精品課程網站建設中存在的主要問題與對策

摘 要： 以精品課程建設目標為主要依據，整合網絡化學習的基本要求，分析和提出目標導向精品課程網絡資源觀和完整精品課程應包含的三方面建設內容，并以此為根據，對我國精品課程網站建設狀況進行調研和分析，發現目前我國精品課程網站的“申報性”特征十分明顯，但大量課程網站基本上只是按照申報條件要求，而后續建設明顯投入不足。面對我國精品課網站建設中的問題，要更新觀念，樹立全面的精品課程網絡資源觀；抓住重點，促進人際交往環境建設進一步完善；提升品質，加強精品課程優質教學成果建設，從而優化和提升精品課程網絡品質，促進其持續發展。

關鍵詞： 精品課程網站； 問題； 對策

中圖分類號：G434 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-8381(2011)04-0057-06

精品課程建設是教育部啟動的“高等學校教學質量與教學改革工程”中的一項重要內容，是從根本上提高教學質量進而提高人才培養質量的奠基性工作和重要舉措。截至2010年10月，國家精品課程資源網共發布了19 512門精品課程，形成了一批學科門類齊全、集合“五個一流”的示范性課程。這是一個醒目的成就，說明我國國家級精品課程建設工作發展態勢良好，并取得了階段性建設成果。然而，課程建設是一個持續不斷的系統工程，不可能一蹴而就后坐享其成，相反，建設與發展將作為永恒主題貫穿于其整個生命旅程。因此，探討如何在已有建設成果的基礎上，進一步推進精品課程持續穩步發展等策略問題，仍具有比較強的理論與實踐意義。

一、 目標導向精品課程網絡資源觀

（一） 精品課程網絡資源觀述評

我國精品課程建設的基本目標是希望通過課程建設，達到優質教學資源共享和優質教學成果共享，并發揮優質課程的示范和輻射作用，促進全國各個高校課程建設和教學改革的發展，最終提高高校教學質量。而設計和開發專門的精品課程網站，將優質教學資源在互聯網上公開發布，是實現優質教學資源共享的基本途徑。然而，究竟選擇怎樣的教學資源來構建精品課程的網絡化資源體系呢？這取決于人們所秉承的課程理念和課程建設傳統。

其實，在精品課程建設項目推出之前，網絡課程的概念就已十分流行，關于網絡課程的建設經驗已有相當程度的積累。人們較為普遍的看法是網絡課程就是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境[1]。顯然，作為“后起之秀”的精品課程網絡資源的建設延續和借鑒了網絡課程的主要觀點和某些經驗，比如，將精品課程網站看做是網絡課程的一個下位概念或一個子集，建設內容也主要集中在教學內容和網絡教學支撐環境兩個方面，主要包括按照一定的教學目標、教學組織策略組織起來的各種多媒體學習材料，如課程教案、教學大綱、多媒體課件、多媒體素材庫、習題、實驗實習指導、教學錄像以及支持課程信息資源“流動”的網絡教學服務系統，如人際交互環境、在線檢索、教學管理系統等顯性化的課程資源。

然而，精品課程網站畢竟不同于普通意義上的網絡課程，其品質和所承載的教育意義要遠遠高于后者。一方面，精品課程網站是通過“一流的教師隊伍”，選擇“一流的教學內容”，采用“一流的教學方法”，建設“一流的教材”，經過“一流的管理”，從而建構的“一流的教學資源”，因而應該具有更優質的教學內容和更為完善的教學服務體系[2]；另一方面，精品課程網站還是精品課程示范和輻射性作用發揮的“窗口”，在一定程度上擔負著促進和引領全國各個高校課程建設和教學改革的重任。顯然，后者的價值已經遠遠超越了優質教學內容的意義范疇，需要進一步突破一般網絡課程建設經驗的局囿，從更高層面上思考精品課程網站的建設內容問題。

（二） 目標導向精品課程資源觀的基本內容

對精品課程網站建設要做到“心中有數”，就必須建立精品課程共享資源的分析框架，以便對精品課程網站的資源類型進行劃分，并以此弄清精品課程網站的主要建設內容。精品課程建設目標作為精品課程期望達到的境地或標準，它對于精品課程網站建設內容的確定具有引領和定向的作用，即所謂“目標引領內容”。所以，精品課程建設目標可以作為分析問題的一個“基點”。另外，精品課程網站作為一種網絡資源，對其建設內容的解析還必須要充分考慮到網絡化學習的特質和網絡媒介優勢的發揮，因而，網絡化學習向度的考慮將構成分析問題的另一個“基點”。

精品課程建設目標分析：我國精品課程建設目標是希望通過課程建設，達到優質教學資源共享和優質教學成果共享，并發揮優質課程的示范和輻射作用，促進全國各個高校課程建設和教學改革的發展，最終提高高校教學質量。這一目標的闡釋具有高度的凝練性和普遍的現實指導意義，但過于簡約，對優質教學資源和優質教學成果這兩個關鍵性概念并未給出明確的界定，因而首先需要厘定二者概念的區別。

筆者認為，作為精品課程共享資源建設的主要對象，優質教學資源與優質教學成果應該具有相互區別的涵義與功能，具體體現為三個方面：第一，在所指方面，教學資源主要是指支持學與教活動有效開展的各種可供利用的素材或條件，那么，優質教學資源就應當是由高水平的教學團隊所開發的，整合現代課程理念、先進課程內容、現代教育技術手段的充分運用以及注重因材施教和學生樂于接受的課程形式為一體的各種多媒體學習材料以及支持網絡化教學高質量、高效率發生的各種保障性條件。也就是說，優質教學資源主要指課程內容以及與課程內容密切關聯的各種教學材料的設計與開發以及營造高質量的網絡教學支撐環境等兩個方面。這恰恰是網絡課程的規范形式。而優質教學成果作為由精品課程建設團隊或個人在學習、工作、勞動、斗爭等方面的收獲，主要是指精品課程建設者在長期的教研活動以及精品課程建設實踐過程中所積累形成的先進課程理念、教學方法以及課程建設與管理經驗等智慧型思想。當然，收獲也可能包括反映本學科領域的最新成果、體現社會經濟和行業發展的需求以及具有一定前瞻性和科學性的先進教學內容，但筆者認為，這部分內容可歸為優質教學資源的范疇。也就是說，優質教學成果主要與教學方法、教學策略以及教學經驗等智力型資源有關。第二，在教學功能方面，優質教學資源建設的目的主要在于滿足不同學校的廣大學生和教師學與教的信息資源需求，而優質教學成果建設則更傾向于優質課程示范和輻射性作用的發揮，其主要意義在于能夠為廣大學科教師課程建設及教學改革實踐活動提供可資借鑒的經驗和智力支持。第三，在服務對象方面，優質教學資源既可以是學生學習活動的作用對象，也可以是廣大學科教師從事教學活動的教學內容材料來源，也就是說，它的服務對象包括學生和教師兩個行為主體，而優質教學成果作為一種智慧型教學資源的集合，其服務對象主要是廣大學科教師。

理清優質教學資源和優質教學成果之間的關系，一方面有利于準確把握精品課程網站建設的內容類別，另一方面，也有利于突顯精品課程網站與一般網絡課程的區別與聯系。比如，精品課程網站，不僅應該具有更優質的教學內容和更為完備的網絡教學支撐環境，而且，還具有一般網絡課程所不具備的智慧型資源服務體系，這是精品課程的精髓，是精品課程從一般課程中脫穎而出的基本特質，也是體現精品課程示范和輻射性作用的關鍵所在。所以，在精品課程網站建設中，絕對不能將優質教學資源和優質教學成果不加區分、混為一談，更不能以一種資源的建設優勢取代另一種資源的存在。否則，將可能會導致精品課程建設目標與建設內容之間的“名不副實”，而內容無法承載目標的全部意義，又會反過來影響精品課程建設目標的全面實現。

網絡化學習向度分析：從本質上看，基于精品課程的學習實質是一種新的遠程學習方式，是課堂學習方式的延伸。目前，遠程教育已經開始將研究的視角從強調網頁內容、網絡課程的設計轉變到強調和關注學習者之間的交互結構關系以及認識到知識建構的社會交互元素上來，從原來關注網絡課程的建構轉化到以學習者為中心的在線學習方式的探索上來。在線討論已經成為遠程學習中最為核心的組成部分，它是遠程學習中比較主要的活動和比較重要的方式之一[3]。人際互動是構成遠程學習環境中最具生命和活力的一部分，因而也應該成為精品課程網站建設的重點。我國原教育部高等教育司司長張堯學同志曾指出：“我們要把好的課程內容、教案都搬到網上。這樣，一是不同學校的廣大學生可以共享最優秀的教學資源，同時可以及時地與教師交流和溝通。二是教師之間可以互相借鑒，及時更新和互為提高；教案和教學內容上網還能為遠程教育提供資源和促進國際交流。”[4]顯然，在精品課程網絡資源建設的最初構想中本身就包含了師—生、生—生以及師—師等多邊多向的人際交互環境的創建。

整合精品課程建設目標及網絡化學習向度分析的結果，認為一個完整的精品課程網站至少應該包括三方面的建設內容：以數字化教學內容建設為核心的優質教學資源建設；以智慧型資源為內核的優秀教學成果建設以及支持主體性交往活動持續發生、發展的數字化人際互動環境建設。這就是目標導向精品課程資源觀的全部內容。

二、 精品課程網站建設中存在的主要問題

（一） 調研的目的與方法

以目標導向精品課程網絡資源觀為分析框架，并根據每類資源的基本特征、具體要求設計精品課程網站建設內容類別分析表格，而后采用內容對比分析的方法，就課程網站的內容類別以及相關資源的有無、完備狀況等作簡要的區分與統計，目的在于為促進精品課程網站教學服務功能的進一步完善和可持續發展提供有效的證據和決策依據。

（二） 調研對象的確立

本研究采用了分層抽樣和系統抽樣相結合的方法來確立研究對象。其中，分層抽樣直接利用了中國開放教育資源協會的精品課程分類方法及結果，即把國家級精品課程網站按照學科性質分成了法學類、工學類、管理類、教育類、經濟類、理學類、農學類、文史類、信息科學類、醫學類、藝術類及其他兩課類共12個大類，然后在各個學科門類中分別獨立抽取10個課程網站作為研究對象。系統抽樣是指在每類樣本整體中采用等距離抽樣，即根據每類樣本總體單位數和樣本單位計算出抽樣距離，然后按相同的距離或間隔抽選樣本單位。去除13個無法訪問的課程網站，實際調研的精品課程網站為99個。

（三） 調研結果及分析

調研結果顯示，目前我國精品課程網站的“申報性”特征仍然十分明顯，大量課程網站基本上只是按照申報條件要求，將有關教學大綱、授課教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄、50分鐘左右的現場教學錄像放在一個網頁上，而后續建設明顯投入不足，具體體現在以下三個方面。第一，在優質教學資源建設方面，存在著“文字教材搬家”的傾向，大部分內容往往只是數字化的文本，難以稱為優質教學資源（見表1）。第二，在優質教學成果建設方面，幾乎所有的課程網站都沒有設立專門的功能模塊來展示和表達建設者的教學思想及智慧，也就是說，優質教學成果實質上并沒有作為精品課程網站的基本建設內容而受到應有的重視。第三，在人際交往環境建設方面，存在著人際交往通道缺失或交往方式單一、難以體現多邊多向的主體性交往需求等問題（見表2）。比如，調研發現，只有5門課程的網站提供了諸如聊天室等支持實時互動的技術服務平臺，僅占調查樣本的5.1%；[KG*6]有58門課程網站提供了類似在線留言的鏈接服務，去除其中無法正常訪問的6門課程，實際上只有52門課程網站提供了支持非實時互動的技術服務，僅占調查樣本的52.5%。

顯然，精品課程網站作為精品課程示范和輻射性作用發揮的重要手段和主要途徑，其內容的完備程度及資源品質優劣狀況將直接關涉精品課程建設目標的實現。比如，文字教材搬家式教學資源體系并沒有突破教材的形式和局限性，也并沒有表達出對教學重點、難點內容采用學生更易接受的形式加以轉化、拓展和延伸，因此，其對學生學習的實際支持性意義并不明顯。人際互動環境的單一化或缺失，一方面，使精品課程網站失去了作為網絡媒體的最大優勢——支持信息的雙向流動和體現人與人之間的跨時空交流，另一方面，也有悖于精品課程共享資源建設的初衷和數字化學習的基本特質。如學生與學生傳播通道的遮蔽，使學習主題無法在群體間傳播、議論和交流，基于精品課程資源的學習只能是個體的孤立學習；學生與教師傳播通道的遮蔽，使教師無法及時了解學生的狀況，因而無法對學生新的學習提供必要的指導，學習只能是缺乏教師關懷的自學；教師與教師傳播通道的遮蔽，阻礙了精品課程建設者與廣大學科教師的聯系，一方面，建設者考慮問題的獨特視角、實踐智慧及經驗無法為廣大課程教師所獲悉和準確理解，成為他們優化和改進教學的思想武器，另一方面，廣大學科教師關于課程建設的各種看法和觀點同樣也無法為建設者所獲悉和采納，精品課程建設只能是建設者個人的游戲。另外，從網絡學習的情感因素來看，由于人際傳播通道的缺失，學習者占有資源和使用資源成為唯一的學習方式，個體面對沒有情感、表現敏捷而又機械的網絡，很難長時間維持學習動機和保持旺盛的求知欲。同樣，凝練和表達精品課程建設者思想和智慧的優秀教學成果被排除于精品課程網站建設內容之外，使精品課程網站失去了應有的內涵和獨特的價值功能，精品課程網站只是優質教學信息資源的集合匯集而已。而先進的教學理念、教學方法等智慧性資源喪失了散播的根據，只能產生于建設者，又終止于建設者，而不能在更廣泛的群體中發生作用。這將必然會造成精品課程共享資源建設目標與實際影響力之間的巨大“落差”，人們賦予了精品課程很高的期望，但實際上它賦予一般學科教師的教學借鑒意義卻并不顯著。有研究表明，網絡課程建設中一直存在著課程應用情況的訪問量比較低的問題，例如絕大多數國家精品課程學習網站的年訪問量界于1萬至10萬，造成了網絡教育資源的極大浪費[5]。其個中原因可能是復雜的、多方面的，但精品課程學習網站自身建設中存在的各種缺陷和問題亦不失為主要原因之一。

三、 優化和提升精品課程網站品質的基本對策

（一） 樹立全面的精品課程網絡資源觀

觀念是行動的先導，人們秉承著怎樣的精品課程網絡資源觀，將直接決定或影響著精品課程網絡資源建設的內容選擇、框架結構、信息表現形態以及教學服務功能等各個方面。目前，我國精品課程網站在內容框架的設計上主要延續和借鑒了網絡課程的基本做法，即把設計和開發多媒體教學信息資源看成是精品課程網站建設的基本主體甚至是全部內容，而對其他類型資源的挖掘和建設力度明顯不足。

顯然，精品課程網站作為一種特殊的網絡課程形態，繼承和吸收了已有的建設成果及經驗，并以此為根據來確立和形成自己的基本建設元素是必要的，也是合理和可行的，但決不能僅限于此，因為精品課程網站畢竟不同于普通意義上的網絡課程，其品質和所承載的教育意義要遠遠高于后者。所以，繼承是必要的，但更要體現出超越，超越一般網絡課程的局限，體現出對精品課程建設目標以及“五個一流”建設思想精髓的積極回應和反應，同時，還要將眼光聚焦于國際網絡教育發展的最新動態，積極借鑒和吸納國際網絡教育最新的研究成果和基本經驗，以此來拓展和提升精品課程網站的品質與內涵。

基于上述認識，本文提出了以優質教學資源、優質教學成果和優質的數字化交往環境作為精品課程網站基本構成內容的觀點。并進一步認為，上述三方面的建設內容既相互聯系，又彼此區別，它們整體性地服務于精品課程戰略目標，又彼此表達著各自獨特的價值內涵和教學功能，所以，應該在統合聯系中分別作為獨立的建設單元而受到應有的重視。比如，優質教學資源是學習者學習過程直接作用的客體。其建設的主要意義在于實現優質教學資源的公開和共享，使代表著科學性、前沿性、適應性和超越性的先進課程內容能夠在更為廣闊的網絡空間里滿足來自不同學校的廣大教師和學生教與學的信息資源需求。而數字化交往環境提供了學生與學習內容以及教師與教師、教師與學生、學生與學生等各個主體之間進行交流所需要的氛圍和各種條件。它們是網絡學習開放性、學習意義的社會建構性以及交互主體性能力發展必不可少的基礎性因素，因而，其作用獨特，不可或缺。優質教學成果則作為精品課程的“特有”資源而存在，是精品課程網站區別于一般網絡課程的主要標志。有學者認為，精品課程應重在示范，在于通過其示范作用可以帶動一大批課程的改革與建設。示范的內容主要包括：教學內容和教學方法改革的創新性示范；教師的責任心與為人師表；課程建設中體現出的精益求精[6]。然而，由于課程建設者與廣大學科教師在物理空間上是分離的，各種先進的教學理念、教學方法、教學管理經驗等智力資源無法直接由建設者散播于廣大課程教師。所以，必須利用精品課程網站信息傳播功能的巨大優勢，使精品課程建設過程中所積累的各種智慧成果，由建設者傳播于廣大課程教師，成為他們推動自身課程建設與教學改革的思想武器和寶貴經驗。顯然，從這個層面來看，將優質教學成果納入精品課程網站的建設內容范疇合情合理，無可厚非。

（二） 促進人際交往環境建設進一步完善

對于精品課程網站而言，人際交往環境的重要性不言而喻。針對精品課程網站建設中較為突出的人際交互環境缺失或缺位的事實，筆者認為，首先要更新教育觀念，強化現代教育理論特別是社會建構主義學習理論的指導意義。社會建構主義認為，“學習是知識的社會協商”。“只有當個人建構的、獨有的主觀意義和理論跟社會和物理世界‘相適應’時，才有可能得到發展:發展的主要媒介是通過交互作用導致的有意義的社會協商。”換言之，“個體的知識建構的過程，不是個體頭腦中封閉的事件，而是要通過學習者與他人的相互作用、合作活動才有可能進行”[7]。所以，精品課程網站建設，應該充分考慮對學習交往本質的有效支持，即應該以社會建構主義學習理論所揭示的學習規律為基本依據，充分利用和發揮網絡媒介的交互特質與優勢，創設能夠滿足多種交往需求的人際聯系通道。

由于在網絡學習中，可能存在著包括教師與學生個體、教師與學生群體、學生個體與個體、學生群體與群體、學生個體與群體以及教師與教師等多邊多向的主體性交往，因此，精品課程網站人際交互環境的設計，要反映出對各方面交往需求的積極支持與良好適應。具體要在兩個方面做好工作：一是從交互對象與交互內容的總體情況來看，基于精品課程網站的信息交流互動大致存在著兩種類型：學生互動與教師互動。學生互動是指圍繞著學生的學習活動所引發的各種交互行為，主要包括學生與教師就學習問題展開的討論和學生與學生之間思想觀念的交流與碰撞。教師互動是指教師與教師之間就教學或學術性話題所展開的信息交流活動。由于學生互動與教師互動在互動的目的、內容及意義等方面存在著明顯的區別，因此，將二者區分開來，分別設計各自獨立的人際交互模塊是十分必要的。這將有助于提升人際交互的質量和對活動信息的有效管理。二是由于基于精品課程網站的人際互動涉眾廣泛，各個主體的互動習慣和對網絡交互技術的喜好可能會有所差別，所以，精品課程網站人際交互環境的設計還應該在交互的技術方式上趨向多元化，比如，應盡可能提供能夠涵蓋實時互動與非實時互動等多種交互方式的技術服務，以保證精品課程網站的交互服務對所有使用者的普遍適應性。

（三） 加強精品課程優質教學成果建設

優質教學成果是指產生于精品課程建設實踐中的各種先進的課程理念、教學方法、教學經驗、教學管理策略以及各種教學體驗等信息資源的集合。它們是精品課程“五個一流”品質的內在決定性因素，是精品課程先進性、獨特性和創新性等品質的集中體現，同時，又是精品課程示范和輻射性作用得以實現的主要意義承載者。因此，其內在及長遠的作用與價值要高于其他類型的資源。

優質教學成果作為一種智慧型教學資源，通常具有兩種隱性化的存在形態，一是儲于人腦中，作為智力資源的形態由人的活勞動所攜帶和傳播。二是凝練和隱藏于其他類型的資源之中，作為這些資源品質的內在決定性因素而存在。比如，蘊含在內容資源、服務與管理功能之中的先進教學理念與教學思想等就屬于智慧型教學資源。加強優質教學成果建設，就是要把這些蘊含的、隱藏的、隱晦的“無形”資源充分挖掘出來，以更為直白的形態加以表征、組織和傳播。換句話說，就是要化無形為有形，化隱性為顯性，使優質教學成果的存在方式、內涵和意義更確定、更清晰，以提高其示范和輻射性作用的效果。當然，作為隱形知識的智慧型資源，它們的某些部分可能難于用特定的符號明確表征，其意義的闡釋需要通過課程建設者與廣大學科教師的廣泛議論才能逐漸明晰起來。所以，還需要建立某種長效的對話服務機制，比如，由精品課程建設者通過精品課程網站，定期為廣大學科教師提供關于精品課程資源建設和應用的各類咨詢性服務，使教師之間的對話互動規范化、常態化，以增加信息交流的目的性、針對性和有效性，亦將是優質教學成果建設不可或缺的環節。

總之，加強優質教學成果建設是精品課程建設目標使然，而建設過程又能夠使建設者與廣大學科教師共同受益。精品課程建設者在對優質教學成果進行梳理、表征與組織的過程，也是對精品課程建設實踐經驗以及得與失集中反思、總結和提升的過程，是感性認識向理性認識的躍遷，這對于建設者而言，無疑是智慧的又一次升華。而對于廣大課程教師而言，則能夠增加其行動的理性成分。因為精品課程網站不再是由純粹的“產品”（多媒體課件、教學錄像等）構成，還包括了這些產品設計的理論依據，比如，精品課程講授內容的取舍原則、教學環節的具體安排、課程的教學設計策略、作業和問題的設置意圖、教學的基本策略、教學經驗和體會等智慧型資源的明確說明。顯然，對后者意義的清晰表達一方面有利于提高精品課程網站其他教學資源利用的層次和水平，另一方面，也有助于提高廣大學科教師自身的教學設計和教學實踐能力，精品課程優質教學資源的示范和輻射作用，也將真正得到體現和落實。

參考文獻

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［2］ 張艷萍，隋清江. 張進寶精品課程的網絡資源建構問題初探[J]. 現代遠距離教育，2004（5）：51-54.

［3］ 李銀玲. 遠程學習中在線討論的設計與主持 [J].中國電化教育，2010（1）：59-63.

［4］ 張堯學. 扎實推進“質量工程”抓緊抓實精品課程建設 [J].中國高等教育，2003（9）：4-5.

［5］ 梁 蕊，項國雄. 高校精品課程支撐平臺的模塊建設調查與分析[J].中國電化教育，2008（2）：56-60.

［6］ 蔣毅堅. 精品課程重在建設與示范[J].中國電化教育，2005（5）：30-31.

［7］ 鐘啟泉. 社會建構主義:在對話與合作中學習[J].上海教育，2001（7）：46-48.

（責任編輯 馬雙雙）

The Main Problems with the Construction of Quality Course

Websites and Their Solutions

WANG Shengfeng

(School of Teacher Education， Jiangsu University， ZhenJiang 212003， China)

Abstract:Based on the aim of quality course construction， the requirements of network learning， the concept of aim-oriented quality course network resources and the content of a complete quality course， this paper made investigation and analysis of the status quo of quality course website construction in China. The results show that the websites are mostly application-oriented. They were constructed according to the application requirements but no further investment has been made afterwards. In order to solve the problem， we should transform our minds to establish an overall concept of quality course resources， lay emphasis on the key points in the construction to better the interpersonal communication environment， and strengthen the making of the excellent teaching to improve the quality of the websites and promote their sustainable development.

Key words: quality course website; problem; countermeasure