英國開放大學(xué)專業(yè)課程體系建構(gòu)的特色

摘要：英國開放大學(xué)在專業(yè)課程體系建構(gòu)中堅持以人為本，在專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、課程體系建設(shè)等方面實現(xiàn)了靈活高效。英國開放大學(xué)的這種專業(yè)課程設(shè)置與管理模式是保障其高質(zhì)量教學(xué)水平的核心要素。我國開放大學(xué)的建設(shè)需要借鑒英國開放大學(xué)在專業(yè)課程設(shè)置方面的成功經(jīng)驗，樹立以人為本的開放式辦學(xué)理念；同時，不斷完善專業(yè)課程體系建設(shè)，注重現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用和教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，真正實現(xiàn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：英國開放大學(xué)；專業(yè)課程體系；特色；啟示

2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》把“辦好開放大學(xué)”作為“構(gòu)建靈活開放的終身教育體系”的重要內(nèi)容。教育部高教司同年4月召開“開放大學(xué)總體架構(gòu)專家研討會”，啟動了專題研究工作和各省市申辦“開放大學(xué)”的熱潮。其實早在20世紀(jì)七八十年代，國際上就曾出現(xiàn)過開放大學(xué)的建設(shè)高潮。到目前為止，以“開放大學(xué)”命名的高等學(xué)校已有近60所。其中，成立于1969年的英國開放大學(xué)以其宏大的辦學(xué)規(guī)模、齊全的專業(yè)設(shè)置、新穎的辦學(xué)形式、先進(jìn)的教學(xué)媒體、低廉的培養(yǎng)費(fèi)用和優(yōu)秀的教育質(zhì)量享譽(yù)全球，成為世界成人教育的典范。本文通過分析英國開放大學(xué)專業(yè)課程體系建構(gòu)的特色，力圖挖掘其成功的辦學(xué)經(jīng)驗，為我國開放大學(xué)的建設(shè)提供有益的啟示與借鑒。

一、英國開放大學(xué)專業(yè)課程體系建構(gòu)的特色

專業(yè)課程體系一方面承載著高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)，另一方面又體現(xiàn)著學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色。英國開放大學(xué)的課程教學(xué)質(zhì)量之高被廣泛稱道，究其原因，以人為本、靈活高效的專業(yè)課程設(shè)置與管理是保障教學(xué)質(zhì)量的核心要素。英國開放大學(xué)目前已開設(shè)不同層次的各類課程600多門，涉及14個學(xué)科領(lǐng)域，類別有學(xué)士學(xué)位課程、碩士學(xué)位課程、博士研究生學(xué)歷課程，也有繼續(xù)教育類課程(Continuing Pro—fession Development，簡稱CPD)。其專業(yè)課程體系的建構(gòu)體現(xiàn)出以下特點：

1.以人為本的專業(yè)課程設(shè)置。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的理論基礎(chǔ)之一——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生而不是教師或教材為中心，學(xué)生的角色定位從傳統(tǒng)意義上“知識的被動接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)橹R、能力的主動構(gòu)建者。英國開放大學(xué)認(rèn)識到成人學(xué)習(xí)的主要動機(jī)及動力均來自于建立或提升職業(yè)前景，因此，在專業(yè)課程設(shè)置上非常重視幫助學(xué)習(xí)者基于自身的需求和環(huán)境，更好更快地培養(yǎng)其職業(yè)能力。英國開放大學(xué)成立之初即提供基于課程和學(xué)分基礎(chǔ)上的通識教育。20世紀(jì)70年代，為滿足各年齡段和生活各階段學(xué)習(xí)者的需求，開放大學(xué)與地方教育機(jī)構(gòu)和企業(yè)聯(lián)手提供非學(xué)歷教育。80年代開放大學(xué)設(shè)立了商學(xué)院，為在職人員提供大量職業(yè)培訓(xùn)和知識技術(shù)更新課程。進(jìn)人90年代后，開放大學(xué)以課程為基礎(chǔ)的學(xué)位教育開始轉(zhuǎn)向以專業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)位教育，允許學(xué)習(xí)者靈活或跨學(xué)科組合專業(yè)課程。英國開放大學(xué)還設(shè)置了專門的繼續(xù)教育類課程，旨在滿足社會在職人員發(fā)展職業(yè)技能的需要，幫助在職成人實現(xiàn)知識的更新和職業(yè)的提升。開放大學(xué)與行業(yè)技術(shù)協(xié)會以及專業(yè)機(jī)構(gòu)保持著密切的合作，注重開展與企業(yè)聯(lián)合的員工培訓(xùn)項目，提供資格證書課程，其培訓(xùn)資格證書受到企業(yè)主及超過5萬個機(jī)構(gòu)的高度推崇與肯定。

2.獨特創(chuàng)新的課程開發(fā)機(jī)制。英國開放大學(xué)的成功與其完善的課程組機(jī)制是分不開的。課程組模式是指多媒體課程的設(shè)計和編制由一個課程組(coursc team)集體合作完成。課程組成員主要有學(xué)科專家(組長)、英國廣播公司的編導(dǎo)編輯、教育技術(shù)專家、課程協(xié)調(diào)員等，還可能有專職輔導(dǎo)教師、版權(quán)專家、圖書館員、網(wǎng)絡(luò)專家等。此外，還聘請專門的審讀員對教材初稿進(jìn)行批評性閱讀，每個專業(yè)還聘請校外評估專家。專家們通過跨學(xué)科的分工合作，努力制作出高質(zhì)量、高水準(zhǔn)的課程材料。課程的開發(fā)過程劃分為策劃、編寫和制作等三個流程，每個流程都經(jīng)過反復(fù)討論、征求各方意見并認(rèn)真修改。通過嚴(yán)格的把關(guān)，一般一門課程的建設(shè)要持續(xù)2—5年時間，而且經(jīng)過試用后仍然需要不斷修改，5年還需更新一次。課程組機(jī)制的成功運(yùn)作是開放大學(xué)課程管理的重要特色。

3.模塊化的課程體系。英國開放大學(xué)按照課程的性質(zhì)和學(xué)術(shù)層次，把所有課程分為不同的模塊進(jìn)行組織管理。主要有：入門課程(Openings COUFSeS)，旨在幫助缺乏學(xué)習(xí)信心的學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)技能和某一學(xué)科的基礎(chǔ)知識，增強(qiáng)信心；短期課程(shortcourse)，學(xué)習(xí)周期為5個月，目前涵蓋文、理、社會科學(xué)和技術(shù)等學(xué)科。除此之外，常規(guī)的本科課程分為三個層次：一級(Level1)、二級(Level 2)、三級(Lev-el 3)。其中，Level 1是基礎(chǔ)課程，內(nèi)容以學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)方法和專業(yè)基礎(chǔ)知識為主，全部為必修課；Level2課程的覆蓋面十分廣泛，還包括多學(xué)科交叉的綜合課程；Level 3為專業(yè)課程，相對而言學(xué)術(shù)難度更高。此外，還有碩士和博士層次的課程(Postgraduate)。這種將同一學(xué)科專業(yè)的課程分層次統(tǒng)一編排的方式，不僅有利于課程間的優(yōu)化組合，避免了不同專業(yè)間不同課程內(nèi)容的交叉重疊，而且有利于學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣有計劃地進(jìn)行選課，體現(xiàn)了多樣化的辦學(xué)層次和富有彈性的教育模式，有利于在培養(yǎng)學(xué)科專家的同時，培養(yǎng)跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的通才，適應(yīng)了現(xiàn)代社會對人才知識結(jié)構(gòu)的需求。

4.課程內(nèi)容的板塊式組合。為適應(yīng)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者在地域和時間上的分散性特征，開放大學(xué)對課程內(nèi)容進(jìn)行了獨特的板塊(blocks)式組合設(shè)計，表現(xiàn)為每門課程由幾個相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)板塊組合而成，每一個板塊分別由專門的小組編寫，有各自明確的教學(xué)目的和要求、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、作業(yè)要求、時間安排參考資料等，每一個板塊中又包含幾個學(xué)習(xí)單元(units)。這樣，學(xué)生就可以化整為散，把以前系統(tǒng)、冗長的課程內(nèi)容變成相對簡短的獨立部分，隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生一經(jīng)課程注冊，就會收到以多媒體形式呈現(xiàn)的“教學(xué)包”，內(nèi)容包括文字教材、音像教材、教學(xué)要求、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、作業(yè)安排、考試說明、學(xué)年學(xué)習(xí)進(jìn)度表、面授計劃、實驗材料等。課程“教學(xué)包”完全針對遠(yuǎn)程教育個別化學(xué)習(xí)的需求而制作，注重文字材料的對話性、實踐環(huán)節(jié)的交互性、評估和考核的針對性和媒體的實用性。學(xué)生每學(xué)完一個或幾個學(xué)習(xí)單元需要完成一次作業(yè)，并由輔導(dǎo)教師進(jìn)行批改。實踐證明，這種方式既避免了課程內(nèi)容不必要的重復(fù)，又方便靈活，十分適合成人業(yè)余學(xué)習(xí)的特點。

5.層次化的證書體系。英國開放大學(xué)的本科教育階段分為認(rèn)證(cerificate)教育、學(xué)歷(Diploma)教育、學(xué)位(Degree)教育等三個層次，研究生教育階段分為學(xué)歷教育和學(xué)位教育等兩個層次。認(rèn)證教育、學(xué)歷教育、學(xué)位教育在課程設(shè)置上構(gòu)成了一種由低到高的層次結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者在取得較低層次的Certifi，cates證書時獲得的學(xué)分可以在取得較高層次的Di。plomas證書時得到承認(rèn)；同樣在取得Diplomas證書時所獲得的學(xué)分在攻讀更高層次的Degrees時也可得到承認(rèn)。這種將認(rèn)證教育、學(xué)歷教育、學(xué)位教育銜接在一起的形式充分適應(yīng)了在職人員學(xué)習(xí)時間少而相對不集中的特點，使學(xué)生能夠根據(jù)自身實際情況和需要選擇接受何種層次的教育，而且學(xué)生在不同時期學(xué)習(xí)的課程能夠得到承認(rèn)并獲得相應(yīng)認(rèn)證或?qū)W歷教育證書，不僅提高了學(xué)習(xí)效率，還降低了學(xué)習(xí)成本。在學(xué)位教育方面，學(xué)習(xí)者可以通過修讀特定的課程獲得具體某一專業(yè)的證書、文憑和學(xué)位(nameddegree)，即“冠名學(xué)位”，也可以修讀不同學(xué)科的課程獲得“開放學(xué)位”(Open Degree)。學(xué)生不必從一開始就選定專業(yè)，而是可以在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)自身需要靈活調(diào)整，充分體現(xiàn)了遠(yuǎn)程教育以學(xué)生為中心和終身學(xué)習(xí)的理念。此外，還有一種基礎(chǔ)學(xué)位，就是職業(yè)傾向的學(xué)位，學(xué)習(xí)者必須是在職人員或從事某一職業(yè)領(lǐng)域的志愿工作者。基礎(chǔ)學(xué)位是2000年英國政府正式公布的新的高等教育資格認(rèn)證方式，目的是適應(yīng)英國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化，體現(xiàn)高等教育與企業(yè)合作的理念。

6.靈活自由的選課制。由于開放大學(xué)的學(xué)生大都是業(yè)余時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，英國開放大學(xué)在課程選擇設(shè)計上同樣體現(xiàn)了高度的靈活性。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、現(xiàn)有基礎(chǔ)和需要，在學(xué)校輔導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，選擇由科學(xué)、技術(shù)、文學(xué)、社會科學(xué)、教育、數(shù)學(xué)等6個學(xué)院開設(shè)的各種課程進(jìn)行自由組合，形成自己的課程學(xué)習(xí)計劃，并可根據(jù)臨時需要和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行修改和調(diào)整。學(xué)校僅僅規(guī)定了最基本的要求：希望取得學(xué)士學(xué)位的學(xué)生需要通過2門以上基礎(chǔ)課程并獲得學(xué)分；希望獲取榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位的學(xué)生，選學(xué)二三級課程須占全部學(xué)分的1／4以上；必須通過了1門基礎(chǔ)課程之后才可以選學(xué)較高層次課程。攻讀學(xué)士學(xué)位的學(xué)生，只需在第一學(xué)年通過一門基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，再通過相當(dāng)數(shù)量較高層次的課程的學(xué)習(xí)，就可獲得學(xué)位；學(xué)生也可根據(jù)自己的興趣和愛好任意選擇一門單一課程進(jìn)行單科學(xué)習(xí)；攻讀研究生學(xué)位的學(xué)生，可以在某一指定領(lǐng)域進(jìn)行專題研究，寫出學(xué)術(shù)論文，經(jīng)過答辯委員會評定，獲得專業(yè)碩士學(xué)位，也可以把研讀課程和完成論文相結(jié)合，獲得碩士課程學(xué)位。這無疑為學(xué)習(xí)者提供了廣闊的自主空間。 7.科學(xué)的學(xué)分互換機(jī)制。英國開放大學(xué)實行學(xué)分制和學(xué)分互換制，每門課程根據(jù)級別和學(xué)習(xí)量設(shè)定學(xué)分，并在學(xué)分的承認(rèn)、計算及轉(zhuǎn)換方面提供較為靈活的政策。開放大學(xué)的課程設(shè)置和學(xué)分配置與在英國大學(xué)中廣泛使用的學(xué)分累積與換算表(CATs)中的學(xué)分系統(tǒng)相一致，具有與其他大學(xué)學(xué)分的互換性。在開放大學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)位課程的學(xué)生可以通過開放大學(xué)與其他學(xué)校達(dá)成的合作協(xié)議，在其他大學(xué)學(xué)習(xí)開放大學(xué)沒有提供的課程并獲得學(xué)分，也可據(jù)此申請英國其他大學(xué)甚至國外大學(xué)的學(xué)位。開放大學(xué)學(xué)士學(xué)位獲得者可與普通高校的畢業(yè)生共同競爭，在其他大學(xué)獲得進(jìn)一步深造的機(jī)會。此外，英國開放大學(xué)允許學(xué)分保存多年有效，方便學(xué)生在不影響工作、家庭生活的同時，自主協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)進(jìn)度，完成學(xué)業(yè)。

8.課程質(zhì)量監(jiān)督與評估制度。英國開放大學(xué)建立了嚴(yán)格的課程質(zhì)量監(jiān)督和評估制度，包括校內(nèi)評估和國內(nèi)評估。學(xué)校設(shè)立了課程評價委員會，其主要職責(zé)是開展經(jīng)常的評估和檢查，每次都有專人負(fù)責(zé)就評估中的問題作出分析并提出改進(jìn)的措施。經(jīng)過一段時間的改進(jìn)后，再進(jìn)行復(fù)評檢查。某些重要的檢查結(jié)果還要請專家進(jìn)行審定，以保證評估的準(zhǔn)確性和改進(jìn)的有效性。一些外部的社會性評估機(jī)構(gòu)如英國遠(yuǎn)程教育質(zhì)量認(rèn)證機(jī)構(gòu)——英國高等教育質(zhì)量評估委員會(QAA)也會對開放大學(xué)的課程進(jìn)行質(zhì)量抽查，以評估其是否達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校會根據(jù)評估結(jié)果及時進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。開放大學(xué)正是通過對校內(nèi)外評估制度的嚴(yán)格執(zhí)行，確保了課程設(shè)置的科學(xué)合理和教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高。

二、英國開放大學(xué)專業(yè)課程體系建構(gòu)的啟示

英國開放大學(xué)成功的經(jīng)驗使我們意識到，現(xiàn)代開放大學(xué)的建設(shè)只有堅持觀念上的開放，科學(xué)設(shè)置并不斷完善各學(xué)科專業(yè)課程體系，注重現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用和教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，才能實現(xiàn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的可持續(xù)發(fā)展。

1.樹立以人為本的開放式辦學(xué)理念。英國開放大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量之所以能夠躋身于英國乃至世界的著名大學(xué)行列，得益于她所倡導(dǎo)的“人的開放、地點的開放、方法的開放和理念的開放”的辦學(xué)理念以及作為其基礎(chǔ)的享有接受高等教育的機(jī)會是每一個公民應(yīng)有的權(quán)利的理念，自20世紀(jì)60年代以來，一直引領(lǐng)著英國開放大學(xué)的制度創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新，使其成為世界高等教育革新的旗幟和質(zhì)量的標(biāo)尺。雖然國內(nèi)開放大學(xué)的建設(shè)剛剛起步，但早在1979年，我國就成立了遠(yuǎn)程教育的專職機(jī)構(gòu)——廣播電視大學(xué)。僅從名稱上來看，“廣播電視大學(xué)”凸顯的是現(xiàn)代教育技術(shù)這一“硬環(huán)境”在遠(yuǎn)程教育中的作用；而英國“開放大學(xué)”突出的則是開放式的辦學(xué)理念，他們更為重視“軟環(huán)境”的建設(shè)，即從學(xué)習(xí)者的需求出發(fā)，結(jié)合媒體特性設(shè)計、開發(fā)和利用教學(xué)資源。在學(xué)習(xí)型社會和“終身教育”思潮的推動下，我國建設(shè)開放大學(xué)的首要任務(wù)就是思想觀念的開放，即吸納一切先進(jìn)的思想和理念為己所用。只有堅持全方位的開放性，一切從學(xué)生的需要出發(fā)，才能徹底打破專門化、專職化、特權(quán)化的傳統(tǒng)教育觀念束縛，真正實現(xiàn)大眾化、民主化、平等化、人性化、終身化的現(xiàn)代教育制度；只有建立以人為本的自由選課制，推廣學(xué)分互換制，即實現(xiàn)課程超市、學(xué)分銀行，為學(xué)生提供適合個性需要的、更加靈活多樣的課程學(xué)習(xí)方式，才能實現(xiàn)真正意義上的以教為主向以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變，切實保證遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的效果。

2.搭建多層次、多通道的課程平臺。在課程設(shè)置方面，我國開放大學(xué)的課程設(shè)置應(yīng)改變傳統(tǒng)的剛性專業(yè)教學(xué)計劃模式，建立以課程為基本單元，由多個模塊課程平臺構(gòu)成的專業(yè)規(guī)則，以使學(xué)習(xí)者有更多的課程選擇空間和學(xué)習(xí)途徑達(dá)到自我設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。課程平臺既提供中專、大專、本科及研究生等多層次的學(xué)歷教育課程，也提供崗位培訓(xùn)、職業(yè)資格證書教育等多種類型的非學(xué)歷教育課程(項目)，并注重不同學(xué)習(xí)層次間有機(jī)銜接，實現(xiàn)課程資源在不同學(xué)科專業(yè)間共享，學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育溝通，使學(xué)生可以跨層次、跨專業(yè)、跨模塊選課學(xué)習(xí)，最大限度地滿足不同學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)的需求。在課程平臺搭建過程中，要制定課程建設(shè)規(guī)范，完善課程建設(shè)流程，強(qiáng)化課程評價標(biāo)準(zhǔn)及認(rèn)證制度，整合社會優(yōu)質(zhì)教育資源，建設(shè)精品課程，并形成優(yōu)質(zhì)課程及多種媒體教學(xué)資源系列。通過課程平臺建設(shè)，構(gòu)建適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，滿足學(xué)習(xí)者自我設(shè)計和終身學(xué)習(xí)需要，多學(xué)科并舉、多層次并重、專業(yè)教育與證書教育互補(bǔ)，結(jié)構(gòu)優(yōu)化、協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)科專業(yè)和證書體系。

3.推進(jìn)系列化證書教育。現(xiàn)代開放大學(xué)的建設(shè)應(yīng)探索形成以市場為導(dǎo)向、以學(xué)生為根本、以應(yīng)用能力為中心的“職業(yè)拓展”人才培養(yǎng)模式。在建設(shè)學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型組織的大背景下，可以通過加強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)的合作，不斷開拓校企合作、聯(lián)合辦學(xué)的渠道，共同開發(fā)適應(yīng)從業(yè)人員崗位職業(yè)需求的證書教育項目。采取引進(jìn)、共建、自建等多種方式，建設(shè)系列化的證書教育資源，形成與學(xué)歷教育互補(bǔ)的證書教育體系。通過學(xué)分當(dāng)量替換、在崗可測性成果認(rèn)證等多種途徑，實現(xiàn)學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育、崗位資格證書教育的互通互認(rèn)，探索學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育溝通的模式。配合職業(yè)資格證書制度和勞動準(zhǔn)人制度的實施，可以拓展多種崗位培訓(xùn)項目，為在崗人員知識和技術(shù)更新、勞動力崗位轉(zhuǎn)移、再就業(yè)等提供教育培訓(xùn)服務(wù)。與此相適應(yīng)，在對學(xué)生的支持服務(wù)方面也應(yīng)增加職業(yè)引導(dǎo)等方面的內(nèi)容，即讓學(xué)生意識到在獲取資格證書的同時，更應(yīng)重視自己的市場定位及如何運(yùn)用自己的技能發(fā)展自己的事業(yè)或轉(zhuǎn)變職業(yè)。

4.實行“電子學(xué)分銀行”制度。為更好地體現(xiàn)“以人為本，靈活高效”的原則，現(xiàn)代開放大學(xué)的專業(yè)課程體系應(yīng)以完全學(xué)分制取代傳統(tǒng)的學(xué)年制或?qū)W年學(xué)分制，并建立學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，加強(qiáng)與普通高校的合作，實現(xiàn)不同類型、不同高校間學(xué)生學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)和銜接。只要注冊為開放大學(xué)學(xué)歷或非學(xué)歷教育的學(xué)生，均可以在開放大學(xué)提供的一組有特色、實用的開放教育課程資源中任意選擇學(xué)習(xí)一門或幾門課程。課程考核合格者可獲得開放大學(xué)統(tǒng)一印制的“課程結(jié)業(yè)證書”。該成績還可以兌換成一定的學(xué)分存入學(xué)生個人的“電子學(xué)分銀行”，按一定規(guī)則，如免修免考、課程直接替換、課程當(dāng)量替換、課程組合證書等，進(jìn)行學(xué)分的轉(zhuǎn)換和認(rèn)定。學(xué)生也可以通過開放大學(xué)與普通高校的學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，將從其他高校修得的相同課程學(xué)分經(jīng)替換后存入“電子學(xué)分銀行”。通過多種途徑實現(xiàn)非學(xué)歷教育與學(xué)歷教育的銜接、成果互認(rèn)，建立適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的雙向互動機(jī)制。

5.建設(shè)高素質(zhì)學(xué)術(shù)隊伍。英國開放大學(xué)優(yōu)秀的教學(xué)質(zhì)量與其擁有一支高水平的師資隊伍是分不開的。高水平的學(xué)術(shù)研究促進(jìn)了英國開放大學(xué)的學(xué)科專業(yè)建設(shè)和課程開發(fā)，同時保證了高質(zhì)量的教學(xué)水準(zhǔn)和教學(xué)效果。我國開放大學(xué)的人才隊伍建設(shè)應(yīng)以結(jié)構(gòu)調(diào)整為主線，以人才培養(yǎng)為重點，將引進(jìn)人才的重點放在那些市場需求量大的重點學(xué)科和特色專業(yè)上，建立機(jī)動靈活的教師聘任制度和相應(yīng)的業(yè)績檔案，使能夠勝任的教師保持相對穩(wěn)定，不稱職的教師及時解聘；建立定期培訓(xùn)機(jī)制，鼓勵中青年教師攻讀學(xué)位、進(jìn)修深造；實施學(xué)術(shù)帶頭人培養(yǎng)計劃，設(shè)立特聘教授崗位，創(chuàng)造優(yōu)秀拔尖人才脫穎而出的政策環(huán)境和學(xué)術(shù)環(huán)境，進(jìn)一步改善和優(yōu)化學(xué)術(shù)隊伍的學(xué)緣結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)等；以專業(yè)或課程為單位組建導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊，建立導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊工作制度、管理考核辦法，使導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊成為學(xué)校學(xué)科專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、資源建設(shè)、教學(xué)改革的主體力量。

6.完善評價機(jī)制和質(zhì)量保證體系。嚴(yán)密的評估體系是英國開放大學(xué)過硬教學(xué)質(zhì)量的根本保障。相形之下，我國遠(yuǎn)程教育強(qiáng)化質(zhì)量監(jiān)控可以借鑒全面質(zhì)量管理的理念與方法，制定完善的工作程序和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，實行嚴(yán)格的崗位責(zé)任制和考核制度，強(qiáng)化教學(xué)過程管理，做到職責(zé)到人，責(zé)任到崗，優(yōu)勝劣汰，獎罰分明。要建立教學(xué)質(zhì)量內(nèi)外部監(jiān)督與評估機(jī)制，通過對學(xué)科專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系建設(shè)的評價與反饋，及時修正學(xué)科專業(yè)定位、明確學(xué)科專業(yè)特色、改革專業(yè)內(nèi)涵、優(yōu)化課程體系，使專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)通過課程體系對社會需要作出主動反應(yīng)，達(dá)到人才培養(yǎng)規(guī)格的要求；通過對學(xué)科專業(yè)績效的評價，加強(qiáng)對專業(yè)課程建設(shè)的宏觀指導(dǎo)和組織管理，根據(jù)市場需求適時改善專業(yè)課程體系，強(qiáng)化學(xué)科專業(yè)特色，重點扶持生源基礎(chǔ)好、與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)的學(xué)科專業(yè)，打造具有遠(yuǎn)程教育特點和較強(qiáng)市場競爭力的優(yōu)勢專業(yè)和精品課程，對一些老化的專業(yè)和課程及時撤換更新，建立起動態(tài)管理機(jī)制，促進(jìn)專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)的調(diào)整與優(yōu)化。