高職教育教學(xué)改革策略研究

摘要：借鑒德國先進教育理念，依據(jù)崗位需求，以提升職業(yè)能力為目標，進行有效的高職教育學(xué)改革，是目前國內(nèi)職業(yè)教育關(guān)注的熱點。以計算機軟件專業(yè)為例，從專業(yè)的定位、課程內(nèi)容的組織與實施、課堂教學(xué)方法等方面提出了改革的意見和建議，對高職計算機類課程的教育教學(xué)改革進行了有益的探索。

關(guān)鍵詞：教育教學(xué)改革；行動導(dǎo)向；五位一體

高職院校的軟件畢業(yè)生也存在著就業(yè)難的問題，據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計，我國軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展每年保持30％左右的增長速度，目前軟件產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員的缺口高達40萬之多，在全國1000多所高職(專科)院校中80％以上的學(xué)校都開辦了計算機專業(yè)。但結(jié)果卻是：一邊是軟件產(chǎn)業(yè)缺乏大量人才；另一邊卻是軟件專業(yè)高職畢業(yè)生就業(yè)困難。雖然這與企業(yè)對畢業(yè)生就業(yè)期望相關(guān)，但究其根本，同樣是我國高職教育軟件人才培養(yǎng)中尚存在一定問題，主要表現(xiàn)在以下四個方面：

1.學(xué)校所開課程知識陳舊，不能滿足日益更新的計算機軟件發(fā)展的需要。現(xiàn)有的軟件開課計劃大都模仿原來的本科院校，并沒有真正對當前的市場進行深入的軟件調(diào)研、準確定位。

2.課程講授重理論輕實踐。教師受傳統(tǒng)學(xué)科體系的教育影響較深，過分強調(diào)知識的系統(tǒng)化，缺乏實踐項目的設(shè)計和學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。大多數(shù)學(xué)生不知為何而學(xué)，學(xué)有何用，怎么用，學(xué)習(xí)比較被動，更不用說能學(xué)以致用、融會貫通了。教師對課程的引導(dǎo)不夠，教學(xué)方法、教學(xué)手段尚存一定問題。

4.考核評價標準單一，教師過分注重學(xué)生成績，從而忽略了對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，如溝通能力、自學(xué)能力、應(yīng)變能力、團隊協(xié)作能力等。

以上種種表明，如若使高職畢業(yè)生能夠符合用人實際，提高就業(yè)率，那么，高職教育教學(xué)改革迫在眉睫，職業(yè)教育改革的焦點之一又是課程改革，它涉及職業(yè)教育的教學(xué)方向，直接影響著高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、適應(yīng)軟件行業(yè)發(fā)展、準確專業(yè)定位

目前，國內(nèi)絕大部分軟件行業(yè)都在做，net開發(fā)、java開發(fā)，約占市場份額的90％以上。

那么，高職院校的軟件技術(shù)業(yè)的人才培養(yǎng)方向就應(yīng)以適應(yīng)國內(nèi)軟件開發(fā)為需求，以從事計算機軟件的研發(fā)、網(wǎng)站的建設(shè)人員或是測試與維護人員所需要的知識、技能、素質(zhì)為依據(jù)，參考一些特色計算機培訓(xùn)學(xué)校的開課計劃，經(jīng)過實際調(diào)研和論證，設(shè)計開課計劃，制定培養(yǎng)方案，就會具有一定前瞻性和創(chuàng)新性。可以按照，net開發(fā)、java開發(fā)為兩條主線，進行主干課程的安排設(shè)置。如，net方向：主干課程可以有sqI數(shù)據(jù)庫、美工基礎(chǔ)、html+CSS程序設(shè)計、c#程序設(shè)計、asp.net等；ja-va方向：主干課程可以為sql數(shù)據(jù)庫或oracle數(shù)據(jù)庫、java程序設(shè)計、jsp程序設(shè)計、j2ee程序設(shè)計；兩條主線由易到難，并駕齊驅(qū)。也可以先開設(shè)兩門課的公共基礎(chǔ)課，然后在第二年根據(jù)學(xué)生掌握情況、個人喜好，分方向進行選擇授課。其他課程如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、服務(wù)器架設(shè)、linux、軟件測試等重要課程可以根據(jù)學(xué)院各自的情況靈活選擇。但一定要確保課程的連貫性、可操作性循序漸進地展開，注重課程的最前沿的信息變化，因為軟件行業(yè)的發(fā)展，可謂三年一小變，五年一大變，動態(tài)調(diào)整并不斷優(yōu)化課程體系，即企業(yè)用什么，我們就開什么，學(xué)生就學(xué)什么，開課計劃牢牢與市場保持一致。這樣才可以有目的地為企業(yè)培養(yǎng)所需要的合格人才。

二、以職業(yè)活動為方向，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容

職業(yè)教育課程內(nèi)容必須以職業(yè)活動為導(dǎo)向。課程的實例、實訓(xùn)和主要課堂活動，都要緊緊圍繞職業(yè)能力目標的實現(xiàn)，盡可能取材于職業(yè)崗位活動和實際工作流程，改造課程的內(nèi)容和順序，從“以知識的邏輯線索”為依據(jù)轉(zhuǎn)變成“以職業(yè)活動的工作過程”為依據(jù)。技術(shù)的快速進步、市場的快速變化、各地經(jīng)濟環(huán)境的巨大差異，決定了職業(yè)教育教材不可能全國統(tǒng)一。同一名稱的課程在不同時間、不同地點實施，取材和順序都可能不同。所有的課程都必須在教材的基礎(chǔ)上進行第二次開發(fā)，這就是課程設(shè)計的必要性。下面就《SQLSenrer2005數(shù)據(jù)庫設(shè)計》課程談?wù)劧伍_發(fā)時應(yīng)注意的問題。

1.在教學(xué)內(nèi)容的選擇方面。該門課程要依據(jù)就業(yè)各崗位群如，net程序員、java程序員工作所需要解決的一個個數(shù)據(jù)庫工作任務(wù)：如數(shù)據(jù)庫環(huán)境的安裝與配置、數(shù)據(jù)庫及表的建立使用、數(shù)據(jù)庫關(guān)系語言的基本操作、數(shù)據(jù)庫語言的高級編程、程序開發(fā)語言訪問數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)庫的安全與恢復(fù)及數(shù)據(jù)庫設(shè)計等工作任務(wù)的分析、歸納，并以一個個典型工作任務(wù)為導(dǎo)向，遵循由易到難的漸進的原則，按照由簡單到復(fù)雜，從單一向綜合的順序設(shè)計思路，打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，內(nèi)容以夠用為度，對該課程的教學(xué)內(nèi)容進行重組，設(shè)計本門課的具體的教學(xué)情境。其中數(shù)據(jù)庫語言的高級編程，涉及寫存儲過程、觸發(fā)器，對學(xué)生來說有一定的難度，很多院校任課教師因不了解這部分內(nèi)容在實際中的應(yīng)用情況，在教學(xué)中進行了刪減，不做講解，或簡單介紹，不予重視。而在實際軟件的開發(fā)過程中，編寫存儲過程、寫觸發(fā)器相當重要，二者的靈活運用，不但可以提高開發(fā)效率，還可以保證數(shù)據(jù)的安全，便于軟件的升級、更新。大多數(shù)重要程序開發(fā)中都會用到。所以企業(yè)在用人之時，往往都要注重這方面的知識和能力的考核。程序語言訪問數(shù)據(jù)庫及數(shù)據(jù)庫的整體需求分析在實際工作中也特別重要。但由于某些院校的任課教師不熟知后續(xù)的程序設(shè)計語言，或是沒有軟件開發(fā)的工作經(jīng)驗，而忽視了這部分內(nèi)容的教學(xué)。

2.在實訓(xùn)項目選擇、任務(wù)設(shè)計方面。現(xiàn)在大多數(shù)教師在觀念上有一個重要誤區(qū)，就是以為“教師的任務(wù)就是傳授知識，能力要靠學(xué)生自己課外去訓(xùn)練”。這是當前職教改革中遇到的障礙之一，必須加以克服。要突出動手能力培養(yǎng)，必須要加大實踐教學(xué)比例。

選擇、設(shè)計一個或幾個貫穿整個課程的大型綜合項目，作為訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)崗位綜合能力的主要載體是非常必要的，項目的選擇要點是實用性、典型性、覆蓋性、綜合性、趣味性、挑戰(zhàn)性、可行性。課程綜合項目的設(shè)計，最考驗任課教師的功力和水平，項目設(shè)計的好壞在很大程度上決定了課程教學(xué)的成敗。在《SQLSenrer 2005數(shù)據(jù)庫設(shè)計》實訓(xùn)項目的安排上，我們可以以一個學(xué)生比較容易接受的學(xué)生信息管理系統(tǒng)綜合項目為最初媒介，進行介紹，根據(jù)實訓(xùn)任務(wù)要求進行分解，隨著課程的深入將安排新的項目載體。如圖書館管理系統(tǒng)，以培養(yǎng)學(xué)生對非教學(xué)過程中的數(shù)據(jù)庫進行操作和設(shè)計的能力，直至數(shù)據(jù)庫綜合設(shè)計階段，將會出現(xiàn)更多個實際項目載體如大學(xué)生報到管理系統(tǒng)、教務(wù)管理系統(tǒng)等，通過組建項目開發(fā)團隊，要求學(xué)生通過分工配合，完成對項目的需求分析，系統(tǒng)功能的確定，并能根據(jù)功能和業(yè)務(wù)規(guī)則對所選項目的數(shù)據(jù)庫進行數(shù)據(jù)庫操作分析與設(shè)計。這樣，學(xué)生不但提高了數(shù)據(jù)庫各方面的操作能力，對實際問題的處理能力及知識的融會貫通能力都得以提高，有助于提升學(xué)生就業(yè)力。教師自己若沒有做過實際項目，沒有完成任務(wù)的實際經(jīng)驗，那么，在自己承擔(dān)的課程中，就找不到合適的項目和任務(wù)。在課程項目設(shè)計上也表現(xiàn)得最清楚。

三、以學(xué)生為主體、有效課堂組織與實施

職業(yè)教育不但以職業(yè)活動為方向，還必須以學(xué)生為主體，以能力為目標，進行有效的課堂組織，實施教學(xué)。新的高職評價體系提倡采用以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略，即在教學(xué)過程中，學(xué)生是課堂的主體，教師只起引導(dǎo)的作用。學(xué)生自己能夠做的，教師就不要幫著去做。以學(xué)生為主體還有第二個含義，那就是在教學(xué)過程中，學(xué)生必須充分行動起來，不是看教師“表演”，而是自己動手、動腦和操練。

然而，我們今天的職業(yè)教育課堂上，到處還可以看到不適當?shù)慕虒W(xué)模式、教學(xué)方法。教師受傳統(tǒng)的教育思想影響嚴重，常常把傳統(tǒng)高校的一套做法搬到職業(yè)教育課堂中，用本科的教學(xué)模式來培養(yǎng)高職人才，形成普通高校課程的壓縮餅干。采用錯誤的教學(xué)模式的后果是嚴重的。首先是學(xué)生反感。由于“生源”質(zhì)量與普通高校不同，許多高職生尚不具備上普通高校所需的計算能力、抽象思維邏輯能力和推理能力等，如果按照普通高校的要求，學(xué)生就會認為教師總是講自己一些不擅長的東西，講一些沒用的東西，講一些沒趣的東西。為了得到畢業(yè)證書，學(xué)生不得不勉強應(yīng)付。學(xué)生的態(tài)度又引起教師的反感，教師覺得自己的工作沒有得到應(yīng)有的尊重和回報。“生源”的質(zhì)量太差，許多師生之間形成惡性互動，這種現(xiàn)象在高職院校中比比皆是。作為職業(yè)院校的專業(yè)教師，我們的任務(wù)是，在了解學(xué)生短處的同時，更需要了解學(xué)生的興奮點，引導(dǎo)學(xué)生的興趣，建立自信心。研究、學(xué)習(xí)新的職業(yè)教育的新理念、新方法，在課堂上真正把學(xué)生的積動性調(diào)動起來，使全體學(xué)生真正參與進來。

以“SQLServe2005數(shù)據(jù)庫設(shè)計”這門課為例，在實際教學(xué)中，形成了“五步教學(xué)法”的新型教學(xué)模式，取得了較好的教學(xué)效果。五步教學(xué)法，即教學(xué)環(huán)節(jié)分為五大步驟，預(yù)習(xí)與探究——做與導(dǎo)——查與訓(xùn)——考與評——鞏固與拓展。預(yù)習(xí)與探究，即課前根據(jù)教學(xué)目標，下達單元課任務(wù)訓(xùn)練報告，讓學(xué)生預(yù)習(xí)，目的是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、思考的能力，使其有的放矢地接受新知，上好新課；做與導(dǎo)，即通過簡單的答疑解惑，布置學(xué)生做本次課的實訓(xùn)任務(wù)，要求學(xué)生實際操作，學(xué)生做，教師在旁巡視指導(dǎo)，若發(fā)現(xiàn)共性問題，統(tǒng)一進行講解和示范；查與訓(xùn)，即待學(xué)生做完之后，教師要隨機抽查學(xué)生任務(wù)完成情況，并借助如凌波多媒體教學(xué)工具軟件，讓學(xué)生向全體同學(xué)做示范(調(diào)試，并講解)，檢驗學(xué)習(xí)效果；考與評，即學(xué)生之間進行互考互評，可以以組為單位，進行出題與解題，由全體學(xué)生與教師共同來把關(guān)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計能極大突顯出學(xué)生的主體地位，通過教師恰當?shù)狞c評與鼓勵，就會調(diào)動學(xué)生積極性和熱情，同時學(xué)生實際動手的操作能力及分析問題和解決問題的能力得以大大提高，活學(xué)活用的能力就會充分展現(xiàn)出來。在此階段能夠體現(xiàn)出以資訊、計劃、實施、檢查、評估為主要要素的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的使用。鞏固與拓展：對當堂課知識點進行回顧、總結(jié)與記憶，并進行重點知識的測試，有條件的話，可開發(fā)考試軟件，學(xué)生以學(xué)號登陸，答題，軟件自動評分。

現(xiàn)在絕大多數(shù)院校計算機類課程都可以在網(wǎng)絡(luò)機房授課，一人一機，借助凌波多媒體教學(xué)軟件，不但可以充分實現(xiàn)在做中學(xué)，在學(xué)中教，若再增加了訓(xùn)(查與訓(xùn))、評(考與評)環(huán)節(jié)，就可以實現(xiàn)在做中訓(xùn)、在訓(xùn)中考、在考中評。不但可實現(xiàn)“教學(xué)做合一”，而且能集“教、學(xué)、做、訓(xùn)、評”五位一體，可值得同類課程借鑒。按照職業(yè)教育特點和學(xué)生的認知規(guī)律來安排教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，不但可實現(xiàn)師生之間的良性互動，更重要的是學(xué)生的主體地位得到升華，學(xué)生的動手操作能力得到增強。

四、運用行動導(dǎo)向教學(xué)法，提高課堂教學(xué)改革實效

德國是世界上職業(yè)教育比較發(fā)達的國家，在1999年就開始應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案。深入研究德國“行動導(dǎo)向”的理論框架與實踐模式，借鑒其精髓，有助于我國職業(yè)教育的改革。就高職學(xué)生而言，我國招收的高職生生源質(zhì)量不高，學(xué)習(xí)能力差，尤其是自主學(xué)習(xí)的能力、學(xué)習(xí)的信心和動力不足。這就要求教師在教學(xué)過程中注重教學(xué)方法與教學(xué)策略，可以考慮恰當選用行動導(dǎo)向教學(xué)法。

行動導(dǎo)向是指以行為或工作任務(wù)為主導(dǎo)方向的職業(yè)教育教學(xué)改革策略，它強調(diào)以人為本，把行動過程與學(xué)習(xí)過程相統(tǒng)一，通過有目的地、系統(tǒng)化地組織學(xué)習(xí)者在實際或模擬的專業(yè)環(huán)境中，參與設(shè)計、實施、檢查和評價職業(yè)活動的過程，發(fā)現(xiàn)、探討和解決職業(yè)活動中出現(xiàn)的問題，注重學(xué)習(xí)過程中的交流、分析、引導(dǎo)及評價。體驗并反思學(xué)習(xí)行動，最終獲得完成相關(guān)職業(yè)活動所需要的知識和能力。在這個過程中，不只用腦，而是腦、心、手共同參與學(xué)習(xí)，重視“任務(wù)”和“解決實際問題”以及學(xué)生自我管理式學(xué)習(xí)，通過行為的引導(dǎo)使學(xué)生在活動中提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、增強學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獨立思考、創(chuàng)新能力等綜合能力。促進學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的全面發(fā)展。行動導(dǎo)向教學(xué)方法有很多，如案例教學(xué)法、引導(dǎo)文法、頭腦風(fēng)暴法、卡片展示法、任務(wù)驅(qū)動法、角色扮演法、項目引導(dǎo)法、情境模擬法等，在實際教學(xué)中可以靈活選用一種或是幾種。在高職計算機軟件類課程教學(xué)中，我們可以推薦采用情境模擬法、任務(wù)驅(qū)動法、項目引領(lǐng)法進行教學(xué)。

例如，情境模擬，它主要是強調(diào)根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)要求，模擬一個社會場景及工作過程，在這些場景中具有與實際相同的功能，只是活動是模擬的。通過這種教學(xué)讓學(xué)生在一個現(xiàn)實的社會環(huán)境氛圍中對自己未來的職業(yè)崗位有一個比較具體的、綜合性的全面理解，特別是一些屬于行業(yè)特有的規(guī)范，可以得到深化和強化，有利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的全面提高。計算機類課程，我們可以根據(jù)課程特點，在學(xué)生中組建多個項目開發(fā)團隊，模擬實際軟件的開發(fā)工作及流程，對學(xué)生進行角色分配，如項目經(jīng)理、項目助理、程序員，并要求項目經(jīng)理統(tǒng)一部署安排工作，通過大家分工配合，完成課程項目的設(shè)計與開發(fā)。教師則擔(dān)當起項目總監(jiān)的角色。對不同項目小組進行宏觀把握，引導(dǎo)和監(jiān)控。通過這種模擬，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與熱情，使學(xué)生在團結(jié)協(xié)作中收獲知識、積累經(jīng)驗、提高動手能力、增強就業(yè)力。在學(xué)生模擬實際工作中也難免會暴露一些學(xué)生的個人弱點，如膽小、協(xié)調(diào)能力差、團隊意識薄弱、缺乏溝通能力等。教師和同學(xué)要及時發(fā)現(xiàn)并耐心引導(dǎo)和幫助，并督以改正，最后同樣也會收獲成功和喜悅。為了保障情境模擬教學(xué)的順利實施，授課教師必須要了解軟件實際開發(fā)流程、企業(yè)績效管理方法，據(jù)此制定一些規(guī)章制度，如項目小組劃分細則、各崗位工作職責(zé)、項目驗收、答辯考核標準等，通過這一系列的過程監(jiān)控文件和良好的激勵手段，才可以讓情境模擬更逼真，收效更好。

目前，很多高職院校紛紛研究行動導(dǎo)向教學(xué)方法，并鼓勵教師應(yīng)用于教學(xué)實踐之中，并以此來衡量課程的改革的先進性和時效性。但在實際教學(xué)中，效果并不明顯。因為行動導(dǎo)向教學(xué)法的實施，對教師的要求很高：一是要求教師對行動導(dǎo)向有很清楚的認識和了解，新的教學(xué)方法的研究是需要有一個認識、學(xué)習(xí)和接受的過程的；二是教師對課程內(nèi)容的把握要好，熟練程度要強，因為行動導(dǎo)向教學(xué)要求高職教師不僅是一名教師，還應(yīng)是高效的組織管理者、職業(yè)操作的教練員，其不但熟悉本門課的全部內(nèi)容，還應(yīng)熟知與其相關(guān)的課程內(nèi)容，是有問必答的咨詢師、探索創(chuàng)新的引路人。

高職院校要重視引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)運用教育教學(xué)先進理念，奠定扎實的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)，練好教學(xué)基本功，提高學(xué)識水平和教學(xué)水平，只有這樣，才能將高職教育教學(xué)改革卓有成效地進行下去。