高職教育分組教學模式實踐探索

摘要：近年來，隨著職業教育“以人為本”教學理念的逐步深入，在教學過程中，如何創設和諧寬松的教學環境和挑戰競爭地學習環境以及情境相容的情感環境，使學生在教師的指導下自主、愉快地學習，成為人們日益關注的課題。“分組教學”作為一種適應高職新型的教學模式漸漸走進職業教育的視野。文章對高職基礎會計分組教學方法進行了有益探討與實踐，發現它在提高學生學習會計興趣，鍛煉和培養學生交流協作能力、創新實踐能力等方面起到非常重要的作用。

關鍵詞：基礎會計；分組教學；小組競爭；自主性

“基礎會計”是一門實踐性和應用性很強的課程，是為經濟類專業和非經濟管理類專業開設的一門專業基礎課。作為會計學科體系的中樞，它銜接一般經濟理論課和會計業務課。隨著我國高職教育教學改革的不斷深入，如何創新教育教學模式，充分體現“以人為本”的教學理念，實現學生主動參與。快樂學習，在興趣的引導下把學習與協作當做一種終生受用的習慣，成為人們日益關注的課題。基于此，筆者在高職“基礎會計”課程教學實踐中，嘗試“小組競爭”的操作和運行方式，逐步實施了“統一講解、分組輔導、合作討論、分層考核”的教學模式，有效地增強了學生學習會計的主體性，調動了學生參與課堂教學的積極性，對培養學生的合作能力以及提高學生的綜合素質起到了良好作用。

一、高職基礎會計課程教學的特點

對于剛從高中畢業從未接觸過社會的大一新生來說，他們還不了解會計學科，會計是做什么的，會計怎么做，怎樣才能學好等一系列問題在他們的頭腦中幾乎是一片空白。如果不及時加以引導，調整好學生對會計的學習心態，掌握好的學習方法，所學內容將很難掌握。

雖然近年來我國會計教育正從傳統的填鴨式教學向啟發式教學轉變，但是這種新的教學方式在實踐教學的內容和方式上仍存在諸多問題，如實踐內容不夠全面、實踐過程脫離實際等。一方面，教師教得累；另一方面，學生仍然覺得教師講得多，進度快，對一些實務仍然不理解，不會做，教學效果不理想。

當前，主流的會計教學方法還是停留于過去的“滿堂灌”，以教師的單向教育為主，學生的主觀能動性沒能很好地調動起來，使得會計教育過分注重上課、記憶和計算。許多學生之所以未能取得優異成績，主要不是由于學生智慧能力欠缺，而是由于未能得到適當的教學條件與合適的幫助。基于此，高職基礎會計迫切需要更好的教學與學習模式，以提高學生學習效率，提高學習質量。為此，我們提出適應高職培養目標的新的基礎會計教學方法——分組教學。

二、分組教學的提出

分組教學是通過一定方式將學習者分成若干小組，教師統一講解后，學生以組為單位，在教師的輔導下，合作討論、消化教師講解的內容或解決問題，以達到共同的學習目標，并在分層次考核的激勵機制下，使學生獲得個人和小組最優學習成果。理論上講，分組教學模式對高職階段的教學實踐具有很強的可行性。

(一)“人本主義”認為，人的成長源于個體自我實現的需要

自我實現是人發展的根本動力，人都需要發揮自己的潛力，表現自己的才能，只有當人的潛力充分發揮并表現出來時，人們才會感到最大的滿足。每個人天生均具有自我實現的傾向，特別是像年齡在18—20歲的高職學生，血氣方剛，個人實現欲望更為強烈。根據“人本主義”心理學大師馬斯洛的需求層級理論，當一個人較低層次的需求(如安全感)獲得基本滿足之后，他便轉而嘗試滿足更高層次的需求(如自我實現)，對生命的滿意度也隨之提高。如果這樣的傾向受到阻礙，如高職學生在中學時代因為學習遭到父母的責怪或教師、同學冷漠拒絕的態度，便會影響到他們自我身心的健康發展，于是他們開始自我防衛，甚至從真實的感受中抽離出來，更難成為自我實現的人。人類已進入一個新的綜合創造時代，人與人之間越來越強調相互間的依存與支持，學會如何與他人合作，就顯得尤為重要。基于此，在高職階段，迫切需要一種教學模式，使他們再次感受到集體的溫暖和自我實現的成就感，這就是分組教學。

(二)，教學活動是一種以學生為主體的雙邊活動，這是教育理論研究所揭示的普遍認可的教學規律

“建構主義”認為，學生的主體性是天然具有的，而非外界賦予的，學生是自己的知識的建構者；學生不是被動地接受知識，而是對信息進行主動地選擇和加工；學習的條件，要以學生為中心，注重對學習環境進行設計；知識是圍繞關鍵概念而形成的網絡結構，不是層級結構。它提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者和促進者，而不是知識的傳授者和灌輸者。分組教學模式做到了這一點，它使學生真正成為學習的主體，教師通過課堂的多邊互動，從學生的人格地位、個性發展、認知規律出發，成為學生學習的促進者、協作者和鼓勵者，而不是一個單一的知識灌輸者。同時，這一年齡階段的學生具有較強的個人英雄主義，自尊心強，好面子，特別是不希望因為自己而使小組這個集體落后。這種心理特征進一步保障了分組教學模式的成功現實。

三、分組教學的實踐

筆者在江西財經職業學院“基礎會計”學科中開展了為期三年16個班次的分組教學模式實踐探索。

(一)合理科學地劃分學習小組

科學合理的分組方式關系到小組之間的有序競爭，是分組教學模式的關鍵步驟和成功前提。小組劃分方法主要有兩種：一種是同質分組，即盡量縮小組員間學習水平差異；另一種是異質分組，即有意識地擴大小組內學生學習水平間的差別。有人認為，在分組前要通過詳細調查，掌握學生的學習經歷、性格、興趣、愛好、專長、學習態度和習慣等。通過實踐論證，針對高職學生群體，筆者比較認同“組間同質、組內異質”原則的簡易分組方式。原因有兩個：一是通常情況下，方法的復雜程度越高，其可操作性就越差；二是作為大學生，只要教師掌控得當，其群體內部本身就會具備一套矛盾的自我消化機制。具體做法是：先將每班學生分成好中差三個層次，從三個層次中各抽取兩人適當搭配構成六人小組(每班大概十個小組)，注意各小組構成的合理配置，總體水平要基本一致；清楚講解小組與組員的關系、小組長在小組中的重要性后，通過小組與自我推薦，與輔導員的溝通，教師把關，選拔基礎會計基礎好、表達能力較強、為人熱情、愿意為廣大同學服務的學生做小組長，其職責是協調組織組員間的合作學習。每班分組結果統計于表1：

(二)統一課堂講解，組內合作討論

“基礎會計”作為財經類高職的專業基礎課程，不管采用什么教學方法，教師的統一講解仍不能忽略。統一講解以“實用為主，注重實踐”為原則，以基礎中等層次學生的接受能力為標準，兼顧其他層次需求。根據不同階段的教學內容，使用不同的表達方式，以有利于學生的“學”為中心精心設計課堂講解內容。在上課統一講解之前，給出五分鐘左右的時間，針對上節課講解的內容進行提問；統一講解之后，將課后題目留給小組解決。明確學習任務后，教師組織小組進行合作討論。讓學生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，每個學生根據自己的理解互相交流，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，形成小組的學習成果。在小組討論環節中，教師要盯緊各組小組長的行動，督促其在小組合作討論中的協調作用；深入學生進行組間巡視，對各小組討論情況做到心中有數；對出現的各種問題進行及時有效的指導與梳理。

(三)教學結果測評

結果測評是分組教學成果的集中體現，也是方法機制長效性的重要保障。由于分組教學的學習成果是在個人學習基礎上，經過小組集體探討所取得的，所以，要以小組為主要評價對象。在表l中，平時答問是最重要的考核指標，也是小組集體性的考核指標。考核方法是：每組隨機抽取成員答問(筆者進行的是全程多媒體教學，教師只需在分組表上點取即可)，若正確則全組得分(一般每問分值為1分)，若錯誤全組則失去得分機會；另外，作業情況為個人分，教師在批改時分A、B、C三個等級，A記2分，B記1分，c不計分；遲到與曠課為個人分，分值分別為-1分、一2分，總分折算為30為平時成績，再加上期末成績的70％即為最終得分。結果測評中需要注意靈活處理相關過程，不能對部分學生造成心理傷害。當組與組之間的差距過大時，較差組適當抽取基礎好一些的學生答問，或選擇簡單一些的問題，多多加強得分較差組的鼓勵和輔導；適當給一些基礎較好學生個人表現機會，把一些具有創新性問題的回答計入個人分等。

(四)注意語言技巧的運用。教學語言貫穿于分組教學的整個過程，是調節學生公平有序競爭的潤滑劑。教師在統一講解中，要通過嚴謹簡約、通俗形象、幽默風趣的語言，依據課程教學目標實施課堂教學，講清重點、難點內容。同時，運用恰當的語言“挑撥”小組間的關系，激發組間的競爭關系。如強調小組間的答案“泄密”將導致分數的雙倍差距；運用恰當的語言點明小組間的差距，讓落后組樹立“危機感”，讓先進組有“成就感”，如“某某小組已經遙遙領先”，“某某小組已經追上來了”；運用適當語言強調小組得分的重要性，組長對小組得分的重要性，如“火車跑得快，全憑車頭帶，組內得分的高低與組長的得分是成正比的”，“全組得高分就指望組長了”；如看到同學們有些松懈，故意在過程穿插“好了嗎?馬上抽查了哦”以示提醒；運用恰當的語言對各小組成員的合作競爭意識進行評價，使學生在學習文化知識的同時，培養與他人互相幫助、合作交流的習慣，樹立公平、公正的競爭意識。實現學生綜合素質的提高是教學的最終目的。

四、學生對分組教學的態度

為更準確地掌握學生對分組教學方法的看法與態度，筆者采用問卷的形式進行了調查。隨機選取lO級四個班60名學生參與了調查，調查問卷由在分組教學實施過程中的態度、知識掌握程度、對會計學習的看法、對分組教學的總體評價四道單選題，四道會計基本概念、業務實訓練習題及其他想說的話(附言)三個部分組成，讓學生匿名獨立作答，答卷時間控制在45分鐘以內。發出問卷60份，回收率100％，有效率100％。回收問卷有56份，都闡述了分組教學“非常有意義，喜歡上會計課了”，“希望以后能更多采用這種方式，提高我們的學習積極性”或相類似的心聲。問卷數據統計詳細情況見表2、表3：

從表2、表3可以看出，學生對待分組教學的實施普遍表示歡迎，90％以上的學生給予了好評。通過分組教學，改變了絕大部分學生認為基礎會計難學的態度，認為上會計課有趣，同時，通過分組教學，83％以上的學生掌握了基礎會計的重要知識點，特別是，有90％以上的學生正確完成“會計的基本概念”、“現金日記賬”的練習題，其他部分試題，正確率也在85％左右。

另外，筆者就分組教學成果與具有長期教學經驗的會計教師進行了交流。他們認為，分組教學為學生自主學習創設了平臺，讓學生通過協作學習主動解答問題。其教學效果比傳統模式的好得多，尤其是在應用性比較強的部分。

五、結語

教學是一種創造性的活動，需要秉持科學的態度，不斷提出新的教學思路與方法。分組教學模式就是一種突破傳統教學理念的教學方法。它一方面克服了傳統會計教學抽象、枯燥的缺陷，將理論教學形象化、具體化，提高了學生的學習興趣，激發了學生的學習積極性和自主性；另一方面，縮短了教學與實踐的差距。學生在課程中訓練的就是以后在實際工作中所運用的，大大提高了學生的崗位能力，變理論為操作，符合職業教育注重操作和動手能力培養的目標要求，在教學中取得了良好的效果。考試及格率、優秀率有明顯的提高，為后繼課程的學習也提供了良好的基礎。當然，無論是筆者的分組教學實踐還是對分組教學理論的分析，這些工作還是相等初步的。分組教學畢竟是一種新的教學方式，在高職基礎課程中應用甚少，還有諸多問題需要解決，如“小組劃分的科學性與簡易性問題”，“如何進一步發揮小組長的主導作用問題”，“如何避免優等生獨唱主角戲，差等生的心理落差問題”等等。這些問題都有待我們更進一步地去研究、去改進，以使分組教學發揮更大的作用。