碩士研究生學(xué)習(xí)倦怠的調(diào)查研究

摘 要： 學(xué)習(xí)倦怠嚴(yán)重制約著研究生教育的質(zhì)量。通過(guò)對(duì)南京大學(xué)和蘇州大學(xué)的360名碩士研究生的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)碩士研究生確實(shí)存著普遍的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象，且學(xué)習(xí)倦怠在學(xué)校和性別上存在著顯著性差異，而在生源地，應(yīng)往屆、婚戀狀況，是否跨專業(yè)、年齡、是否工作過(guò)等方面不存在顯著性差異。通過(guò)進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)碩士研究生的學(xué)習(xí)倦怠情況已較嚴(yán)重了，學(xué)校、性別、生源地、應(yīng)往屆、婚戀狀況與工作經(jīng)歷、是否跨專業(yè)、專業(yè)等因素，均在不同程度上影響著碩士研究生的學(xué)習(xí)倦怠情況。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)倦怠； 碩士研究生； 性別差異

中圖分類(lèi)號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1673-8381(2011)04-0077-05

1999年以來(lái)我國(guó)碩士研究生急劇擴(kuò)招，生源質(zhì)量下降，同時(shí)就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，給研究生的心理造成了許多問(wèn)題，其中學(xué)習(xí)倦怠是較為普遍的問(wèn)題之一。學(xué)習(xí)倦怠(learning burnout)指?jìng)€(gè)體因?yàn)殚L(zhǎng)期的學(xué)習(xí)壓力而產(chǎn)生情緒耗竭、行為不當(dāng)和個(gè)人成就感低落等癥狀，影響了學(xué)生正常的學(xué)習(xí)生活[1]。當(dāng)前研究生中廣泛存在的學(xué)習(xí)倦怠已經(jīng)引起了較嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，妨礙了他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展。然而，目前對(duì)碩士研究生學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)注很少，對(duì)研究生學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀也缺乏清晰的認(rèn)識(shí)。基于此，本文選擇了南京大學(xué)和蘇州大學(xué)360名不同專業(yè)的碩士研究生為研究對(duì)象，對(duì)他們進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，以期在微觀層面上探明碩士研究生學(xué)習(xí)倦怠的實(shí)際狀況，為解決這一問(wèn)題提供準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)支持。

一、 研究的工具與過(guò)程

本文調(diào)查采用的是《碩士研究生學(xué)業(yè)倦怠量表》[2]。由于已有研究者編制了適合本文應(yīng)用的量表，因此，筆者沒(méi)有新編量表。該量表分為3個(gè)維度，共20個(gè)項(xiàng)目。其中情緒低落維度包含8個(gè)項(xiàng)目，行為不當(dāng)維度包含6個(gè)項(xiàng)目，成就感低維度包含6個(gè)項(xiàng)目。該量表采用從“完全不符合”到“完全符合”的五級(jí)記分，其中“完全不符合”記1分，“比較不符合”記2分，“不確定”記3分，“比較符合”記4分，“完全符合”記5分。該量表的克隆巴赫系數(shù)（Cronbach）為0.834，分半信度為0.836，基本符合心理測(cè)量學(xué)要求。對(duì)該量表進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，其各項(xiàng)擬合指標(biāo)分別為NNFI=0.90，CFI=0.91，GFI=0.90，AGFI=0.88，RMSEA=0.07，說(shuō)明該量表結(jié)構(gòu)效度良好，可用于實(shí)際研究。

本文的調(diào)查對(duì)象是南京大學(xué)、蘇州大學(xué)共360名碩士研究生，發(fā)放問(wèn)卷360份，共回收問(wèn)卷335份。問(wèn)卷回收后，筆者對(duì)問(wèn)卷檢查篩選，剔除數(shù)據(jù)不全、不誠(chéng)實(shí)填寫(xiě)的問(wèn)卷，最后回收有效問(wèn)卷318份。問(wèn)卷采用個(gè)別施測(cè)的方式。問(wèn)卷回收后剔除無(wú)效問(wèn)卷，將有效問(wèn)卷數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)，采用SPSS15.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

二、 問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果

碩士研究生中的確存在廣泛的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象嗎？程度怎么樣？表1可以回答這一問(wèn)題。

由于該量表采用李克特五級(jí)量表法，因此項(xiàng)目中間值為3分。從上表可以看出，情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低以及倦怠總體的項(xiàng)目均分都低于3分，只有行為不當(dāng)維度接近中值。筆者將[KG*4]《碩士研究生學(xué)業(yè)倦怠量表》的得分總分高于60分者視為學(xué)習(xí)倦怠者，總分在40—60分者視為不確定的中間狀態(tài)，總分低于40分者視為不存在學(xué)習(xí)倦怠者。分析結(jié)果顯示，總分高于60分者有105名，占總?cè)藬?shù)的33%；總分介于40分與60分者有199名，占總?cè)藬?shù)的62.6%；總分在40分以下者14名，占總?cè)藬?shù)的4.4%。可見(jiàn)，碩士研究生確實(shí)存在著較為普遍的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象。

調(diào)查對(duì)象不同的特征會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)倦怠水平嗎？筆者以不同學(xué)校、性別、生源地、應(yīng)往屆、婚戀狀況、[KG*4]是否跨專業(yè)、[KG*4]是否工作過(guò)為分組變量，以學(xué)習(xí)倦怠總分以及各維度為因變量進(jìn)行獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)，結(jié)果如下：

從表2的結(jié)果可以看出，碩士研究生的學(xué)習(xí)倦怠在學(xué)校和性別上存在著顯著性差異，而在生源地、應(yīng)往屆、婚戀狀況、是否跨專業(yè)、年齡、是否工作過(guò)等方面均不存在顯著性差異。具體而言： 首先，在學(xué)習(xí)倦怠總體水平上，南京大學(xué)與蘇州大學(xué)存在顯著性差異，且南京大學(xué)碩士研究生學(xué)習(xí)倦怠總分的均值小于蘇州大學(xué)，說(shuō)明南京大學(xué)碩士研究生的學(xué)習(xí)倦怠總體水平低于蘇州大學(xué)。其次，在情緒低落水平上，南京大學(xué)與蘇州大學(xué)存在顯著性差異，且南京大學(xué)碩士研究生情緒低落維度的均值小于蘇州大學(xué)，說(shuō)明南京大學(xué)碩士研究生的情緒低落水平低于蘇州大學(xué)。再次，不同性別的碩士研究生在情緒低落水平上存在顯著差異，且男生情緒低落維度的均值小于女生，說(shuō)明男生的情緒低落水平低于女生。

三、 調(diào)查結(jié)果的分析

哪些因素會(huì)影響碩士研究生學(xué)習(xí)倦怠的水平？其原因又是什么？以下依據(jù)調(diào)查的結(jié)果，分析如下。

（一） 總體狀況

調(diào)查結(jié)果表明，33%的碩士研究生存在著學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象，62.6%處于不確定的中間狀態(tài)，只有4.4%的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)良好。筆者認(rèn)為，這一組數(shù)據(jù)表明碩士研究生的學(xué)習(xí)倦怠情況已經(jīng)較嚴(yán)重了。研究生是高層次人才，而絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠狀況處于不確定的中間狀態(tài)，倘若這種狀況繼續(xù)惡化，很顯然會(huì)對(duì)研究生的培養(yǎng)帶來(lái)極大的負(fù)面影響。

（二） 學(xué)校的影響

本研究選取了一所“985”工程學(xué)校（南京大學(xué)）和一所非“985”的“211”工程學(xué)校（蘇州大學(xué)）的碩士研究生作為研究對(duì)象。研究結(jié)果表明，在學(xué)習(xí)倦怠總體水平上，南京大學(xué)與蘇州大學(xué)存在顯著性差異，南京大學(xué)碩士研究生的學(xué)習(xí)倦怠總體水平低于蘇州大學(xué)。在情緒低落水平上南京大學(xué)與蘇州大學(xué)存在顯著性差異，南京大學(xué)碩士研究生的情緒低落水平低于蘇州大學(xué)。

“211”工程是我國(guó)政府在21世紀(jì)重點(diǎn)建設(shè)100所左右的高等學(xué)校和一批重點(diǎn)學(xué)科的建設(shè)工程，從2002年起實(shí)施。據(jù)新華網(wǎng)的資料，“211”工程學(xué)校數(shù)量占全國(guó)高等學(xué)校的比例雖然不到10%，但目前在校本科生、碩士生、博士生占全國(guó)的比例分別為32%、69%、84%，科研經(jīng)費(fèi)、儀器設(shè)備值占全國(guó)高校的72%、54%。“211”工程學(xué)校中有博士學(xué)位的教師占全國(guó)高校中有博士學(xué)位教師的87%，覆蓋了全國(guó)96%的國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和85%的國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科，在我國(guó)高等教育的發(fā)展中占有舉足輕重的地位[注：參見(jiàn)http://news.xinhuanet.com/ziliao/2005-01/19/content.2479728.3.htm。]。“985”工程是我國(guó)政府為建設(shè)若干所世界一流大學(xué)和一批國(guó)際知名的高水平研究型大學(xué)而實(shí)施的建設(shè)工程， “985”工程中北京大學(xué)、清華大學(xué)、南京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)、中國(guó)科技大學(xué)、西安交通大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)9所國(guó)內(nèi)著名高校是重點(diǎn)發(fā)展的大學(xué)。國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)的這9所高校是我國(guó)高等教育的精銳。在全國(guó)高校中，它們的數(shù)量?jī)H占1％，而重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室卻占近50％，年科研經(jīng)費(fèi)約占1/3，在校碩士生占20％，博士生占30％。因此“985”工程高校無(wú)論從本身的實(shí)力上，學(xué)科的建設(shè)上，還是國(guó)家的投入上都要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于一般的非“985”工程的“211”工程院校。正是由于國(guó)家的政策偏向，“985”工程學(xué)校學(xué)生的生源、就業(yè)前景都要好于其他的“211”工程學(xué)校。良好的教育資源、較小的就業(yè)壓力無(wú)疑為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，這就不難理解為什么南京大學(xué)研究生的學(xué)習(xí)倦怠水平和情緒低落水平都要低于蘇州大學(xué)的研究生。

（三） 性別的影響

男女生在學(xué)習(xí)倦怠總體水平上不存在顯著性差異，但在情緒低落水平上存在顯著差異，且男生的情緒低落水平低于女生。筆者認(rèn)為其原因包括以下幾方面：首先，與傳統(tǒng)女性不一樣，現(xiàn)在的女生尋求經(jīng)濟(jì)獨(dú)立，希望畢業(yè)后能夠找到好工作，因此，她們與男生同樣面臨著巨大的就業(yè)壓力。其次，女生在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面與男生基本是一致的，她們面臨的學(xué)習(xí)壓力也是相似的，都必須完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，所以，男女生在學(xué)習(xí)倦怠總體水平上不存在顯著性差異。但是，相對(duì)女生而言，男生的課外活動(dòng)更加豐富，比如運(yùn)動(dòng)、外出聚餐等，因此，男生在學(xué)習(xí)之余能夠很好地調(diào)節(jié)自己的情緒。且男生學(xué)習(xí)的心態(tài)比較放松，如在考試上，很多男生要求自己能順利通過(guò)考試就行，而女生求勝心較重，無(wú)形中給自己的學(xué)習(xí)增加了壓力。此外，在人際關(guān)系方面，男生顯得更加成熟，而女生普遍較敏感，在人際交往中顯得斤斤計(jì)較，人際關(guān)系沒(méi)有男生那么和諧，不良的人際關(guān)系勢(shì)必會(huì)影響女生的情緒，從而導(dǎo)致女生的情緒低落水平高于男生。

（四） 生源地的影響

調(diào)查結(jié)果顯示，不同生源地的碩士研究生學(xué)習(xí)倦怠不存在顯著性差異。與城市學(xué)生相比，農(nóng)村學(xué)生的家庭物質(zhì)條件可能不如來(lái)自城市的學(xué)生，且知識(shí)面較城市生源學(xué)生狹窄，因此，在經(jīng)驗(yàn)上許多人認(rèn)為農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠情況可能要高于城市學(xué)生。但研究結(jié)果表明，不同生源地的碩士研究生學(xué)習(xí)倦怠狀況并不存在顯著性差異，其原因可能包括以下幾方面：首先，研究生每月有補(bǔ)貼，且很多學(xué)生通過(guò)兼職等方式獲得生活費(fèi)，因此經(jīng)濟(jì)對(duì)農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)影響較小。其次，經(jīng)過(guò)四年的本科學(xué)習(xí)生活，農(nóng)村與城市學(xué)生的生活方式經(jīng)過(guò)不斷磨合已經(jīng)很接近，因此，農(nóng)村學(xué)生不會(huì)感到自卑，情緒上也較穩(wěn)定，不會(huì)因此影響他們的學(xué)習(xí)。再次，本科四年的學(xué)習(xí)，農(nóng)村生源學(xué)生通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)資源開(kāi)闊了視野，專業(yè)知識(shí)方面與城市生源學(xué)生差不多，學(xué)習(xí)壓力也差不多。因此，農(nóng)村生源的學(xué)生與城市生源學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠方面不存在顯著性差異。

（五） 應(yīng)往屆、婚戀狀況與工作經(jīng)歷的影響

在這三個(gè)維度上，碩士研究生的學(xué)習(xí)倦怠狀況不存在顯著性差異。由于往屆生、已婚的碩士研究生基本都有工作經(jīng)歷，且三者情況比較相似，因此，筆者將這三項(xiàng)因素合并在一起來(lái)探討。簡(jiǎn)言之，有工作經(jīng)歷的碩士研究生在學(xué)習(xí)方面有如下優(yōu)勢(shì)：首先，他們的學(xué)習(xí)目的更加明確。有工作經(jīng)歷的學(xué)生對(duì)自己的理想、讀研的目的以及自己迫切需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容都很了解，所以他們的學(xué)習(xí)熱情很高。而沒(méi)有工作經(jīng)歷的許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候表現(xiàn)得有些茫然，甚至對(duì)自己讀研的目的都很不明確。其次，由于有工作經(jīng)歷的研究生的社會(huì)閱歷比未工作過(guò)的學(xué)生更加豐富，在人際交往中能更好地包容他人，很好地處理身邊的事務(wù)，人際關(guān)系較為良好，不會(huì)因此而影響自己的學(xué)習(xí)情緒。而很多沒(méi)有工作經(jīng)歷的學(xué)生由于缺乏這方面的經(jīng)驗(yàn)，人際關(guān)系往往不太好，常常會(huì)因此影響到自己的情緒，導(dǎo)致情緒低落。再次，已工作過(guò)的研究生的工作經(jīng)歷對(duì)其專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究也很有幫助，很多有過(guò)工作經(jīng)歷的學(xué)生在學(xué)習(xí)和研究中能夠結(jié)合自己以往的工作經(jīng)歷，對(duì)問(wèn)題的了解更加深刻，在學(xué)習(xí)和研究中更加得心應(yīng)手，從而獲得較高的成就感，而沒(méi)有工作經(jīng)歷的研究生在這方面則表現(xiàn)一般。但是，有工作經(jīng)歷的碩士研究生在學(xué)習(xí)方面同樣也存在自身的不足：首先，他們的年齡一般較大，生活壓力往往也很大。尤其是已婚的碩士研究生，由于讀研后沒(méi)有固定收入，很多學(xué)生壓力很大，這在某種程度上影響到他們的情緒，使其不能安心學(xué)習(xí)。其次，迫于經(jīng)濟(jì)壓力，很多工作過(guò)的或已婚的研究生選擇外出兼職，而兼職要浪費(fèi)他們很多精力和時(shí)間，從而影響到他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。再次，相對(duì)于未曾工作過(guò)及未婚的學(xué)生，已婚的學(xué)生需要處理更多的家庭、人際關(guān)系等方面的事務(wù)，而這些都或多或少影響到了他們的學(xué)習(xí)。尤其是在他們不能很好地處理這些問(wèn)題時(shí)，不良的情緒勢(shì)必會(huì)泛化到學(xué)習(xí)中來(lái)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠。最后，由于他們?cè)诠ぷ髌陂g大部分沒(méi)有繼續(xù)學(xué)習(xí)和鞏固專業(yè)知識(shí)，很容易出現(xiàn)知識(shí)“斷層”現(xiàn)象，因此，很多工作過(guò)的研究生基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)有應(yīng)屆生扎實(shí)，這會(huì)給他們帶來(lái)困擾，迫使他們必須更加努力學(xué)習(xí)來(lái)彌補(bǔ)這一“斷層”。

（六） 是否跨專業(yè)的影響

在這一維度上，跨專業(yè)與未跨專業(yè)讀研的碩士研究生在學(xué)習(xí)倦怠上不存在顯著性差異。首先，從理工科學(xué)生來(lái)講，由于理工科專業(yè)入學(xué)考試的考點(diǎn)專業(yè)性很強(qiáng)，因此，理工科學(xué)生很少有跨專業(yè)讀研的，即使跨專業(yè)跨的幅度也不會(huì)很大。也就是說(shuō)，即使跨專業(yè)，他們讀研后要學(xué)習(xí)的知識(shí)也不會(huì)給他們?cè)斐珊艽蟮睦_，因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，理工科學(xué)生跨專業(yè)與未跨專業(yè)的碩士研究生在學(xué)習(xí)倦怠上不存在顯著性差異。其次，從文科學(xué)生來(lái)講，由于文科所學(xué)知識(shí)很容易通過(guò)短期的努力學(xué)習(xí)而獲得，通過(guò)碩士研究生入學(xué)考試的研究生一般都基本掌握了專業(yè)方面的基礎(chǔ)知識(shí)，因此，文科學(xué)生跨專業(yè)與未跨專業(yè)讀研的碩士研究生在學(xué)習(xí)倦怠上也不存在顯著性差異。不可否認(rèn)的一點(diǎn)是，跨專業(yè)讀研的學(xué)生在讀研初期，學(xué)習(xí)難度很大，學(xué)習(xí)壓力也較大，因此，跨專業(yè)的研究生表現(xiàn)得更加努力，但是隨著時(shí)間的推移，他們與未跨專業(yè)同學(xué)的差距會(huì)縮小，因此，最終不會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)倦怠水平。

（七） 專業(yè)的影響

調(diào)查結(jié)果表明，不同專業(yè)碩士研究生的學(xué)習(xí)倦怠不存在顯著性差異。筆者起初認(rèn)為理工科碩士研究生課程多且實(shí)驗(yàn)多，較文科學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)要重，可能會(huì)造成理工科學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，從而導(dǎo)致理工科學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠情況較文科學(xué)生更為嚴(yán)重。然而，結(jié)果顯示文科學(xué)生與理工科學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠上不存在顯著差異。因?yàn)槲目蒲芯可诰蜆I(yè)前途上的壓力要比理工科的研究生高，且由于專業(yè)學(xué)習(xí)性質(zhì)的要求，理工科學(xué)生與導(dǎo)師見(jiàn)面的次數(shù)較文科學(xué)生多，導(dǎo)師經(jīng)常性的指導(dǎo)使得理工科學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)更容易得到導(dǎo)師的幫助，因此，雖然理工科碩士研究生的學(xué)習(xí)任務(wù)較文科學(xué)生重，但是他們并不存在比文科研究生更為嚴(yán)重的學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯 馬雙雙）

Investigation of the Graduates Learning Burnout

ZHAO Mengcheng， LIU Ting， MU Xiaoyong

(School of Education， Soochow University， Suzhou 215123， China)

Abstract:Learning burnout severely exerts negative influence on the quality of graduate education. A questionnaire survey among 318 graduates from Nanjing University and Soochow University shows that there exist significant gender variations in graduates learning burnout but no significant differences concerning the source of students， time of tertiary graduation， marital state， age， previous specialty， work experience， etc. A further analysis of the survey results reveals that graduates learning burnout has become a serious problem and that their schools and all the abovementioned factors influence their learning burnout to a certain degree.

Key words: learning burnout; graduate; gender variation