高職院校人文素質教育現狀調查

摘要：近幾年來我國高職教育發展十分迅速，職業性、技能性、實用性成為其追求的關鍵目標，高職院校學生人文素質整體上呈現出滑坡趨勢。通過對重慶市部分高職院校的部分教師的調查發現，重慶市的高職院校人文素質教育在學生的認同度、培養方式和與專業的結合度方面都令人擔憂。高職院校必須在樹立人文素質教育的基礎性教育觀念的前提下，完善課程體系并凸顯人文素質教育的必修課與選修課核心陣地，開展豐富的校園活動以營造良好的育人環境，整體提升教師尤其是人文素質教育教師的人文素質修養。唯此，高職院校人文素質教育現狀才能得到根本改變。

關鍵詞：高職院校；人文素質教育；現狀；對策思考

一、引言

近年來，我國的高等職業教育如雨后春筍般蓬勃興旺。2009年全國高職院校達到1200余所，每年的招生人數達到300萬人，占我國高等教育的“半壁江山”。然高職教育在取得巨大發展的同時，學生人文素質普遍缺失的現象也越來越引起社會關注。盡管我國高職院校的人文素質教育研究也取得了不少成效，然而，從總體上看，整個高職教育的人文素質教育的開展與本科院校相比還有較大差距。到底目前高職院校人文素質教育處于何等水平、面臨怎樣的問題?究竟應如何提高高職院校學生人文素質?我們成立了課題組，以重慶市高職院校為調查范圍，另辟蹊徑，從教育者本身——教師角度出發，調查高職院校教師對于人文素質教育現狀的看法，探索適合于高職院校人文素質教育的有益途徑。

為了深入調查和研究人文素質教育的基本狀況，本課題組設計了一份《高職學生人文素質教育調查問卷——教師卷》問卷和一份《高職學校人文素質教育教師半結構化訪談提綱》，在重慶教育學院、重慶科技學院、重慶城市管理職業學院、重慶電子工程職業技術學院、重慶工商職業學院、重慶航天職業技術學院、重慶工程職業技術學院等8所高職院校通過邀請專家座談、發放問卷調查和電話訪談等方式對教師進行調查，以掌握高職院校人文素質教育開展狀況，進而探討加強高職學生人文素質教育的對策。三種調查方式相互補充，被調查的教師皆與人文素質教育領域相關，所以，這些學校人文素質教育狀況在某種意義上具有一定的代表性。

本次問卷調查采取隨機抽樣調查，共發出問卷105份，回收93份，回收率88.6％；有效問卷93份，有效率100％。其中男教師45人，占48.3％，女教師48人，占51.7％；教授10人，占10.8％，副教授28人，占30.1％，講師39人，占41.9％，助教15人，占16.1％，干事1人，占1.1％；教師涉及的學科有語文、哲學、歷史、政治、數學、外語、教育學、經濟、管理等。在調查維度上，課題組設定了人文素質內容、教師和學生人文素質狀況以及人文素質開展途徑等方面，現就調查的情況分析如下。

二、現狀

(一)高職院校學生、教師人文素質狀況堪憂

課題組從思想政治素質、職業素質、心理素質等三個維度考察了教師對學生和自身人文素質狀況的評價。調查表明，近80％的教師對目前高職院校學生人文素質評價不高，在心理素質中，認為好的只占27％，一般的占52.8％，不好和非常不好的占到20.2％；在職業素質中，認為好的只占22.5％，一般的占57.3％，不好和非常不好的占到20.2％；在思想政治素質中，認為好的只占34.9％，一般的占56.2％，不好和非常不好的占到9％；同時，盡管被調查的教師皆與人文素質教育領域相關，但仍有近40％的教師有待進一步提高。在心理素質中，認為一般的占34.1％，不好的占到1.1％；在職業素質中，認為一般的占28.7％，不好的占到1.2％；在思想政治素質中，認為一般的占27.6％，不好的占1.1％。

(二)高職院校人文素質培養方式的認可度不高

調查表明，教師對人文素質培養方式非常滿意的僅有6.4％，43％認為一般，還有1.1％認為非常不滿意。

1.學校面上重視人文教育類課程，但在課程比例、內容的設置上都不令人滿意，第一課堂教學的效果不理想。調查表明，100％的被調查者認為高職院校開設人文教育類課程非常必要和重要，但高達45.7％的被調查者認為本校人文教育類課程比重不足或嚴重不足，說明學校在思想和行為上出現差距。41.6％的教師認為學生對現有人文素質課程不太歡迎，說明第一課堂教學的效果并不理想。此外，只有6.5％的調查者認為目前開設的人文素質課程教學內容非常滿意，較滿意的為46.2％，從一定層面上說明調查者認為現階段的教學內容不能很好地滿足學生對于人文素質的需要。

2.學校對文藝體育活動重視度高，但人文性有待增強。調查表明，50％的被調查者認為學校是非常重視師生的文藝體育活動的，但當問及“本校每學期開展的人文性活動狀況”時，認為“多”的只占12％，“較多”的占38.4％，“很少”的占41.0％，“幾乎沒有”的占8.6％。這表明，學校人文性活動有待豐富。

3.校園人文氛圍不太濃厚。古人云：“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑”。由此可見環境對于人的影響是深遠的，因此良好的人文環境對人文素質教育有著重要的意義。但調查表明，被調查者對校園文化建設非常滿意的只占8％，滿意的占47.7％，仍有12.5％的人認為不滿意和非常不滿意。這一結果表明，高職學校在校園文化建設上已取得了長足的進步，但還需進一步加強，發揮好環境對學生的熏陶作用。

(三)人文素質教育與專業教育的結合不夠緊密

調查表明，90％的被調查者認為專業課教師需要把人文素質教育融入專業課教學中。但在實際操作中，12.4％的教師認為實施難度很大，56.2％的教師認為比較困難，僅有11.2％的教師認為容易。可見，目前高職院校的人文素質教育與專業教育結合不夠緊密，在高職院校要實現人文素質教育手段多元化還比較難，必須全面提高所有教師的人文素質。

三、加強高職院校人文素質教育的對策思考

課題組認為高職教育不僅是一種職業教育，更應是一種職業人文教育。根據調查，課題組建議從以下六個方面著手：

(一)加強組織領導，更新教育觀念

首先，高職學校應該從“重理輕文”、“重專業輕基礎”、“重技術輕人文”、“重做事輕做人”的傳統觀念中突破；認識到人文素質是大學生應當具備的諸多素質中最根本、最基礎的素質，它對于其他素質的形成和發展具有很強的滲透力和影響力。忽視人文素質的高等教育，會使科學教育和人文教育失衡，影響人才培養的質量，導致整個民族精神水平的下降。所以有人說“技能教育本質上所有的功利傾向，如果沒有人文理念的約束，就會污染和改變教育的根本使命”。其次，學校應專門成立人文素質教育領導小組，將人文素質教育與人才培養模式的改革相結合，積極探索人文素質教育的途徑和措施。最后，學校黨政要把人文素質教育工作列入重要議事日程，出臺政策、強化監督，在科學管理、資金投入等方面對人文素質教育給予支持，使人文素質教育工作落到實處。

(二)完善課程體系，凸顯核心陣地

構建文化素質教育課程體系是人文素質教育的核心。在調查中，82.5％的教師認為必修課是貫徹人文素質教育的最好的方式，52.9％的教師認為選修課非常重要，在重要性的排序中二者也居前兩位。因此，學校應根據高職學生的個性發展需要，建立具有一定層次、達到整體優化的人文素質教育課程體系，并規定必須修習的學分。課題組主張高職院校設置人文素質教育課程時要堅持三個原則：堅持共性與個性的結合、知識與能力的結合；堅持核心與外層、深層與表層相結合；堅持普識教育與行業特色、總體目標與分級實施相結合。堅持這三大原則調整教學計劃，設立比例合理的必修和選修的人文課程，使哲學、歷史、文學、藝術、心理學、管理學、美學、建筑學等人文素質教育走進課堂。

(三)豐富校園活動，拓展教育空間

人文素質教育是一個長期的漸進過程，除了要保證一定的課堂教學，還應通過學生社團、校園文化活動等作為補充。豐富多彩的校園活動具有獨特的教育功能，它生動、具體、形象，能夠優化校園環境，陶冶學生情操，提高學生的文化品位和審美情趣，增強學生的集體榮譽感，引導學生樹立正確的價值觀，還能夠達到自我教育、自我完善的目的。但是，文化活動必須要有組織、有設計、有層次、有品位、有特色、有人文底蘊，不可千篇一律、缺乏行業特色、本校特色。課題組建議：一是舉辦人文講座。要充分利用校內外專家學者的力量，舉辦各種文化藝術的學術講座、報告會，開闊學生視野、啟迪學生思維、激發學生情感，從而增強學生人文素質。二是搞好學生社團活動。要加強對各類學生社團的指導，使其自覺服務于人文素質教育的主題。三是開展讀書活動。使學生有組織、有意識地廣泛閱讀，在讀書中陶冶性情、增長知識、提高素質。四是開展高雅文體藝活動。組織歌手大賽、文藝匯演、藝術創作和審美鑒賞等，用高雅的文化熏陶人、塑造人。

(四)營造育人環境，發揮熏陶作用

校園的人文氛圍反映了一所大學的文化品位和格調，學校的文化品位和格調的高低直接影響其學生品位的高低。校園的自然環境、文化設施和校舍建筑是人文素質教育的重要組成部分，對學生性情氣質、審美境界、自我塑造以及行為方式、價值取向等都會起到潛移默化的影響作用。健康優美的校園環境就像是一部立體的、多彩的、富有吸引力的教科書，有著春風化雨、潤物無聲的作用。它有利于陶冶學生的情操，美化心靈，激發靈感，啟迪智慧。因此，營造濃厚的校園人文環境是現代人文素質教育不可或缺的重要環節。學校應加大經費投入，更新、增加教學設施和圖書資料，加強校園自然景觀和人文景觀設施的建設，努力營造一個良好的校園氛圍，實施環境育人。

(五)滲入專業教學，實現全員參與

高職院校的定位決定了專業基礎課、專業課所占的比例較大，因此，使人文素質教育與專業教育有機結合對進行人文素質教育顯得尤為重要。要充分挖掘專業課程所蘊涵的豐富的人文精神，在傳授專業知識的同時，培養學生愛崗敬業、吃苦耐勞、求真務實、精益求精的品質，進行文學、歷史、地理等知識的傳播，進行文學藝術情操的陶冶，充分發揮其人文素質教育的功能。

(六)建設師資隊伍，提升人文實力

高素質的教師隊伍是實現人文素質教育的關鍵。在大學人文素質教育中，教師自身的人文素質構成是影響學生發展的重要因素，教師為人處事的原則、治學精神、思維方式、審美觀念等，都會使學生受到“潤物細無聲”的熏陶。教師不僅要具有扎實的專業知識，還要有人文情懷、責任意識，努力以自己的高尚人格、良好師德去熏陶、感染學生，向學生傳遞和弘揚濃郁的人文精神，幫助學生怡情養性、塑造人格。所以，學校要強化師資隊伍建設，建立一支真正能“教書育人”、“管理育人”、“服務育人”的高素質教師隊伍。學校除了必須提高教師素質，最關鍵的是必須促進其改進教學方法。調查顯示，教學方法的呆板、單一也是造成目前高職人文素質教育認可度不高的原因之一。教學中要改變“灌輸式”、“填鴨式”的教學方法，要真正確立學生在教學活動中的主體地位、尊重學生的自主精神、發揮學生的主觀能動性，要以討論式、啟發式教學為主，重視教育者與被教育者的對話交流，以幫助他們將人文知識內化為人文素質。

四、結論

加強高職學生人文素質教育是社會發展對人才培養提出的客觀要求，也是現代教育發展的必然趨勢。通過問卷調查和分析研究，課題組從教師的角度了解了高職院校人文素質教育的現狀，客觀地看到了高職院校人文素質教育中存在的諸多問題。總體來說，通過重慶市部分高職院校的調查折射出人文素質教育的現狀不容樂觀，需要改善和加強的地方很多。作為教育者的高職教師，也應從我做起，為學生創造良好的人文教育環境，提供更多的人文知識，不斷探索、創新人文素質教育的有效途徑，為社會培養出更多的面向生產、建設、管理、服務第一線的適應社會需要的全面發展的完整的“高素質技能型”人才。