“雙元制”:高職院校校企合作模式的創新

摘要：在對德國的職業教育學習考察過程中，“雙元制”職業教育模式給我們留下了深刻的印象。我們應該充分學習借鑒德國成功的“雙元制”職業教育模式經驗，在職業教育過程中創新校企合作人才培養模式，深化校企合作機制，使高職院校與企業建立長期、穩定、雙贏的戰略合作機制；以合作企業為主導，按企業的人才培養規格培養學生；以合作企業為依托，全面提升學生職業素質。

關鍵詞：“雙元制”職業教育；校企合作；專業建設

一、德國“雙元制”職業教育模式的特點

在德國，大約65％的初中畢業生開始接受職業教育；大約25％的初中畢業生通過高中進入應用性大學和綜合性大學深造；另外大約10％的初中畢業生屬于特殊情況的學生。在進人職業教育學習的學生中，有66％采用“雙元制”培養模式；27％采用傳統的全日制培養模式；另有7％的特殊人員由政府完成培訓。可見，德國職業教育中的“雙元制”培養模式經過實踐證明是很成功的，已經得到廣泛的認可，正在逐漸取代傳統的全日制培養模式。

“雙元制”是指在學生職業培養過程中，由企業和培訓機構共同完成對學生的培養任務；而且企業在整個職業培養過程中起核心作用，培訓機構只起輔助配合作用。

學生的職業培養過程是：首先確定自己將來想要從事的職業；然后選擇一個相應的培訓企業，并與其簽訂為期三年的職業培訓合同，學習某職業的實際操作技能部分；然后學生還要再找一家培訓機構(一般與選擇的企業有合作關系)，學習該職業的理論知識部分。學習的內容由國家職業培訓大綱統一規定，學習時間分配也由國家統一規定，每周3.5天在企業接受技能培訓，1.5天在培訓機構學習理論知識。三年學習結束后，由當地工商協會對學生進行理論和技能考核，合格者可獲得德國各地承認的職業資格證書，并與培訓企業簽訂正式的就業合同，成為企業的正式員工。

德國“雙元制”職業教育體制的主要特點如下：

1.學生的職業教育任務是由培訓企業和培訓機構共同參與完成的。

2.培訓企業根據自身發展需要決定招收人員的崗位性質和用人數量。在對招收人員的職業培訓過程中，企業始終處于核心地位。

3.培訓企業依據國家職業培訓大綱統一規定的內容，結合企業崗位實際能力需求，由企業內部受過國家專門培訓考核的職業培訓師對招收人員進行為期三年的、有的放矢的職業技能培訓，使職業技能培訓真正做到與職業崗位“零”距離。

4.培訓企業在對學生的職業培養過程中，一方面完成職業崗位技能的培訓，另一方面還要對學生進行企業文化方面的教育，提高其職業素質，增加企業認同度。因此，學生培訓結束后一般都會選擇所在的培訓企業作為他的就業企業。

5.培訓機構與多個培訓企業建立了長期的、良好的、穩定的戰略合作關系，并依據國家職業培訓大綱統一規定的內容完成學生職業培訓中相應的理論知識部分的學習培訓。因此，在整個職業培訓過程中，培訓機構起到輔助配合作用。

二、德國“雙元制”職業教育模式的啟示與借鑒

盡管我國的職業教育體制與德國的職業教育體制相比差距較大，這并不影響我們認真學習借鑒德國成功的職業教育經驗，結合我國職業教育實際情況，積極推動職業院校的人才培養模式創新和專業建設不斷深入，培養出適合我國國情的、為本地區經濟服務的高素質職業技術人才。德國“雙元制”職業教育體制的核心是政府支持下的、完善的校企合作機制。這是我們學習借鑒德國職業教育的關鍵要素。

1.以校企合作為基礎，建立長期、穩定、雙贏的戰略合作機制。德國“雙元制”職業教育模式成功的關鍵，就是充分發揮企業和培訓機構在職業教育中各自的優勢，使學生得到與就業崗位“零”距離的真實訓練。在我國的職業教育體制中，企業還沒有主動參與到職業教育中來，這樣直接影響到學生的職業培養的內容、方式和效果。為此，我們應該從學院和企業雙方的共同利益出發，與企業密切合作，共同建立一個長期的、穩定的、雙贏的戰略合作機制，制定一個“全方位”的合作計劃。學校發揮自身的人才、設備優勢，為企業解決發展中存在的各種技術問題，為企業培訓員工，為企業宣傳推廣產品，購買使用企業產品，促進企業發展；企業根據自身情況，利用其崗位就業優勢，直接參與到職業教育中來，促進學院職業教育的發展，形成一個互相促進、互相依存、共同發展的新局面。

目前，深圳信息職業技術學院(以下簡稱學院)已經成立了政府支持下的，由學院、企業、行業協會組成的四方聯合辦學理事會。每個專業根據自身專業建設情況，從各自企業實訓基地內聘請企業人員和行業協會人員進入理事會，共同商討、制訂學院和企業職業教育的短期、中期和長期發展計劃，指導、監督和管理計劃的具體實施，確保這種職業教育模式能夠促進學院和企業共同發展。在“政、行、企、校”四方聯動機制中，充分發揮理事會成員各自的優勢，促進人才培養模式的創新。在政府方面，與深圳市人力資源和社會保障局充分合作，聯合進行學院教師的技能培訓，有組織、有計劃、系統地在學院各個專業開展相關專業考評員資格培訓及考核；與深圳市人力資源和社會保障局聯合設立職業技能鑒定站，面向學院學生及社會人員開展技能培訓和技能鑒定活動；在行業協會方面，充分發揮行業協會在校企合作中的橋梁紐帶作用，與深圳企業家協會、深圳市企業聯合會共同協商，不定期召開行業發展交流會、行業相關法律法規和行業發展講座、專業對口企業交流會。在行業協會的協助下，學院各專業在企業建立了多層次、全方位的校外實訓基地，校企實現了雙促共贏；在企業方面，發揮自身一線崗位優勢，完成學院學生的認知性實習、專業實訓、頂崗實習、訂單式培養和就業等任務，與學校聯合開展科技攻關項目開發，派出有經驗的技術管理人員參加學院專業教師指導委員會，派出優秀的企業員工到學院講授專業課程，每年為學院提供教師下企業的培訓；在學校方面，在職業教育人才培養過程中提供基本職業知識、職業技能的培養，提升專業的辦學質量，為社會和企業提供多方位服務，提高就業率和就業質量。

2.以合作企業為主導，按企業的人才培養規格培養學生。職業教育的目的就是為相關企業培養所需的合格人才，企業需要什么樣的人才，就應該培養什么樣的人才，企業在整個職業培養過程中始終處于主導核心地位。這一點在德國“雙元制”職業教育模式中得到充分的體現。因此，高職院校應該以本地區行業企業為背景，與本地區大中型企業建立長期、穩定的戰略合作關系，按照這些企業的人才培養規格需求，對在校學生進行職業技能、職業理論和職業素質方面的教育。我們要轉換傳統職業教育人才培養思路，不是先按照高職院校常規培養方法培養學生，然后再向企業推銷學生，而是應該直接按照企業的人才培養規格要求培養學生，然后再送到企業去，這樣培養出來的學生必然受到企業的歡迎和認可，真正為企業解決人才需求問題。

目前，學院在校理事會指導下，各專業與相應企業密切合作，共同分析社會職業崗位變化和人力需求情況，提出專業人才培養的知識和能力要求以及專業設置標準、培養目標和教學基本要求，共同制定人才培養方案(教學設計)，共同協商招生和就業問題，共同制定核心技能課程的教學大綱和授課計劃，共同編寫核心技能課程教材，共同討論教學形式和教學方法，共同組建教學團隊，共同組織實踐教學，共同解決學生的就業問題。使企業完全融入到整個職業教育之中，以保證高職院校培養出來的學生能夠充分滿足企業的實際需要。

3.以合作企業為依托，提升學生職業素質。對于一個企業來說，員工的技術能力固然重要，但是員工的職業素質更加重要，它是企業可持續發展的動力所在。這一點不論是中國企業還是德國企業都已達成共識。在德國“雙元制”職業教育模式中，學生在培訓企業三年的培訓過程中，除了學習必要的崗位技能，更重要的是了解所在企業的文化，熟悉企業的規章制度，形成對所在企業的認同感。只有這樣，學生才能在三年培訓期結束后，選擇繼續留在培訓企業就業，為企業的發展貢獻力量。在我國目前的職業教育體制下，只能最大限度地依靠合作企業，采取靈活多樣的職業教育形式，來提高學生的職業素養。

目前，學院在學院理事會指導下，各專業聘請了企業優秀職工到學院為學生舉辦企業文化方面的講座；聘請了企業人員在課堂授課的同時介紹企業文化；安排學生到相關合作企業參加課程實訓、頂崗實習，親身體驗企業的文化氛圍；邀請優秀畢業生回學院介紹就業經驗，加深體會職業素質在實際工作中的重要性。只有充分依靠合作企業，通過多種方式對學生進行職業素質教育，使學生樹立愛崗敬業、吃苦耐勞、遵章守法、團隊協作、服從分配等良好的職業理念，才能從容應對就業崗位的挑戰，得到企業的認可和歡迎。而所有這些措施的實施都建立在良好的校企合作基礎之上。