創新高校就業教育助力和諧社會建設

摘要：隨著高校規模的不斷擴大，高校畢業生就業人數逐年增長，對和諧社會的構建影響重大。而高校就業教育在教育目標、教育內容、教育過程等方面存在著一些不和諧因素。針對就業教育面臨的形勢和現狀，高校就業教育應該立足以人為本，著眼于促進大學生的全面協調可持續發展，對高校就業率的提升和大學生就業能力的提高進行統籌兼顧，需要從就業教育的目標、內容和過程進行一系烈的創新。

關鍵詞：和諧社會；高校就業教育；創新

自黨的十六屆四中全會提出構建社會主義和諧社會的偉大思想以來，中國特色社會主義建設正在邁上一個新的臺階，各項事業取得了豐碩的成績。和諧社會是一個綜合性的系統工程，“我們所要建設的社會主義和諧社會，應該是民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處的社會”。在這個過程中，結合高校自身的建設和發展。我們不難發現，創新高校的就業教育扮演著一個關鍵性的角色，在一定程度上構成了社會主義和諧社會建設的重要內容。

一、構建社會主義和諧社會，必須高度重視大學生就業教育

(一)大學生就業教育為和諧社會的構建提供安全保障

從和諧社會的視野看，大學生就業不僅是大學生個人問題，也是社會問題。隨著高等教育進入大眾化階段，大學畢業生人數總量逐年增加，2010年，高校畢業生為630萬人；到2011年為660萬人，再加上往屆沒有實現就業的畢業生，預計需要就業的畢業生總量將超過900萬人；“十二五”期間應屆畢業生年均規模將達到將近700萬人——大學生就業事關改革發展穩定大局。穩定壓倒一切，國家沒有穩定，和諧社會的構建則無從談起。就家庭而言，培養一名大學生，意昧著至少是十幾萬元的成本投入，有的家庭甚至投入幾十萬元，大學生的就業事關廣大家庭的根本利益。以幫助大學生找到工作為最初目的的大學生就業教育，其深入開展保證了和諧社會的政局穩定，為和諧社會的構建提供了安全保障。

(二)大學生就業教育為和諧社會的構建產生促進作用

社會主義和諧社會是全體人民各盡其能、充滿創造力的社會，是全體人民各得其所和利益關系得到有效協調的社會，是穩定有序、安定團結、各種矛盾得到妥善處理的社會。可以說，大學生就業質量如何，是其所處的社會是否構建和諧的一項判斷標準。大學生就業教育能夠促進高校畢業生實現人職匹配，提高就業質量，對和諧社會的構建產生直接的促進作用。

(三)大學生就業教育為和諧社會的構建提供智力支持

大學生是十分寶貴的人才資源，“是未來建設中國特色社會主義的中堅力量，在他們身上寄托著全面建設小康社會、實現中華民族偉大復興的歷史重任”。大學生是構建和諧社會的智囊團和建設者，包括就業教育在內的高等教育，則肩負著培養建設者的重托。另一方面，只有就業才使得建設者有“用武之地”，正是基于這一認識，蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出，“超然于勞動，離開了勞動，就無所謂教育”。如果大學生就業不順，則科教興國戰略和人才強國戰略就難以真正落實，和諧社會的構建也失去了智力支持。這更彰顯出就業教育的重要意義。

(四)大學生就業教育本身就是和諧社會構建的一項重要內容

和諧社會，包括人的自身和諧、人與社會和諧和人與自然環境和諧的有機統一體。有效的大學生就業教育，承擔了大學生個體和社會大環境之間的溝通工作，促進了大學生和社會之間的和諧關系。就業教育一方面能通過介紹就業形勢，使就業大環境能夠深刻、準確地為大學生所認識，另一方面通過專門培訓，幫助大學生提高相應的素質和能力，適應職位需要。雖然就業教育不能改變大學生就業的大環境，但它直接作用于大學生主體，化解或緩和了就業主體和就業客觀因素之間的尖銳矛盾，相對地削弱了就業形勢的嚴酷性，形成了人和社會的和諧。

綜上所述，大學生就業教育對于和諧社會的構建具有重要意義。高校的思想政治教育應大力推進大學生就業教育的改革和創新，贏得和諧社會構建的美好局面。

二、和諧社會視野中大學生就業教育創新的困境與挑戰

頗為遺憾的是，從普遍情況看，當前大學生就業教育在目標、內容和過程等諸方面都與社會主義和諧社會建設的要求存在一定的差距，高校所提供的就業教育，既不能滿足社會的需要，也無法達到大學生的要求。明顯落后的就業教育，對于大學生就業工作幫助甚微。這也構成了大學生就業教育創新所必須直面的困境與挑戰。

(一)在教育目標上，就業教育表現出強烈的功利性

就高校而言，就業率是衡量高校辦學水平和綜合實力的重要指標，也是影響到社會名氣和生源質量的重要因素；同時就業率是教育管理部門評價高校就業工作好壞的唯一標準，也是高校考核其責任部門工作到位與否的標準；此外，就業率還是國家對高校教育經費投入的重要參考指標。就業率評價指標單一、缺乏科學的就業評價標準，造成了高校只關注就業的“量”，而忽略了就業的“質”——而這個就業的“質”，意味著畢業生的工作能力和工作崗位是否匹配、工作崗位是否為畢業生所滿意、能否為畢業生的未來發展搭建平臺等等。換句話說，學校只重視了就業率的統計數字，忽視了就業率數字背后畢業生的前途和幸福。

高校的就業教育表現出了強烈的功利性，高就業率成為就業教育得以開展的唯一目標，就業教育完全圍繞著就業率來進行。就業教育不是幫助畢業生根據自己的特點，規劃個人的生涯發展，獲得很強的就業競爭能力，而是想方設法讓畢業生參加工作了事，將之盡快推向工作崗位，讓畢業生盡早和用人單位簽訂協議書。“先就業后擇業”本值得提倡，但它往往成了高校催促大學生參加工作的借口，不管大學生就業層次是否合理。就業教育目標的歪曲，造成畢業生違約多、跳槽勤，既有損學校形象，又不利用人單位的人才培養，更讓畢業生本人的未來大走彎路，從而導致“人人受害無人獲利”的局面。

(二)從教育的內容看，就業教育表現出嚴重的狹隘性

受就業教育目標功利性的影響，就業教育內容只注重了針對畢業生的就業觀念和求職技巧指導，其直接目的是讓畢業生承擔一定的就業壓力，帶著緊迫感盡快找到工作。一旦畢業生參加工作之后，就業觀念和求職技巧即刻被畢業生拋至九霄云外，就業教育遂“功成身退”，再無意義可言。片面的教育內容，只需要三四個講座就可以將之“一網打盡”，就業指導課程的開設受到了嚴重影響。很多高校雖然逐漸開設了就業指導課程，但是這些課程開設課時短暫、內容簡單，僅僅相當于把往年的相關講座放到課堂上講而已，缺乏系統性、科學性和規范性。

與此同時，與畢業生就業相關的其他因素——諸如職業生涯規劃、職業素質訓練、職場處事技巧、就業心理教育等內容，恰恰可以對畢業生的未來前途產生深遠影響——卻缺乏系統的教育和培訓。北森測評網、新浪網與《中國大學生就業》雜志曾于2004年6月28日至7月7日實施了一次“大學生職業生涯規劃現狀”調查，在接受調查的人群(包括在校非應屆大學生、碩士研究生、博士研究生、應屆畢業生及畢業超過一年的畢業生)中，70％以上的人表示需要或者非常需要職業生涯規劃服務的指導，80％以上的人還是認為職業生涯規劃地位重要或非常重要，但卻只有5.2％曾經接受了系統的職業生涯規劃服務。由此可以看出，就業指導的內容遠遠跟不上大學生真正的需要。

(三)在教育過程中，就業教育表現出突擊的速成性

既然就業教育的目的是帶有功利性的，而就業教育的內容又僅僅局限于就業觀指導和求職技巧指導，因而就業教育一般都安排在學生進入實習之前或臨近畢業的前一個學期，以幫助畢業生能“現學現賣”地運用就業知識，順利地找到工作。這種安排，使得就業指導成為大學生在學校學習階段的最后一門課。某些高校甚至安排畢業生在離校前的一段時間(兩個星期至一個月左右)，專門用來上就業指導課程，其目的是通過強化就業教育，幫助畢業生提高就業能力。就業教育表現出“突擊學習”、“快產快銷”式的速成性特征。

實際上，這種速成式的安排將就業教育和“就業”二字完全對應了起來，也就是說，只有即將就業了，學生才會接受就業教育；而在大學生成為畢業生之前，他們則不能得到就業教育。這種安排的本意是通過強化訓練提高學生的就業能力，而實際效果只能同預期目標相去甚遠。處于這個階段的學生，或升學，或找工作，其精力和心思都在課堂之外，很難認真學習課程。況且學生就業技能的獲得豈能畢其功于朝夕之間，而學生職業素質的養成則有一個在認識和實踐上不斷提高的過程，更需要經歷很長的時間段。在就業到來時才接受就業教育，學生只能在就業求職時“倉促應戰”，故而陷于被動狀態，進一步影響了整個職業生涯。可知，突擊的速成式就業教育根本無法幫助解決就業問題。

三、秉承構建和諧社會的現代理念，加速推進大學生就業教育創新

變革是推動社會和諧的永恒動力。面對就業市場的快速變化，大學生就業教育也必須加快改革節奏。針對就業教育面臨的形勢和現狀，大學生就業教育應該納入構建和諧社會的視野，立足以人為本，促進大學生和諧發展及大學生與社會的協調發展，對高校就業率的提升和大學生就業能力的提高進行統籌兼顧。各高校需要在就業教育的目標、內容和過程等方面進行一系列的改革和調整。

(一)就業教育的目標，應該從提高就業率轉向大學生的和諧發展

“學校的目標始終應當是，青年人在離開學校時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家”。從和諧社會的視野來看，高等教育應該立足于人的自由全面發展。高校的就業教育作為高等教育的一部分，同樣應該將大學生的全面發展作為終極目標。因此，就業教育的著眼點不是力求提高就業率的高校，而是希望得到和諧發展的大學生。換句話說，就業教育服務的首要對象，不是高校自身，而是在大學生。

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就業目標的轉向，要求大學生就業指導應該將就業推薦和市場開拓等工作交給各地的人才市場和中介服務機構，將更多的精力注入到職業能力的培養上。就業指導不能等同于簡單的就業安置，它不單純是解決大學生的就業問題，而是要幫助和指導大學生正確分析和對待就業形勢和社會的需求，樹立正確的職業理想和就業價值觀，自主進行個人未來的職業生涯設計，做好準確的就業定位和充分的就業準備，掌握一定的就業方法，實現自主擇業，以達到“人盡其才，才盡其用”，滿足其自我實現的發展性需要。

(二)就業教育的內容，應該從就業技巧轉向人職匹配的協調

大學生就業教育中所言的就業技巧，其實就是找工作的技巧。對大學生而言，找到工作固然重要。理所當然，只有找到工作才能意味著職業生涯的開始。但是對于就業教育來說，為期僅有短短幾個月的職業生涯開始階段不能作為就業教育的全部內容。和諧社會視野下的就業教育，應該立足包括長達四十年的整個職業生涯，側重于提高就業質量，實現人才和職位的協調匹配，并且能有利于自身職業生涯的長遠發展。

大學生就業教育的內容首先應該包括就業技巧教育。就業技巧教育幫助大學生實現就業，即幫助大學生找到一份工作，實現大學生從學校到社會的成功對接，努力避免大學生剛剛畢業就面臨失業的現象。大學生就業教育的內容還包括職業生涯規劃教育。職業生涯規劃教育幫助大學生認識自我，了解自身的人格傾向和興趣志向，尋求到與其人格特征相匹配的職業領域和工作職位，并以此有目的地進行能力培養，實現大學生個體特征和職業的協調匹配，避免人的價值和社會需要的矛盾沖突，避免職業倦怠。職業素質教育，應該是就業教育的第三項內容。職業素質教育幫助大學生養成職業意識、職業理念，遵守職業道德，在長遠的生涯發展中保持長效就業力，實現職業發展的自我價值，避免職業角色失敗。

(三)就業教育的過程，應該從填鴨速成轉向循序漸進的自然和諧過程

以往的填鴨速成式的就業教育，是既不強調教育過程又不重視教育效果的教育，絕不是真正意義上的教育。真正的教育必須遵守循序漸進的原則，根據學生的身心發展水平，按照由低到高逐步提升的順序進行。和諧社會視野下的大學生就業教育，應該體現出一個循序漸進的自然和諧過程，不僅遵循課程由淺到深的邏輯順序，還得綜合考慮高校各專業的課程設置和學生各階段的心理變化，始終保持“教”和“學”之間的和諧關系。

大學生的整個大學階段，可以分為三個時期：升學適應期、穩定發展期和畢業期待期。大學生在這三個時期有著不同的心理特點，他們關注的焦點也會發生變化。就業教育應該根據他們在各個時期的心理特點和關注對象，因時制宜地制定過程性的教育課程。在升學適應期，大學生較多地關注環境的適應和學業的計劃，就業教育可以從職業生涯規劃入手，引導他們合理規劃職業生涯，再在職業生涯的框架內規劃學業生涯。在穩定發展期，大學生更多地希望在各項能力方面獲得提高，就業教育應側重于就業能力和就業素質方面的內容。在畢業期待期，大學生開始展望畢業后的生活，則開設就業技巧等課程比較適宜。通過全程性就業教育，教育者想學生之所想、所需，實現“教”和“學”之間的和諧關系，避免“教”“學”分離。

綜上所述，大學是人才的培養基地和供給機構，大學教育改革的脈搏與時代和市場變遷的脈搏一起跳動。高校就業指導部門應本著高度的歷史責任感和使命感，堅持與時俱進、以人為本的現代理念，革故鼎新，促進就業教育不斷發展創新，加入到構建社會主義和諧社會建設的偉大歷史征程中來。