淺表化.虛空化.模式化中小學說課中的誤區及矯正例析

說課是指教師以現代教育理念為指導，在精心備課的基礎上，面對同行或教學研究人員，采用口頭語言或相關輔助手段，闡述某學科課程或某具體課程的教學設計及其依據的教學研究過程。通俗地講，說課就是面對同行闡述“教什么”、“怎么教”、“為什么這么教”的問題。說課既可以凸現一個教師的教育理論修養，展示一個教師的教育教學組織能力，亦可以幫助教師優化教學設計，反思教學行為，分享教學經驗。因此，近年來說課在教師基本功競賽、教師招聘、職稱評聘、校本培訓等活動中被廣泛運用，尤其是一些地方將其作為教師招聘中的選拔考核方式，使得說課成了師范生必備的應試技能。國內傳統教師教育課程中往往沒有說課的專門訓練，驟然的升溫與專業訓練空缺使得說課在實踐上極易走向失范乃至誤區。

誤區一：淺表化

一些說課者把說課當成是上課過程的簡單再現或是一堂微型課，表現為兩種傾向：一是說課中完整地復述課堂教學中導入新課、講授新課、鞏固復習、歸納小結等各個教學環節，甚至對一些具體知識點作細致的講解分析，唯恐講得不細不透徹。二是抽取上課中的幾個教學環節加上教學目標與教學重點拼湊成條塊分割、缺乏有機聯系的說課稿，說課者說起來簡單干巴、了無生氣，聽評者聽起來覺得敷衍塞責、索然無味。

【案例1】課題：《迷人的秋色》（湘教版小學語文第五冊）

……本節課我的教學程序安排如下：

(一)談話激趣，出示課題

１.小朋友，一年當中有幾個季節？大家按順序一起來說。這四個季節各有什么特點呢？

２.一年四季真是各有特色，那你知道現在是什么季節嗎？今天，我們學習１５課：迷人的秋色。

（二）品讀課文，指導學生有感情地朗讀課文

１.學習第1、2自然段

（1）上節課我們學習了生字，預習了課文，現在請大家在心里快速默讀課文，邊讀邊想：這篇課文的主要內容是什么？

（2）指名同學有感情地朗讀1、2自然段，學生評一評。

（3）學生對這兩個自然段提出不理解的問題，師生共同解決。

…………

【矯正策略】案例1既不能闡釋說課者對該教學內容的分析處理，也不能真實再現課堂教學場景，甚至還會讓聽評者產生說課者自編自演說單口相聲的印象，其原因在于說課者對說課認識的淺表化，即對說課與上課本質認識的模糊。上課是一種教師與學生互動的雙邊活動，目的在于通過教師的各種教學活動與學生的參與，使學生掌握知識技能及過程與方法，其中教師是活動的直接組織者與參與者。說課是一種教研形式，從某種意義上講說課者像是一位解說員。說課者對具體教學操作過程進行理論闡述，把備課中的隱形思維通過說課呈現為顯性思維。這一過程的目的在于幫助說課者對具體教學操作從深層次加以認識，使他們從知其然到知其所以然，以提高其教學水平與整體素質。說課的核心是從理論和實踐的結合上闡述“為什么這么教”的問題。因此，說課要出彩，可以對整個教學環節進行概述，再對一些能足夠展示自己教學重點、教學精巧設計的環節進行重點陳述，并闡釋自己的理論支撐，使聽評者從中看到說課者對教材的理解深度及對教學認識的高度從而產生共鳴。基于上述分析，案例1說課稿如果作如下修改就簡潔明了多了。

（一）談話激趣，導入新課

我設置了“一年中有幾個季節？你知道現在是什么季節嗎？在這個季節里你看到最多的是什么？”等三個問題，在學生熟悉的生活場景的敘述中把學生帶入秋的世界，導入新課，激起學生學習的興趣。

（二）品讀課文，整體感知

首先，學習1、2自然段。我范讀，指名學生有感情地朗讀后再讓他們相互評一評。接著，我讓學生對這一小節中不理解的問題議一議，師生共同探討解決。在這一小節中，我將圍繞“花木燦爛、瓜果遍地”兩個詞語進行教學，因為這兩個詞語概括了春天和秋天的特點，是整篇課文的文眼。通過讓學生有感情地朗讀，看圖片，討論等活動使學生對秋天有一個整體直觀的感受。

備課時，我曾想讓學生理解“固然”這個詞語的意思，或者是進行換詞練習，然后再指導朗讀的環節。但我考慮到“固然”這個詞語對二年級的學生來說也許更多的是意會，不太容易解釋清楚，所以我沒有制定理解“固然”意思這個環節，而是設計了讓學生談讀了第一小節后的感受。學生基本能說出在作者的心理他更喜歡的是秋天，在這個基礎上再指導讀好第一小節。

在這個教學塊面中，我還設計了讀準“燦爛”、復習“火字旁”、指導“燦爛”的書寫的教學環節，這不僅是因為課后要求書寫“燦爛”這個詞語，更重要的是因為“燦爛”都是“火字旁”的字，而這個部首是學生非常容易寫錯的一個部首。

誤區二：虛空化

當下一些中小學說課活動尤其是說課競賽走入了虛空誤區，其表征一是一些教師片面理解說課的理論性特點，認為只有把建構主義、認知發展理論等一些時髦的理論知識進行堆砌才能顯現自己的理論修養，但在說課中對具體教學環節、教學方法卻說得含糊籠統，此謂“空”。二是一些教師在進行說課稿的寫作時可謂絞盡腦汁，甚至拿來名校名師的教案直接改編。說課稿寫得精巧絕倫，但仔細推敲無論是教學目標還是教學設計都脫離了其學校實際，脫離了本人實際，脫離了學生實際，成了“一種令人欣喜卻并無實際意義的假象”，其真實性遭到懷疑，此謂“虛”。三是一些說課者在說課前精心準備、反復演練，說課時神采飛揚，聽者滿堂贊許，卻只聽不評，只求掌聲不求實效，此謂“秀”。

【案例2】課題：《愛如茉莉》（蘇教版小學語文第五冊）

為了落實新課標的指導思想，我準備按以下五個教學環節展開。

第一個環節：導入新課。

第二個環節：品讀課文，小組合作探究學習。這一環節，遵循了新課改理念，倡導學生自主、合作、探究學習，培養學生獨立解決問題的能力和團結協作能力。

第三個環節：訓練學生有感情地朗讀課文，在讀中感悟到人物的精神和品質。這一環節力圖將學生置于閱讀的主體地位，調動學生的閱讀主動性和積極性。

第四個環節：體會文章的寫作特點。以提問質疑的方法引導學生思索探究，領悟寫作手法，培養學生發現問題，獨立解決問題的能力，并能對文章寫作特點進行有意識的模仿。

第五個環節：加深對課文的理解，拓展延伸。在理解課文的基礎上，深刻挖掘課文的內涵。拓展學生的知識面，滿足學生的閱讀期待……

【矯正策略】粗看案例2，說課者從學生主體地位到小組合作探究理論的敘說不謂不全，但由于沒有對具體教學過程、教學行為進行描述，致使美好的理論也缺少了扎根的基礎而顯虛空。固然一個教師教學行為的選擇皆源自于他的教學理念，但教學理念具有內隱性，教學行為才具有外顯性。說課中對外顯具體行為作出理論的闡釋，分享經驗，共享觀念，共同追尋理論與實踐的恰當結合正是說課的價值所在。說課者運用準確、流暢、純熟的教學語言，聲情并茂、落落大方地陳述教學思路與教學設計意圖是自信的表現。但這種風度不是故作姿態，不是矯揉造作。因此，教師說課要避免虛空應注意：首先要緊扣教育理論與教學過程的結合。這種結合不是理論的宣講演繹，而是用具體的教學程序安排與教學環節設計來體現。方法上可用“引導—探究”等教學模式來反映建構、認知發現等現代教育理念，采用“第×個環節是……意圖是引導（幫助）學生……”的表述方式闡明自己的教學設計意圖，展現自己的教學理念。其次要“心中有學生”。盡管說課沒有學生參與，但不能只有教學法的預設而沒有學法的預設。說課者在說教材分析或是說具體教學環節時應結合教學內容對學生的學情作出一些必要說明，尤其是教學目標、教學重難點的確定及相應教學安排只有建立在對學情準確分析的基礎上才是科學合理、可信可靠的。再次要“說”、“評”結合。教學的專業成長=經驗+反思。說課后的評議即意味著反思與交流，意味著共同的探究與集體智慧的生成，更意味著讓說課回歸常態，回歸教研的真實。案例2修改的重點就在于要“真”、“實”，不妨做如下修改。

（一）創設情境———喚醒真愛

首先利用多媒體創設情境引入新課。上課伊始，我將出示一幅茉莉圖片，從直觀上讓學生初步感知茉莉的形象，給其創設一片純美的天空。如果把學生的情感比作小河，要它漾起漣漪、泛起微波需要推力，這個推力就是創設情境刺激學生的感官，讓他們對學習產生一份期盼，對新課產生一份關注，給他們營造一種“課伊始，情已生”的境界。

（二）走進文本———感悟真愛

文字是作者和讀者之間的一座橋梁，通過橋梁讀者才能和作者見面。初讀文本，我采用“畫、思、議”的研讀方法，引導學生自主探究：畫出文中能表現出“如茉莉花般的愛”的部分，關注細節描寫，如一個動作、一句話，甚至一個眼神。然后，在畫好的詞句旁注上自己的真情實感。這是第三學段的學生能做的，也是應該做到的。最后，在交流中探索，在探索中交流，“培養學生的合作意識”，努力提高課堂教學的實效性。把學習的主動權交給學生，引導他們用“畫、思、議”三種研讀方式觸摸語言，充分地與文本進行對話……

誤區三：模式化

一些說課者在說課時完全套用別人的現存說課稿，不能真正理解其設計意圖，照本宣科、機械生硬，此為“拿來主義”。更有甚者為求簡單，把說課內容歸納為“四說”、“五說”，然后設計一個可以套用任何具體教學內容，看似面面俱到、結構完整，實則結構疑固、內容詳略不分、語言僵化，讓人聽后有似曾相識的“模板”，此為“機械主義”。

【案例3】《外婆家的小屋》（湘教版小學語文第五冊）

（一）激趣導入，激發興趣

一堂新課的導語設計至關重要。富有情趣的導語，就像在師生之間駕起一座溝通心靈的橋。我首先讓學生欣賞彩色圖片，讓學生說說喜歡圖上什么樣的小屋，以師生對話來激發了學生的閱讀興趣。

（二）初讀課文，整體感知

1.學生借助工具書和注釋自學字詞，教師有針對性地對難認、易錯的字進行指導，掃清學生閱讀障礙。

2.學生默讀課文，出示思考題自學：你覺得外婆家的小屋神奇嗎？課文是按什么順序來寫的？寫了外婆家哪些地方的景物？你最喜歡的是哪一段？

…………

【矯正策略】教有法教無定法，說有章說無定式。同一篇教材因時期不同、學校不同、班級不同，教師的知識面乃至社會閱歷不同，其對教材從宏觀的整體把握到微觀的具體處理就會不同。例3中“激趣導入，激發興趣”這一小小環節除了“讓學生欣賞彩色圖片，說說喜歡圖上什么樣的小屋”外，還可以有“回憶外婆家，說說你外婆家房子”等等不同的設計。從本質上講說課過程是一個自我反思的過程，是教師作為主體立足于自我批判考查自己言行的過程。說課過程中教師要反思自己在備課、授課過程中對教材、學生、教法、學生學法研究的得失，反思自己在教學程序設計上的成敗，反思學生對自己教學的反饋情況，反思教學目標的達成度。這樣一種反思意味著對舊我所包含的教育理念和行為的揚棄，意味著對未來自我專業成長圖景的規劃，意味著自我超越。因此，說課要出彩應該：首先，教師要敢于創新，充分展示自己對教材個性化的理解或詮釋，突出新意，切忌人云亦云。其次，教師要說透重點。說課的重點當然是說教學程序，應該做到“四有”，即有章——教學結構有章可循；有法——既有教法又有學法；有理——既有教學程序“行”的描述又有教育理論“理”的闡釋；有奇——有自己對該教學內容獨到的理解或教學環節的巧妙處理。再次，教師應在反思中拓展。說課不是精品文物的賞析更不是定式的傳遞，說課者可以在最后的說反思環節甚至在說教學程序環節中大膽陳言自己的困惑與得失，在討論乃至質疑中澄明困惑、生成智慧。