網絡學習共同體的構建策略

摘要：基于網絡的學習共同體為學習者提供了跨時空的學習交流環境，通過共同體成員之間的協作交互與資源共享，共同構建新知識，已成為網絡時代構建學習型社會的重要途徑。構建網絡學習共同體必須確定明確的學習主題和學習任務，構建安全的網絡學習空間，加強成員間的合作與交流，提高多種媒體之間的協作交互。

關鍵詞：網絡學習共同體合作交流協作交互

“網路共同體”也稱為“虛擬共同體”(Virtual Community)或“在線共同體”(Online Community)，這個說法最早是英國學者Howard Rheingold于1993年提出來的。他將虛擬共同體定義為“當足夠多的人們帶著飽滿的情感長期進行公開討論，以期望在賽博空間中形成個人的關系網時，在網絡中所出現的社會集合體”[1]。虛擬共同體應用于許多領域，但其最重要的應用領域是學習和教育[2]。以學習和教育為基本目的的網路共同體，就稱為網絡學習共同體。Carlén把它定義為在網絡環境下，通過獲取、產生、分析和合作建構知識的對話與被指導的學習過程所形成的人際團體與學習環境[3]。

Carlén所給出的網絡學習共同體的定義有兩層含義：第一層，說明網絡學習共同體是一種借助技術而形成的學習型組織。在這里一群以技術為中介的學習者通過積極投身于協作式的學習活動，在分享實踐經驗和價值觀的同時有目的地促進群體的知識創造[4]。第二層，說明網絡學習共同體也是一種網絡學習環境，是一種維持學習過程的氛圍和情境的支持系統[5]，既包括如網絡教學支撐平臺等技術設施在內的硬環境，又包括與網絡學習共同體有關的政策、文化、制度、師資條件、學生學風等在內的軟環境。

一、影響網絡學習共同體構建的關鍵因素

由于網絡學習共同體是學習者在網絡環境中自發組建的，屬于松散的、暫時性的學習團體，因此，要構建網絡學習共同體，以下幾個關鍵因素不容忽視：

(一)網絡學習共同體成員知識結構的互補性——提供知識分享的平臺

網絡學習共同體在構建時要考慮成員之間知識的互補性，使教師、學生、學科專家或經過訓練的輔導者等成員在與其他學習者的交往互動中能充分發揮各自的優勢。這種互補性一方面有利于知識的交流，使成員間產生思想的火花，另一方面也有助于加強團隊成員間的互助合作，以促進學習任務的順利完成。在這里，學生不再是知識的被動接受者，而是可以發表自己見解的主動學習者；教師也不再是傳授知識、發起教學的領軍人物，而是學習者的伙伴和學習的促進者。在網絡學習共同體里，學習者不僅可以通過在線資源獲得大量的知識性信息，解決他們在學習中遭遇到的疑惑，還可以通過與學習伙伴的交流、討論學到與眾不同的“活”信息，促使學習者從不同角度理解問題，學會反思并重新組織自己的思路，從而將其內化為自己的知識。

（二）網絡學習共同體所需的資源——提供自由學習的平臺

網絡學習共同體要隨時隨地為成員提供各種豐富的學習資源，學習資源的多少直接關系到網絡學習者的學習權利、學習選擇和學習機會。可見，對學習資源的充分開發，是網絡學習共同體形成和發展的基本條件之一。“學習資源應盡量避免采用簡單信息傳遞模式，而以超媒體的形式提供各種開放的相關資源，從而鼓勵學習者對信息進行搜索、選擇、評價和綜合，鼓勵沉浸式的合作交流。”[6]這種學習資源包括兩種：一種是結構化了的學習資源如課程材料、相關知識庫、原始數據庫(內容或其超鏈接)專題網站等高度結構化的知識。這種資源是人人都可以通過網絡查找發現的，是一種基礎性的知識。另一種是網絡學習共同體成員之間通過討論和交流而產生的新資源，是一種通過互動而產生的知識。這種互動的知識還有助于加深學習者對特定知識的理解和應用，同時有助于加強共同體內部的情感交流，鞏固個體在共同體中的身份和地位。

(三)網絡學習共同體的環境——提供討論交流的平臺

積極健康的網絡環境是建立具有凝聚力的網絡學習共同體的基礎。任何一個群體都具有其自身的文化價值體系，群體的共同文化價值是群體成員間相互理解、相互信任、互為歸屬的基礎，是群體形成、發展并取得成功的保證。在網絡學習共同體中，各成員有著共同的學習目標，遵守相同的學習規則，有著相同或相近的價值取向和偏好。這種相同的文化氛圍是學習共同體的粘合劑，對共同體中的每一個成員都具有強烈的感召和凝聚作用。

有研究表明，“在對美國院校的23門網絡課程進行的評估中，學習者指出最突出的問題就是學習者之間缺少交互”[7]。事實上，教學質量的提高和教學過程的完整有待于持續可靠的雙向交流，有效的學習是學生在與教師、學習材料的交互中通過反饋、交流、溝通，從而形成知識的建構而最終達成的。在網絡學習共同體中，學習者可以圍繞當前的學習主題進行討論、交流，形成各自的判斷，然后通過呈現對問題的不同思路，相互分享各自的想法，相互解疑、爭辯和評價，最后相互合作解決各種問題。“這種交流合作可以豐富學習者的理解，同時也會引發他們對各種理解的批判性評價以及對自己原有想法的進一步反思。這樣，每個學習者都與其他學習者分享自己的見解，同時又接受其他人的影響，豐富、擴充自己的知識，從而提高自己在學習和解決問題活動中的自我效能感。”[8]

二、構建網絡學習共同體的措施

（一）確定明確的學習主題和學習任務

學習者要有共同的學習主題，這是網絡學習共同體建立的基本出發點，也是共同體成員進行共同學習的基本條件。共同體成員要組合成學習共同體，必須首先依據主題確定一個具體的學習目標，并圍繞這個具體的學習目標展開一系列的學習任務。例如，由美國伯克利大學的Marcia C.Linn教授領銜的WISE(the web-based inquary science envirnment)就是一個很好的例子。首先，學習者必須根據需要選擇一個確定的主題，即WISE里面的Projet，然后進入感興趣的Projet。如選擇“Chemistry”中的How Can We Recycle Old Tires，就可以進入如下畫面：

進入這個畫面以后，再根據學習目標和學習任務，開展具體的學習活動。

（二）構建安全的網絡學習空間

學習氛圍對學習有很重要的影響，在一個相互理解、相互支持的環境中，學習者的學習比較容易取得進展。因此，我們需要建立一個相對安全的網絡空間供學習者在其中進行學習和交流。一個安全的在線學習環境指學習者在其中不用擔心其他成員的暴怒，也不用擔心沒有建設性的批評，更不用擔心那些威脅到自我的因素。在安全的在線學習環境中，學習者可以進行更多的交流和自我暴露，以促使其克服孤立的感覺。因此，需要通過基本規則、規范的建立，或以學術品格、學術道德的自我堅守，造成友好、真誠交流的默契，使交流者敞開心扉，互不設防。另外，社會性的協商也可以建立一個安全的網絡環境。這就需要指導者經常回訪網絡，找出交互中存在的問題，用一種禮貌尊敬的方式來強調交互的重要性，強調網絡禮節和網絡道德的重要性，使學習者彼此都能感受到自己和一個更大的集體連結在一起，能夠感受到來自集體的支持和鼓勵。

(三)加強網絡學習共同體成員間的合作與交流

如果共同體成員較多，機體龐大，將不利于學習者之間的交流，這時可以建立合作學習小組。建立合作學習小組將更利于學習者之間進行討論，使得交流更加集中和有效。此時，可以對成員的信息進行分類調查，尋找出個體之間或多或少的聯系，然后把他們組織成性質各異的小組，形成學習小環境，也可以說是形成小型的學習共同體。

由于學習者可能不會在同一時間、同一地點學習同樣的內容，因此，學習場所、學習時間就不能作簡單的統一要求，問題的討論或資源的共享也不能在網絡現場雙向或多向地即時進行，需要將問題、思考、經驗等信息留存于網絡空間，進行延時性交流，并留意其反饋信息以便深入交流。

（四）提高多種媒體之間的協作交互

交互是學習共同體的一個重要特征，對學習有良好的促進作用，但是由于某些現實條件的限制(如時間)，我們無法增加交互的數量，就只能設法提高交互的質量。計算機網絡恰好為我們提供了提高交互質量的多種交互方式，如e-mail、BBS、視頻會議、網絡日志等等。接下來簡單介紹一下網絡日志這個交互的平臺。網絡日志（Blog）是類似于個人網站的表現形態，通過簡單的張貼（Post）將極富個性化的知識、思想以及見聞以“帖子”的形式發布，其他人可以圍繞“帖子”展開評論和討論。這種交流是即時的、廣泛的，且具有較強的針對性，可以讓共同體成員就某個專題形成深入、持久的對話，同時可以深化成員的認識，擴寬成員的視野。由于Blog具備及時編輯、及時發布、以時間為序自動管理、簡單易行、可隨時記錄下學習過程的痕跡等特點，所以網絡學習共同體成員可以隨時隨地留下自己的學習痕跡并分享別人的觀點，從而促進彼此更好地學習。

參考文獻：

[1]Rheingold H.The Virtual Community:Homesteading on the Electronic Frontier[M]. Addison-Wesley：The MIT Press，1993：1.

[2]Garita C，Agüero，Guadamuz L.Network-Centric Collaboration and Supporting Fireworks [A]//Camarinha-Matos L，Afsarmanesh H，Ollus M，IFIP.International Federation for Information Processing . Boston: Springer，2006，(224)：328.

[3]Carlén U.Typology of Online Learning Communities[EB/OL]. (2002-11-25)[2011-03-28]. http://www.learnloop.org/olc/typologyOLC.pdf.

[4] Ludwig-Hardman S.Dunlap J C.Learner Support Services for Online Students:Scaffolding for Success[J].International Review of Research in Open and Distance Learning，2003，4(1):3.

[5]Jobring O.Online Learning Community Research[DB/OL]. (2003-03-01)[2011-03-28]. http: //www. learnloop .org/olc/eng.htm.

[6]Bannan-Ritland B，Harvey D M ＆ Milheim W D. A General Framework for the Development of Web-based Instruction[J].Educational Media International，1998，35(2):77.

[7] 牛麗娜，丁新.基于網絡交互的學習共同體的研究[J].遠程教育雜志，2003，(6):51.

[8]張建偉.論基于網絡的學習共同體[EB/OL].（2010-06-07）[2011-03-28].http://www.being.org.cn/ theory/netgtt.htm .