高職教育人才培養模式的內涵與創新

摘要：在科學技術不斷創新發展，新的職業崗位不斷出現，傳統的職業結構和產業結構發生了根本性改變的今天，人才不僅要具備一定科學技術知識和人文科學知識，還應具備職業人所必須的基本素質和基本能力，即科學文化知識、專業技術知識、專業能力、方法能力和社會能力。高等職業教育肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，高職教育人才培養模式的改革和創新尤為重要。

關鍵詞：高職教育；人才培養模式；內涵；創新

一、高職教育的內涵

按照聯合國教科文組織關于《國際教育標準分類》規定，教育分為七個等級，學前教育為0級、小學教育為1級、初中教育為2級、高中教育為3級、高中與大學之間有一段補習期教育為4級、大學教育為5級、研究生教育為6級，而大學教育(5級)又分為學術性為主的教育(5A)和技術性為主的教育(5B)。高職教育是高等職業教育的簡稱，教育等級屬于5B級。與普通高等教育培養學術型、工程型人才相對應，高職教育以培養生產、建設、管理、服務第一線的高素質技能型專門人才為根本任務，其目的是在高中文化的基礎上，培養既掌握一定科學技術知識，又具有很強的專業技能，能把先進的科學技術轉化為現實生產力的技術應用性人才。《中國教育百科全書》對于高職教育的解釋是“通過學校教育和職業技術培訓，把那些中等職業技術學校的畢業生、普通高中畢業生及具有相應文化水平和實踐經驗的中級技術工人，進行為期一年(若專業需要還可有一年)的教育，其中重點培養學生的實際技能，使其成為社會生產部門第一線需要的高級應用型人才和高級技術工人”。高職教育可定義為：為適應經濟社會發展的需要和個人就業的要求，對受過一定教育的人進行職業素養特別是職業能力的培養和訓練，為其提供從事某種職業所必需的實踐經驗的一種較高層次的教育。高職教育是高等教育的重要組成部分，是高等教育中的一個類型，是以職業崗位為導向，以職業技術能力為基礎的新型高等教育，具有很強的實踐性與職業性，它與普通高等教育一起共同構成了我國現行高等教育體系。

二、人才培養模式的內涵

什么是模式?根據我國知名教育家查有梁教授的研究，從模式論的高度，可以對什么是模式的問題給出全面定性的描述，即模式是一種科學操作和科學思維的方法，模式是一種問題解決的思維方法，模式是一種溝通實際與理論之間的橋梁或中介。

人才培養模式是指在教育活動中，在特定的教育思想、教育理論和教育方針指導下，為實現人才培養目標而采取的組織形式及運行機制。人才培養模式內涵包含培養目標、培養規格、培養制度、培養過程和教育評價等五個基本要素。培養目標是根本，是研究其他要素的前提，它是依據不同類型、不同層次的高等教育所承擔的任務和要求而確定的。培養規格是培養模式的主體，是培養目標的具體化，它明確培養對象應具有的知識、能力、素質及其結構。培養制度是指人才培養的相關規定及其實施體系，是人才培養得以按規定實施的重要保障與基本前提，也是培養模式中最為活躍的一項內容。培養過程主要包括人才培養方案、課程標準、教學組織形式和教學方法等，是實現培養目標的關鍵。評價體系是對教育過程和結果進行考核和測評，從而保證培養目標的實現。人才培養模式可分為一般模式和特殊模式。一般模式就是國家制定的適合于各專業的標準和規范。特殊模式則是以一般模式為指導，針對各專業的特殊性而制定的培養目標、培養規格、培養方案、教學方法及教學手段等。高職教育人才培養模式改革的主要任務是，針對不同職業及崗位(群)的要求，進行特殊模式的改革。

三、高職教育人才培養模式的內涵

高職教育人才培養模式是為實現高職教育人才培養目標而采取的人才培養活動的組織樣式和運行方式，具有豐富的內涵。第一，高職教育人才培養模式是一種有明確目標的活動，以培養生產、建設、管理、服務第一線的高素質技能型專門人才為目標，這一目標既體現了社會對高等職業教育的要求，也是高職教育發展的依據。市場導向性特征是高職教育的重要特征之一，社會對某一類人才的需求會因時、因地而變化，與一定的市場、職業、技術等條件有緊密的聯系。高職教育培養的人才要得到社會的認可和歡迎，必須堅持以市場需求為導向培養高職人才。第二，高職教育人才培養模式所涉及的人才培養活動，既包括學校的教育、教學和管理活動，也包括由學校設計并組織的校外教育教學活動，特別是企業中的實踐活動，從而使培養的高職人才具有生存能力、應變能力、技術應用能力、創新和創業能力。第三，高職教育人才培養模式是一種組織樣式和運行方式，學練并重是主要特點之一。要改變過去職業教育沿襲普通教育那種注重專業理論教學、注重學科知識的完整性和系統性，輕視實踐操作的高分低能的教育模式。采用整合的能力觀，通過對職業、崗位進行系統分析，確定知識、能力和素質結構，以此來設計、開發課程，合理安排理論與實踐教學。第四，產學結合、校企合作、頂崗實習是高職教育人才培養模式實施的基本途徑。充分利用學校、企業、社會培訓部門、科學研究機構的教育資源，使社會有關部門廣泛參與，把以課堂傳授間接知識為主的教育環境，與直接獲取實際能力、以經驗為主的生產現場環境有機結合，使學生在與社會的廣泛交流中獲取知識與技能，不斷提高培養高職人才的社會認可度。

四、創新“產學一體、實境再現、能力遞進”高職教育人才培養模式

北京電子科技職業學院是全國100所示范性高等職業院校之一。在示范校建設過程中，學校緊緊抓住創新人才培養模式這一核心，廣泛深入地開展行業企業調研，明確了人才培養目標及其人才培養過程必須緊貼行業企業需要，堅持走校企合作、工學結合之路，探索并創新了“產學一體、實境再現、能力遞進”人才培養模式?！爱a學一體”；一是學院發展與區域經濟為一體，以培養適應經濟社會發展的高素質技能型人才為核心，使人才培養的規格、質量滿足區域經濟發展的需要；二是專業設置與產業發展為一體，根據產業結構調整的方向，面向現代制造業、高新技術產業、現代服務業設置專業；三是課程教學與企業需求為一體，通過項目課程和生產任務，讓學生了解在生產、工作中可能遇到的問題，掌握解決辦法，提高學生解決實際問題的能力?！皩嵕吃佻F”：一是通過實訓場景再現生產(職業)現場，兼顧企業生產流程和教學過程的雙重功能，建成設備生產化、環境真實化、產學結合、校企共用的實訓基地；二是通過學習任務再現工作任務，課程標準再現技術標準，按照課程內容與職業崗位能力、與職業資格證書、與生產實際、與行業標準“四融通”的思路，構建以工作過程為導向的課程體系；三是通過教學組織再現生產過程，在教學的每個環節和細節中再現生產與運行管理，通過“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價”工作的系統化教學，強化對學生職業角色和做事能力的訓練?！澳芰f進”：一是理論知識循序漸進，按照學生認知發展規律，系統設計理論知識結構，實現理論知識與專業培養目標相匹配的，由簡單到復雜、由點到面不斷深入的全過程培養；二是專業技能分層遞進，將職業資格標準融入課程，通過模擬項目、仿真項目、生產性項目、真實項目分層遞進的項目教學，使學生技能水平得到階段性提升；三是職業能力階段遞進，按照學生職業能力形成的規律，通過在專業教室、綜合實訓室、生產性實訓基地實訓和頂崗實習，訓練學生的基礎能力、專業能力、綜合能力和崗位能力，實現職業能力階段遞進。產學一體、實境再現、能力遞進三者是一個有機體，貫穿職業能力培養的主線，是“大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式”的具體實踐。

五、探索各具特色的人才培養方案及其實現形式

北京電子科技職業學院示范校重點建設專業(群)緊扣校企合作、工學結合這個核心，深入進行行業企業人才需求調研，依據“產學一體、實境再現、能力遞進”人才培養模式，結合本專業及相關行業企業的特點，探索出各具特色的人才培養方案及其實現形式。

1.創建“生產車間”實境，推進生物技術人才培養更加貼近行業企業需求?！吧a車間”指的是生物技術及應用專業與企業共同搭建的教學平臺，再現生物企業生產實境，滿足高技能人才培養需求。通過拆借企業的人力資源和設備資源，共建由生產性實訓基地、檢測中心和研發中心組成的“生產車間”，引人生物企業的產品生產和質量檢驗崗位操作規范，參照企業管理方式進行“生產車間”的教學運行管理。為充分了解北京地區生物技術行業動態和發展趨勢，準確定位人才培養目標，對70余家企業進行調研，仔細剖析生物技術及應用專業的崗位群及相應的知識、素質和技能要求，確定本專業高職畢業生的工作崗位是生物醫藥和食品行業的產品生產、質量檢測、實驗員和研發輔助等。按照北京地區生物技術企業密集，但多數企業用人需求不大的特點，與多家產品方向相近的企業簽訂“小訂單”，根據合作企業的技術要求和生物工藝特點構建“柔性化”課程模塊，并把企業委托的中試產品加工和產品檢測項目融入實踐教學，從不同層面培養學生從事生物產品生產和質量控制能力，滿足企業的個性化人才需求，實現校企合作、工學結合，形成以“生產車間”為實境的人才培養實現形式。該專業人才培養方案的實施取得了明顯成效，“依托企業，推進生物技術及應用專業改革與實踐”榮獲北京市教育教學成果一等獎。

2.打造“教學工廠”場景，助推數控人才培養進一步適應數控技術發展的新趨勢?！敖虒W工廠”指的是在校內生產性實訓基地中引入企業生產要素，再現企業化環境、企業化管理，從人員身份、設備設施、材料分類、工作方法、工作測評和安全規范等全方位融入現代化企業的定置和可視化管理，體現工廠與教學雙重屬性。數控技術專業到北京地區20余家制造類知名企業進行深入調研，明確了人才培養規格，確定具有“教學工廠”特色的人才培養模式實現形式。以學習過程工作化、實訓任務生產化、雙師指導一體化和環境設施工廠化為依托，以學生為主體，實施項目化教學，培養學生解決實際問題的能力，做到訓中學，學中訓，學訓結合?！敖虒W工廠”完全體現了學生校內學習與企業實際工作的一致性，課堂再現企業生產實境，校內學生考核與企業員工考核相結合，突出了任務驅動、項目導向的校企合作、工學結合的職教特點。該專業以“教學工廠”為平臺、將理論學習與技能培養緊密結合的人才培養方式改革取得了顯著效果，獲全國高職院校技能大賽數控機床裝配、調試與維修2個一等獎，1門課程被評為國家級精品課。

3.實施“項目工廠”教學，探索計算機網絡人才培養的新路子?！绊椖抗S”是指通過“引企人?！钡刃Ｆ蠛献鳈C制，將行業標準、企業文化等職業因素融入課程，建立適應“網絡工程實施”、“數據中心和網絡運維”、“網絡應用軟件代碼編寫和測試”崗位群要求的人才培養實境。通過項目工廠中項目化的課程與實訓，培養學生職業素質，提高學生職業能力，達到計算機網絡專業的人才培養目標。在對亦莊、中關村等IT產業園區60余家企業調研的基礎上，計算機網絡專業抓住“做項目”這個職業標志性工作，通過校企合作，選取企業真實工作項目作為課程改革的素材和學生學習與實訓的內容。通過學生在課程中學做教學項目，在綜合實訓中完成難度遞進的仿真項目，利用“引企人?！苯ⅰ榜v校企業”和“學生參與學院網絡建設與管理”等機制，創立生產性實訓崗位，讓學生參與真實項目，在校內實現工學交替，使學生的整個學習階段都在“學項目，做項目”，全方位鍛煉學生“做項目”的能力?！绊椖抗S”強化了對學生職業素質的培養，強調學生使用規范的方法“做項目”；強調分工協作的團隊精神；強調工業化、實用化的解決方案，而不是書本知識的簡單應用?！绊椖抗S”實境力圖從能力與素質兩方面把學校變成“以項目訓練促使學生職業化的工廠”。該專業人才培養方案的實施_及專業課程改革取得明顯成效，1門課程被評為國家精品課程，3門課程被評為北京市精品課程，“計算機網絡專業教學團隊”被評為北京市高校優秀教學團隊。

4.采用“工作室”教學方式，建立多媒體藝術人才培養的新支點。“工作室”指的是根據互動媒體設計行業設計師崗位的任職需求，與行業企業專家共同創設工作實境，引進企業真實項目，采用企業運作管理流程，實施“雙軌交互并行”的教學方式，并具有多媒體產品科技研發與技術服務等重要功能。通過總結和提煉與企業多年合作培養的經驗，探索出“雙軌交互并行”的教學方式。此方式的特點是：在“并行”時段內，針對同一個真實項目，A軌由富有行業經驗的設計師研發設計真實產品，B軌由教師指導學生進行仿真和真實項目設計。在“交互”環節，A軌設計師和B軌教師分別從行業和教學的角度，以“講解”、“示范”、“點評”和“問答”等方式指導學生。B軌學生在教師的指導下，與A軌同期完成工作任務，學生有價值的設計創意對A軌設計師同樣具有啟發作用。該專業人才培養模式的改革，有效地提高了高職學生實際項目設計能力，“傳媒藝術設計團隊”被評為全國優秀教學團隊，1門課程被評為北京市精品課程。

5.引入“營業廳”仿真教學，推進金融服務人才的職業化培養。“營業廳”指的是在實體環境上通過校企共建仿真金融服務機構，同時融入金融企業文化，植入金融行業標準，參照金融企業管理制度，由“雙導師”教學團隊共同實施教學。金融保險專業針對銀行、保險、證券三大類40余家企業進行了深入的專業調研，追蹤畢業生就業和發展情況，將人才培養定位在銀行柜員、保險營銷員、證券營銷員等崗位，為企業輸送優質金融服務人才。該專業以“營業廳”為平臺，“雙導師”采取“教、學、做”一體化的教學方式培養學生?！盃I業廳”的硬件設施高度仿照金融機構營業廳環境，配備全真專業設備和仿真軟件；軟件環境著重融入金融企業文化，參照金融企業崗位標準，內涵建設突出“人”和“文化”雙重因素?！半p導師”教學團隊共同設計人才培養方案，共同開發教材，同臺授課，共同評價學生。在教學方法和教學手段上實現“做中學、學中做”，引導學生主動學習、持續積累、自我發展，完成“專業新人一準職業人一職業新人”的角色轉化。通過課程改革該專業1門評為國家級精品課，1門課程評為北京市精品課。

推行高職教育人才培養模式改革，其目的就是通過學校與企業及社會各界的緊密合作，實現課堂教學和生產實踐的完美結合。高等職業院校應抓住國家大力發展職業教育這一有利時機，大膽出擊，主動與企業、行業、政府建立雙邊或多邊關系，形成校企合作、校政合作的網絡體系，依靠政府的引導和支持、企業的參與和幫助，不斷深化高職教育內部的教學改革、體制改革、人事改革工作，構建高職教育運行管理體系、質量評價體系，辦出特色，發展自己，服務社會。