繼續教育的施教特征與創新途徑

摘要：通過對受教育者自主自立的特征剖析，提示施教應充分肯定學員的求知求實的學習精神，因勢利導增設實用性專業和技能培訓，與社會的實際需求接軌。批判應試教育的嚴重危害，倡導創新繼續教育的辦學理論與運行機制，為社會輸送實用性人才。

關鍵詞：自主自立；創新；實用

中圖分類號：G720 文獻標志碼：A 文章編號：1009—4156(2011)09-009—02

繼續教育是我國高等教育序列的一個重要的構成部分，是一種補充性質的再教育形式。報考學員普遍都有一種自主自立的共性特征，他們雖然來自不同工作崗位或待業，有其學習目的和需要的差異、年齡差異和社會經歷不同，但這種自覺自主積極求知的精神是比較相同的。他們大致分為三種類型：第一種是由于現職崗位的客觀工作需求，必須重新調整自我的知識結構或補充新的專業技能，以便更好地完成本職工作。這種學員求知欲望強烈，自覺學習的自主意識比較明顯。第二種是出于職稱評定或職位晉級的目的，必須具備一定的學歷資質，希望通過繼續教育較高層次的學習或培訓，獲得高等學歷文憑。第三種是出于終生教育的理念，懷有活到老學到老的思想，大多屬于離退休的老年人，主動參加繼續教育體系的老年大學，到書法、繪畫、舞蹈、音樂等班級學習，多半帶有休閑自娛、養生陶冶的意圖和愿望。這三種類型的求學者有一個共性特征，那就是自主自立主動求知的動機和積極自覺的學習態度，這就使繼續教育的執教者和管理者應重視和鼓勵學員們不斷發揚的自主學習精神，這是他們最為寶貴的學習態度。

在我國的傳統教育理論中，受教育者往往被置于被動的接受地位，教師成為教學活動的主體，尊師重教成為千古不變的信條，片面強調教師的絕對主導地位。中唐時期散文家韓愈曾明確界定了教師的絕對主導地位：“古之學者必有師。師者，所以傳道受業解惑也。”…于是，這種傳統的教育觀點便一直延續下來。新中國的教育制度雖然確立了教育為人民大眾服務的明確方針，但強調教師主體作用的傳統觀念仍舊沒有完全改變。尤其是20世紀50年代中國與蘇聯簽訂了《中蘇友好同盟互助條約》以后，蘇聯成為新中國經濟建設和文化教育的榜樣，蘇聯著名教育家凱洛夫的《教育學》中“教師中心論”的理論體系成為當時中國教育工作遵循的“寶典”，將整個教育過程看成單方面的培養引導過程，是“培養新生一代準備從事社會生活的整個過程，主要是指學校對兒童、少年、青年進行培養的過程”。這種理論觀點只是單方面強調客觀外在的培養教育作用，違背了教學過程中不可忽視的雙邊活動的教育規律，完全忽略如何啟發誘導學生的求知興趣，忽略了如何激發學生的主動性潛能。尤其是實行“一卷定終身”的高考升學制度后，中學領導將升學率當成提高學校聲譽和自身業績的標志。一些所謂“中學名師”的最大本領就是根據歷屆高考試卷，擬訂出一套專門應對高考試題的預考方案和模擬題，此外便是預斷當年高考命題的大略趨向等等，編寫許多《高考復習大全》之類備考資料，深受望子成龍的家長和面臨高考學子們的青睞。這種不良風氣越演越烈，在千軍萬馬過獨木橋的高考指揮棒的誘導下，逐漸衍變成一種功利的應試教育模式，教師絞盡腦汁跟著高考指揮棒轉，學生則辛辛苦苦地跟著教師的應試教學轉，完全扼殺了學生自主自立的自學潛能和實踐能力的鍛煉，使學生不能理解學習的目的是為達到自我完善的人生境界。

相對比較而言，在繼續教育的過程中應試過關的現象不那么嚴重，絕大多數學員是抱著學得真本領的宗旨來學習的。他們已經在社會中工作了一段時間，懂得學得真才實學對自己人生前途的重要意義，年齡也不小了，不能再白白浪費自己的青春時光了，這也是他們能根據本身的實際需要選擇專業自覺學習的原因，是他們具有自主自立共性特征的緣由。為此，高等學校的繼續教育應該認真研究如何才能適應國家經濟發展的人才需要，以及受教育者自主自立的急切求知欲望，從辦學方向、專業設置、教材更新、教學形式等方面進行全方位的調整和改進。進入21世紀，人才競爭已成為世界各國的強國途徑，尤其西方發達國家始終將人才競爭看做超越發展的終極戰略。何謂人才?是德才兼備的人，是有某種特長的人，是具有創新思維的人，是在已有的科技成就上又有新的發現和發明的人，是為國家經濟建設作出突出貢獻的人，是對社會發展和民族振興起有推動作用的人。國家經濟需要方方面面的人才，既需要鉆研高精科技的人才，更需要將科研成果轉化為生產力的基層生產實踐的人才。溫家寶總理在2011年的《政府工作報告》中提出：“大力實施科技興國戰略和人才強國戰略”，特別提出：“大力發展職業教育，引導高中階段學校和高等學校辦出特色，提高教學質量，增強學生就業創業能力。”職業教育是傳授工商業職業知識的教育，它可以通過正規的中等專業學校、中等技術學校或在職培訓來獲得。在西方19世紀，隨著社會工業化的發展，一些歐洲國家，主要是德國就已開始在中小學舉辦職業教育，并一直持續到20世紀。第二次世界大戰后，由于電子計算機科學、電子學和醫療等新興領域對受過訓練的輔助性專業人員需求的增加，西歐各國越來越重視對相關專業的中專學生進行專門職業培訓，成立了各種類型的職業學校為現代化工業生產輸送了大量的實用的技術工人，使得產品質量大為提高，占領了國際通商貿易的制高點。相反，在我國卻忽視職業教育對高級技工的培養，盲目追求高等教育數量的發展，超負荷地擴大招生，攀比辦學規模和大學在校生數量，重復設置常規性專業，實用意義不大，難以滿足我國經濟飛速發展對各種專業人才的需求。結果是一方面國內工廠企業原有職工難以掌握引進的先進生產技術，急需招收實用性的高級技工；另一方面高校培養的學生缺乏專業的生產技能，畢業后難以就業，畢業等于失業，增加了社會負擔和不穩定的因素，教育問題演變為增加社會隱患的政治問題。

高等教育的人才培養與社會需求嚴重脫節的問題也必然要波及其附屬的繼續教育領域，因為兩者利用的教學資源以及開設專業、使用教材等是大致相同的，只是教學形式、課時安排等有所區別，其結果都是未能取得理想的社會效益。為此，高校繼續教育也應認真調整和改進，增強創新意識，確立創新的培訓理念與運行機制，探索繼續教育的發展模式。首要是與時俱進，積極適應不斷發展的經濟建設人才需求，以實用、求實為辦學目標，改變“通才”教育模式為“專才”培養方式，緊跟社會發展的腳步。在這方面一些中等職業學校做得很好，采取與企業聯姻方式，把一些只有專業知識而動手能力差的“通才生”打造成具有一技之長的“專才生”，讓學生從學校畢業就直接就業，成為各大企業搶手的專業人才。據哈爾濱《新晚報》2011年5月6日報道：“在職業教育中積極通過校企合作、訂單培養等方式，積極為學生搭建就業、升學雙向發展的‘立交橋’。在課堂教學和專業實習實訓過程中，著力加大學生動手能力的培訓力度，使每一位學生‘學有所得，技有所長’。”“據了解，這所(職業)學校今年共有畢業生1300余人，其中機電技術、焊接技術、物流管理、通訊軟件工程等專業的畢業生早在入學期間便被‘預訂’”。正是由于職業教育取得了顯著的社會效益，得到國家主管教育的政府機構充分肯定，有了蓬勃的發展，許多職業高中已經升格為藍領學院了。

高校的繼續教育是一種重要的終身教育，在教育對象、培養目標、辦學形式、教育機制等方面與一般職業學校有許多不同之處，但最終的目的是完全一致的，就是通過不同渠道為國家經濟建設輸送各行業人才，促進國民經濟的飛速發展。繼續教育就是對來自各行各業的專業人員補充或拓展其專業知識技能，完善知識結構，提高綜合素質，培養他們在其工作中的創新能力。使他們了解當前國外科技的發展，不斷開闊眼界還要補充新理論，學習新技術新方法，不斷提高工作水平。誠然，高等學校的繼續教育不能完全照搬藍領學院和職業高中的辦學模式，但要學習他們積極為國家培養急需人才的創新辦學精神和務實做法，多開設一些實用性較強的新專業，諸如網絡技術、動漫等等。側重分析社會各界對人才需求的新趨勢，重新調整確定人才培養方案，合理配置現有的教育資源，在師資、設備、管理、服務等方面逐步進行充實和完善。堅持科學發展的指導思想，實現繼續教育的可持續發展，不斷增強繼續教育的針對性、實效性，開創高等學校繼續教育發展的新局面。