創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式促進(jìn)校企合作可持續(xù)發(fā)展

摘要：“分層分段多維復(fù)式”人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)習(xí)相融合，突出知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練相結(jié)合，重視學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)，使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生具備相應(yīng)的職業(yè)資格，并能滿(mǎn)足企業(yè)崗位對(duì)人才知識(shí)和技能的要求。從而促進(jìn)校企合作可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式；校企合作；持續(xù)發(fā)展

一、“分層分段多維復(fù)式”人才培養(yǎng)新模式的內(nèi)涵及特點(diǎn)

“分層分段多維復(fù)式”人才培養(yǎng)新模式內(nèi)涵豐富，特色鮮明。

(一)“分層分段多維復(fù)式”人才培養(yǎng)新模式內(nèi)涵

1.“分層”包含兩個(gè)層面的分層：第一，基礎(chǔ)課教學(xué)期間的分層，即根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素，實(shí)施分層教學(xué)，力爭(zhēng)做到“因材施教”；第二，實(shí)訓(xùn)教學(xué)期間的分層，即開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)的場(chǎng)所依據(jù)動(dòng)手能力訓(xùn)練的層次，劃分為“基本動(dòng)手能力教學(xué)——實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)——頂崗實(shí)習(xí)”三個(gè)層次，并按照“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地——區(qū)內(nèi)企業(yè)實(shí)習(xí)——跨地域企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)”的遞進(jìn)順序，各層次間循序漸進(jìn)、依序提高。

2.“分段”指的是在整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，把“工”、“學(xué)”劃分為多個(gè)階段，各階段間相互交替并彼此滲透。

3.“多維”指的是教學(xué)空間，即在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中將教學(xué)活動(dòng)在傳統(tǒng)課堂、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、校外實(shí)訓(xùn)基地、頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)等多個(gè)教學(xué)空間里開(kāi)展。

4.“復(fù)式”指的是以廣西紡織工業(yè)學(xué)校(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我校”)的企業(yè)冠名班服裝2007“鵬達(dá)班”所實(shí)踐的“1+(0.5+0.5)+1”培養(yǎng)模式，簡(jiǎn)稱(chēng)“鵬達(dá)模式”作為基本模式，并在此基礎(chǔ)上衍生出“雅戈?duì)柲Ｊ健薄ⅰ熬懊四Ｊ健钡认盗衼喣Ｊ健?/p>

(二)“分層分段多維復(fù)式”人才培養(yǎng)新模式的特點(diǎn)

1.“分層分段多維復(fù)式”人才培養(yǎng)新模式(以下簡(jiǎn)稱(chēng)新模式)具有多樣性、針對(duì)性和靈活性的特點(diǎn)。由基本模式與亞模式所共同構(gòu)筑的模式鏈，除了能夠與學(xué)校辦學(xué)特點(diǎn)相匹配，彼此間還可以隨著社會(huì)和科技的進(jìn)步進(jìn)行自我調(diào)整，以充分滿(mǎn)足不同專(zhuān)業(yè)的特色教學(xué)和不同企業(yè)的用工需求。

2.新模式具有系統(tǒng)性、綜合性的特點(diǎn)。人才培養(yǎng)新模式中的“工學(xué)交替”并不只是某種具體的教學(xué)方式方法，而是一種以工作過(guò)程系統(tǒng)化為導(dǎo)向的課程改革，它是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地“生產(chǎn)性”與校外實(shí)訓(xùn)基地“教學(xué)性”、“雙師型”師資力量培養(yǎng)及“柔性化”教學(xué)管理制度建設(shè)相融合的共同體。

3.新模式還具有抗壓性、適應(yīng)性和自我發(fā)展的潛力，能夠把市場(chǎng)的短期性和人才培養(yǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)性有效地結(jié)合起來(lái)，使校企合作不僅滿(mǎn)足企業(yè)當(dāng)前的需要，還能滿(mǎn)足企業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要，進(jìn)而促進(jìn)校企合作可持續(xù)發(fā)展。

二、“分層分段多維復(fù)式”人才培養(yǎng)新模式的實(shí)踐

“分層分段多維復(fù)式”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，不是簡(jiǎn)單的方式方法上的調(diào)整，而是取向上的一種慎重選擇。在認(rèn)識(shí)上，有國(guó)家系列政策的支持，表明了改革的合理性。在實(shí)踐中，也有相應(yīng)的運(yùn)行模式供操作，體現(xiàn)了創(chuàng)新的可行性。圖l為其實(shí)踐流程示意圖。

(一)“鵬達(dá)模式”即“1+(0.5+0.5)+1”模式

這種模式以我校與廣西鵬達(dá)制衣廠的合作為代表而得名。其基本內(nèi)容如下：

1.第一學(xué)年學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)，授課地點(diǎn)為課堂和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生要完成基礎(chǔ)理論課知識(shí)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本實(shí)踐技能學(xué)習(xí)。

2.第二學(xué)年上學(xué)期為近距離教學(xué)實(shí)習(xí)期，學(xué)生到廣西南寧市仙葫開(kāi)發(fā)區(qū)的校企合作企業(yè)廣西鵬達(dá)制衣廠進(jìn)行為期不少于三個(gè)月的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，培養(yǎng)職業(yè)道德意識(shí)。第二學(xué)年下學(xué)期為校內(nèi)教學(xué)期，學(xué)生針對(duì)在企業(yè)實(shí)習(xí)所遇到的問(wèn)題回到學(xué)校進(jìn)行提高性學(xué)習(xí)。

3.第三學(xué)年為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期，學(xué)生到江蘇景盟公司、深圳鄂爾多斯等合作企業(yè)開(kāi)展為期不少于一年的頂崗實(shí)習(xí)，根據(jù)教學(xué)需要，學(xué)校同時(shí)安排專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)駐企業(yè)，到企業(yè)開(kāi)展教學(xué)監(jiān)察及教研考核等活動(dòng)。

(二)“景盟模式”即“(1+0.5)+(0.5+1)”模式

這種模式以我校與江蘇景盟針織企業(yè)有限公司的合作為代表而得名。其基本內(nèi)容如下：

1.第一到第三學(xué)期，入學(xué)后的新生在學(xué)校內(nèi)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論課知識(shí)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和，在以捐贈(zèng)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的企業(yè)冠名的實(shí)訓(xùn)基地里接受技能訓(xùn)練。

2.第四到第六學(xué)期，學(xué)生到合作企業(yè)景盟公司進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，學(xué)生以“輪崗”的方式學(xué)習(xí)，并掌握企業(yè)生產(chǎn)流水線(xiàn)的操作方法。這期間校企業(yè)合作，安排學(xué)生白天進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，晚上開(kāi)展專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)；最后兩個(gè)學(xué)期為頂崗實(shí)習(xí)期。

(三)“雅戈?duì)柲Ｊ健奔础?+0.5+0.5+1”模式

這種模式以我校與寧波雅戈?duì)柸罩屑徔椨邢薰镜暮献鳛榇矶妹Ｆ浠緝?nèi)容如下：

1.第一學(xué)年為校內(nèi)教學(xué)期，學(xué)生在課堂和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地完成基礎(chǔ)理論課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和基本實(shí)踐技能教學(xué)。

2.第二學(xué)年上學(xué)期為遠(yuǎn)距離跨地域教學(xué)實(shí)習(xí)期，學(xué)校組織學(xué)生到寧波雅戈?duì)柟具M(jìn)行為期一學(xué)期的教學(xué)實(shí)習(xí)。

3.第二學(xué)年下學(xué)期學(xué)生再由雅戈?duì)柟痉祷貙W(xué)校學(xué)習(xí)。

4.第三學(xué)年學(xué)生又回雅戈?duì)柟具M(jìn)行就業(yè)前的頂崗實(shí)習(xí)。

除了上述模式，我校在江陰福匯公司、中山中榮公司等合作企業(yè)里建立實(shí)訓(xùn)基地，開(kāi)展多種多樣的“半工半讀”，其中企業(yè)與學(xué)校在學(xué)生實(shí)訓(xùn)期間采用全程合作管理的方式居多，即學(xué)生在企業(yè)開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)期間，學(xué)校安排教師到企業(yè)授課，組織學(xué)生白天進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，晚上開(kāi)展理論教學(xué)，力爭(zhēng)校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)對(duì)接，校企教學(xué)實(shí)訓(xùn)課程安排對(duì)接，從而凸顯校外實(shí)

三、“分層分段多維復(fù)式”人才培養(yǎng)新模式與校企合作可持續(xù)發(fā)展

“分層分段多維復(fù)式”人才培養(yǎng)新模式順應(yīng)了職業(yè)教育的發(fā)展和變化，充分體現(xiàn)了育人與用人的連貫性和統(tǒng)一性，準(zhǔn)確抓住了學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)三方利益的契合點(diǎn)，故實(shí)踐成效明顯，極大地促進(jìn)了校企合作可持續(xù)發(fā)展。

(一)“分層分段多維復(fù)式”人才培養(yǎng)新模式使學(xué)校、學(xué)生共同受益

1.新模式試點(diǎn)企業(yè)廣西鵬達(dá)制衣有限公司與跟我校的合作始于2007年8月，至今已為我校提供教學(xué)實(shí)訓(xùn)崗位超過(guò)300個(gè)，安排了近1000人次的教學(xué)實(shí)訓(xùn)。鵬達(dá)實(shí)訓(xùn)基地的建立，緩解了我校服裝實(shí)訓(xùn)基地因?qū)W生人數(shù)迅速增加而實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足所帶來(lái)的教學(xué)壓力，使學(xué)校有充裕的時(shí)間來(lái)完善實(shí)訓(xùn)設(shè)施。

2.新模式更有利于學(xué)生實(shí)際操作技能的形成。學(xué)生在工廠及實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)訓(xùn)，不僅可以較快提高職業(yè)技能水平，還可以掌握最先進(jìn)設(shè)備的操作方法，使學(xué)生提前適應(yīng)企業(yè)工作環(huán)境，習(xí)慣企業(yè)的工作時(shí)間及工作節(jié)奏，減少進(jìn)入工作崗位的適應(yīng)時(shí)間，更快地在工作中獲得實(shí)際效益。

自人才培養(yǎng)新模式實(shí)施以來(lái)，我校建成校內(nèi)企業(yè)冠名實(shí)訓(xùn)基地6個(gè)、自治區(qū)級(jí)示范實(shí)訓(xùn)基地2個(gè)、自治區(qū)級(jí)示范專(zhuān)業(yè)4個(gè)，榮獲自治區(qū)中職示范實(shí)驗(yàn)校、廣西中等職業(yè)學(xué)校教科研“20強(qiáng)”、第五屆中國(guó)校企合作先進(jìn)院校和第五屆中國(guó)企業(yè)教育先進(jìn)單位百?gòu)?qiáng)榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，與學(xué)校開(kāi)展訂單辦學(xué)的合作企業(yè)數(shù)量及校企合作開(kāi)設(shè)的企業(yè)冠名班呈逐年遞增趨勢(shì)，在全區(qū)具有較好的示范作用。

(二)“分層分段多維復(fù)式”人才培養(yǎng)新模式使企業(yè)受益

1.我校與廣州廣紡聯(lián)股份公司、廣東鶴山雅圖士公司等企業(yè)合作，利用“雅戈?duì)柲Ｊ健保M織學(xué)生在企業(yè)正常生產(chǎn)期間進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)；在企業(yè)生產(chǎn)空檔期問(wèn)，派教師到企業(yè)組織學(xué)生進(jìn)行全脫產(chǎn)授課。據(jù)企業(yè)生產(chǎn)計(jì)劃安排學(xué)校的理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)，使教學(xué)更替周期與企業(yè)生產(chǎn)周期同步，及時(shí)彌補(bǔ)了企業(yè)生產(chǎn)旺期的用人需要，避免造成企業(yè)出現(xiàn)用工荒的可怕局面。

2.我校利用人才培養(yǎng)新模式在南寧錦虹紡織公司的培訓(xùn)基地開(kāi)展校外辦學(xué)招生教學(xué)合作。2010年，合作招收紡織類(lèi)專(zhuān)業(yè)全日制學(xué)歷班新生一百多名，校企雙方按照人才培養(yǎng)新模式組織整個(gè)教學(xué)工作、實(shí)訓(xùn)工作以及相關(guān)的管理工作，共同完成教學(xué)和實(shí)訓(xùn)工作，取得了良好的效果。這些學(xué)生定向到公司就業(yè)，為公司培養(yǎng)各層次的專(zhuān)業(yè)技術(shù)及管理人才打下良好基礎(chǔ)，受到企業(yè)的重視和歡迎，為校企合作拓寬了渠道。