要。結(jié)合已有研究，提出如下建議：

(一)樹立辦學(xué)以教師為本的理念

作為一個(gè)組織，學(xué)校必須具備健全的規(guī)章制度，以規(guī)范學(xué)校組織成員行為、提高學(xué)校管理效率、保證教育教學(xué)活動(dòng)的有效運(yùn)行。教師作為一個(gè)組織成員，總是生活在一定的學(xué)校組織環(huán)境中，個(gè)人的心理和行為既要受特定的組織環(huán)境條件的影響和制約，又要影響組織功能的發(fā)揮。這就要求學(xué)校從外在環(huán)境上重視文化熏陶與感染作用，整理學(xué)校文化傳統(tǒng)中的積極要素，梳理學(xué)校辦學(xué)定位，統(tǒng)一教師辦學(xué)思想，重整教育理想，重設(shè)教育標(biāo)志，“讓學(xué)校的墻壁都能說話”；同時(shí)要充分尊重教師的人格和尊嚴(yán)，賦予教師一定的自主決定權(quán)，并喚起其參與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)事務(wù)的責(zé)任和義務(wù)，以實(shí)現(xiàn)個(gè)體和學(xué)校的共同發(fā)展。

(二)重視教師專業(yè)發(fā)展過程中的組織文化環(huán)境的作用

組織不僅要學(xué)習(xí)，同時(shí)也要教導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)者、組織成員雙向?qū)W習(xí)、教導(dǎo)、教學(xué)相長，形成一個(gè)良性的教導(dǎo)與學(xué)習(xí)循環(huán)組織，組織競爭力才能不斷增生。首先，從學(xué)校角度要打造學(xué)習(xí)型學(xué)校，建立學(xué)習(xí)制度；其次，重視基層組織建設(shè)，重視基層教研活動(dòng)，發(fā)揮備課組、年級(jí)組基層組織在教師發(fā)展中的作用；再次，開展系列開放活動(dòng)為教師合作溝通提供開放平臺(tái)與環(huán)境，打造民主、開放、合作的教師文化。

(三)激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力

自利的力量不足以說明人類動(dòng)機(jī)的全部，人們因內(nèi)在的原因而回應(yīng)工作，不斷尋找正在從事的工作本身所有的意義和價(jià)值。對工作中的教師而言，什么才是重要的呢?美國學(xué)者Susan Moore Johnson認(rèn)為，盡管教師們在學(xué)校中遭遇種種困難，如他們不滿意低收入、幾乎沒有提高的機(jī)會(huì)、不必要的科層要求、非教學(xué)的職責(zé)、有限的參與權(quán)等，但是，與學(xué)生一起工作，對于作為一種職業(yè)的教學(xué)工作所帶來的智力活動(dòng)過程、困惑、問題和挑戰(zhàn)的興趣等足以支撐、鼓舞教師，激勵(lì)他們不斷前進(jìn)。因此，針對教師需求指導(dǎo)教師進(jìn)行教師生涯規(guī)劃、心理健康指導(dǎo)，指導(dǎo)教師建立專業(yè)自我，使教師堅(jiān)定教師信念，體驗(yàn)教育教學(xué)對社會(huì)對自我生存的價(jià)值與意義，體驗(yàn)到校園環(huán)境的歡樂，體驗(yàn)到與學(xué)生交往的愉悅，體驗(yàn)到從事專業(yè)的幸福，增強(qiáng)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)能。

(四)重視學(xué)校中的層級(jí)關(guān)系

同伴是教師專業(yè)成長中最基本的支持力量。教師同伴互助已成為眾多國家所采用的教師專業(yè)發(fā)展的有效策略，教師通過結(jié)成伙伴關(guān)系，在一起工作，通過共同討論、課例研究等形式，學(xué)習(xí)并彼此分享新的知識(shí)，改進(jìn)教學(xué)策略，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，并促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是教師的特殊同伴，對教師專業(yè)發(fā)展具有重要作用，有時(shí)甚至是決定性作用。校長既可以激發(fā)教師的潛能，促使教師不斷地學(xué)習(xí)，使教師群體智慧得到彰顯，加快教師的專業(yè)發(fā)展，也可以利用不恰當(dāng)?shù)男姓深A(yù)，阻礙教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。目前，學(xué)校管理者在教師眼中的角色仍是“行政領(lǐng)導(dǎo)”，教師渴望的是領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、愛護(hù)、體貼、理解、尊重，而不是專業(yè)上引領(lǐng)與指導(dǎo)，因此如何提升校長的“專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力”越發(fā)顯得重要。校長要有自己的辦學(xué)理念，有自己經(jīng)營學(xué)校的技術(shù)理念，運(yùn)用核心技術(shù)培育層級(jí)領(lǐng)導(dǎo)人，以核心技術(shù)融入故事激勵(lì)教導(dǎo)，進(jìn)而將學(xué)校打造成為教導(dǎo)型組織，推動(dòng)學(xué)校變革走向成功。

(五)開展有利于教師發(fā)展的系列校本活動(dòng)，減少行政干預(yù)和某些束縛教師發(fā)展活力的僵死的制度規(guī)范

在調(diào)查中，有相當(dāng)部分教師對自己專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀并不滿意。“工作壓力大，沒有足夠的時(shí)間，缺乏充分的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”，是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展面臨的最主要困難，因此，教育改革要想賦能增效不僅要增加教師的活動(dòng)，如要求教學(xué)反思、增加教研的實(shí)效，要求教師成為行動(dòng)研究者，更要關(guān)心教師的情意，關(guān)心教師人格成長和教師的修為，實(shí)行人本化管理，了解教師需求，減少行政干預(yù)和某些束縛教師發(fā)展活力的僵死的制度規(guī)范。“發(fā)展越來越被看成是一種喚醒的過程，一個(gè)激發(fā)社會(huì)大多數(shù)成員創(chuàng)造力的過程，一個(gè)釋放社會(huì)大多數(shù)成員個(gè)體作用的過程，而不是被看成是一個(gè)由計(jì)劃者和學(xué)者從外部來解決問題的過程……因此教師發(fā)展的本質(zhì)是發(fā)展的自主性，是教師作為主體自覺、主動(dòng)、能動(dòng)、可持續(xù)的建構(gòu)過程”。這就要求教師專業(yè)發(fā)展是一種自我的主動(dòng)發(fā)展方式，從“被造”變?yōu)椤白栽臁薄W(xué)校還應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會(huì)發(fā)展教師的交流和團(tuán)隊(duì)協(xié)作技巧；給予教師較為寬松的工作環(huán)境，多關(guān)照教師的工作壓力和給予教師更多的專業(yè)信任和自主性；創(chuàng)造條件鼓勵(lì)教師共同持續(xù)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、整理和分享從課程和教學(xué)中所獲得的知識(shí)，通過系列活動(dòng)來培養(yǎng)持續(xù)學(xué)習(xí)和改善的學(xué)校文化。